學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與崗位要求對接的研究

學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與崗位要求對接的研究

文/周文博，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院

本文在分析學(xué)前教育教師崗位要求與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出做好課程教學(xué)與崗位要求的對接，需要有針對 性地制定人才培養(yǎng)方案，處理好理想課程與實(shí)施課程的關(guān)系，處理好活動質(zhì)與量、過程與結(jié)果的關(guān)系，提高案例教學(xué)的意識與案例分析方法 的指導(dǎo)等。

學(xué)前教育；課程教學(xué)；崗位要求；對接

學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅停留在幫助優(yōu)秀學(xué)生掌握從事幼兒教師工作的必備知識與技能，而且更要有助于絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)有專長，順利地進(jìn)入與專業(yè)相 關(guān)的領(lǐng)域工作。立足地區(qū)“學(xué)前教育教師崗位職責(zé)與要求，并使學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相對接”的研究，是學(xué)前教育師資培養(yǎng)教育實(shí)踐要思考的最佳視角。

1 學(xué)前教育教師崗位職責(zé)與要求

1.1 學(xué)前教育教師就業(yè)市場崗位職責(zé)與要求

要想順利完成幼兒園的保教工作，必須具備組織活動的能力和家長工作的能力。組織活動的能力包括組織教學(xué)的能力和組織幼兒一日生活的能力。前者包括教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)的能力、觀察與激發(fā)幼兒參與活動的能力、管理幼兒遵守規(guī)則與完成任務(wù)的能力、合理分配玩教具的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力等；后者包括生活常規(guī)指導(dǎo)的 能力、問題診斷與指導(dǎo)的能力等。

家長工作是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作的重要組成部分，“幼兒教育是一種很復(fù) 雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的；必定要兩個(gè)方面共同合作才能得到充分的功效。”理想的家長工作能促使家長與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、原則和基本方法等方面取得共識；促進(jìn)雙方有效互動，磋商共育策略；整合家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益最大化。

2 學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)有三年制高職大專和五年制大專。五年制大專是在普及高中教育之后進(jìn)行專業(yè)教育，因此與學(xué)前教育專業(yè)大專段的課程設(shè)置基本相同，其課程體系包括公共基 礎(chǔ)課、專業(yè)課和教育實(shí)踐三大模塊，三者的比例大致為 1：2：1。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置重視整體素質(zhì)的提升、學(xué)生技能的形成和實(shí)踐能 力的訓(xùn)練；專業(yè)基礎(chǔ)課所占分量較小，遵循了應(yīng)用型人才培養(yǎng)“理論知識夠用、必需、實(shí)用”的原則，為培養(yǎng)寬基礎(chǔ)的技能應(yīng)用型人才提供了保障。

2.2 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)中存在的問題

（1）課程設(shè)置中存在的問題。

課程種類過多。在全面發(fā)展 教育目標(biāo)指導(dǎo)下，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃參照本科人才培 養(yǎng)計(jì)劃制訂，強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，因此三年時(shí)間內(nèi)要完成四年的課程，設(shè)置的課程尤其是公共基礎(chǔ)課過多，學(xué)生精力有限，學(xué)習(xí)存在多而不精， 甚至是厭學(xué)的現(xiàn)象。專業(yè)課程中專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的比例相差較大，易使學(xué)生形成錯覺，認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有專業(yè)技能課重要，從而不 能正確認(rèn)識專業(yè)基礎(chǔ)課的作用 并輕視專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

專業(yè)技能課為必修課程，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生基礎(chǔ)與興趣。

（2）教學(xué)中存在的問題。

教學(xué)中知識應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠。專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)少，一方面導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的理解不深入停留 在走馬觀花層次上；另一方面，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活 動，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用的脫節(jié)。與此同時(shí)，任課教師大多缺乏幼 兒園教育的良好經(jīng)驗(yàn)，因此對某些理論的理解就較為淺顯，大多時(shí) 候只是深入地闡釋理論本身，而較少涉及該理論在幼兒園教育工作中的應(yīng)用。這也導(dǎo)致了學(xué)生不能正確理解專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的意義，運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的意識較弱，案例分析能力較差。

3 學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與崗位要求對接的建議

第一，人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培 養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色和教學(xué)工作思路 的集中體現(xiàn)。因此高職高專要有自己的特色，不能為了培養(yǎng)高規(guī)格 的人才而一味地照搬照抄本科層次的人才培養(yǎng)方案。

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此，一方面應(yīng)深入研究就業(yè)市場，尤其是本地區(qū)就業(yè)市場所需人才的崗位職責(zé)與能力要求，有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)；另一方面應(yīng) 該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與專長，在專業(yè)技能已普及、學(xué)生已入門的基礎(chǔ) 上，適當(dāng)?shù)貙I(yè)技能課設(shè)置為選修課，使學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所 精。

第二，課程是實(shí)現(xiàn)教育目 的和目標(biāo)的手段或工具，也是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。課 程回答“教什么”與“學(xué)什么”的問題，在整個(gè)教育體系中居于中 心的地位，因而在教育教學(xué)過程中具有重要的作用，課程是教育教 學(xué)活動的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切 教學(xué)活動的中介，是對學(xué)校進(jìn)行管理與評價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。因此課程的 設(shè)置不僅要考慮專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，更要 考慮社會對某一專業(yè)人才的需要。

總之，實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具是課程，決定教育質(zhì)量的重 要環(huán)節(jié)和內(nèi)容的也是課程教學(xué)。課程是教師從事教育活動的基本 依據(jù)；也是學(xué)生吸取知識的主要來源；合理的課程設(shè)置與適宜的教 學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。重視專業(yè)課 程科目的設(shè)置、課程的實(shí)施，尤其是課程教學(xué)與崗位要求的對接，是落實(shí)職業(yè)學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的最重要環(huán)節(jié)之一。

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課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題,“高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)對接崗位需求實(shí)踐研究”,課題編號ZJB12 15015。