心理學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用的國際比較

心理學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用的國際比較

文/楊鳳玲，遼寧省大石橋市石佛鎮(zhèn)中心小學(xué)

隨著經(jīng)濟、文化及現(xiàn)代教育事業(yè)的迅速發(fā)展，人們對教育事業(yè)的認識不斷提高，傳統(tǒng)教育方式存在的弊端越來越大，而心理學(xué)作為一門在高等教育中才會接觸到的學(xué)科正在迅速地應(yīng)用到教學(xué)中，形成的新培養(yǎng)模式越來越受到社會各界的支持。本文重點介紹了心理學(xué)在部分國外教學(xué)中的應(yīng)用和在我國學(xué)校教學(xué)工作中不同階段的應(yīng)用；詳細闡述了將心理學(xué)應(yīng)用到小學(xué)教育中的重要性，并對其進行了重點分析，分析結(jié)果證明，將心理學(xué)合理地應(yīng)用到各階段教學(xué)尤其是小學(xué)的教學(xué)工作中有利于改善傳統(tǒng)教育的弊端，促進我國現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展。

心理學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；小學(xué)教育

1 引言

少年強，則國強；少年智，則國智。教育事業(yè)的發(fā)展水平是提升一個國家未來綜合競爭力最重要的一環(huán)。近年來，人們對教育水平的關(guān)注及教育事業(yè)的認識層次不斷提高，越來越多的教師、家長及學(xué)生不認可傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。學(xué)校在傳統(tǒng)教育模式下不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生缺少自由支配的時間和空間，個性得不到充分的發(fā)展，思維得不到應(yīng)有的鍛煉，缺乏主動思考的意識和能力，只會被動地接受現(xiàn)有的東西。

將心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)工作中的教育方式逐漸被認可，不僅要保證學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要全面掌握學(xué)生的心理發(fā)展、強調(diào)師生之間的互動、解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感問題等，提升學(xué)生的心理健康水平。而我國現(xiàn)階段心理學(xué)在教學(xué)工作中的應(yīng)用還存在一些缺失，需要采取有效的措施對其進行彌補。本文介紹了心理學(xué)在部分國外教學(xué)和我國學(xué)校教學(xué)工作中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了我國各階段學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

2 心理學(xué)在國外教學(xué)中的應(yīng)用

早在19世紀末至20世紀40年代，國外首先將心理學(xué)應(yīng)用到弱智兒童的智力診斷，并對學(xué)校教師、學(xué)生家長提出建設(shè)性教育參考意見。[1]經(jīng)過了兒童期和繁榮期的發(fā)展，心理學(xué)在國外教學(xué)中的應(yīng)用越來越多樣化和綜合化，不僅包括學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)生社會問題咨詢和課程合理設(shè)置這幾個方面，還包括職業(yè)學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)等。

美國在中學(xué)教育中便開始倡導(dǎo)健康課程，內(nèi)容覆蓋了十幾歲青少年生活的各個方面，幾乎所有的大學(xué)都有心理咨詢機構(gòu)，配有專職人員，開設(shè)日常的心理咨詢教育，以及各種團體形式的心理訓(xùn)練活動。[2]此外，由成人教育機構(gòu)變身的美國“社區(qū)學(xué)?！睘閮和捌浼彝ヌ峁┚C合性服務(wù)，促進兒童健康成長。[2]截止到 1992年上半年，日本已有78%的大學(xué)設(shè)立心理咨詢機構(gòu)，如今各級學(xué)校普遍都設(shè)立了心理咨詢機構(gòu)，甚至在幼兒園的教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)，對兒童進行心理健康教育。[2]而心理學(xué)在德國學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在特殊教育、行為矯治、學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和正確的就業(yè)指導(dǎo)。

國外學(xué)校的心理教育工作者通過廣泛地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，詳細地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理等問題的根源，從而保證了心理教育的針對性，提高了心理教育工作的效率。

3 心理學(xué)在我國教學(xué)中的應(yīng)用

隨著大眾對教育水平和質(zhì)量的不斷重視，傳統(tǒng)意義上單純的“教好書”和“學(xué)好習(xí)”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，過去的“說教式”的教學(xué)方法已被逐漸淘汰，老師在教學(xué)中需要注意學(xué)生方方面面的發(fā)展，有效地將心理學(xué)應(yīng)用到日常的教學(xué)工作中，以心理學(xué)教學(xué)思維改進教學(xué)效果，推動教學(xué)事業(yè)的進一步發(fā)展。

21世紀以來，知識經(jīng)濟占據(jù)了經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)地位，高等院校不單是教書育人的地方，也是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地。高等院校的教學(xué)目標是使學(xué)生在專業(yè)知識水平、個人素質(zhì)、及思想教育方面的全面健康發(fā)展，因此在教學(xué)培養(yǎng)方案上多采取開放自主的培養(yǎng)方式，但這卻成為了學(xué)生逃課、厭學(xué)的“保護傘”。部分學(xué)生僅僅是為了一紙文憑，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。針對這種現(xiàn)象，許多高等院校開設(shè)了心理學(xué)的課程，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，但這并不能從根本上解決問題。學(xué)校應(yīng)該將心理學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)工作中，將學(xué)生放在高校教學(xué)的中心位置，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，并且對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭钆c幫助，端正其消極的態(tài)度，在學(xué)習(xí)能力、個人成長以及就業(yè)方向等方面給予正確有效的指導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

中學(xué)是人生學(xué)習(xí)過程中的一個重要階段，處在青春期的學(xué)生雖然身體逐漸趨于成熟，但是心理尚不成熟，容易出現(xiàn)逆反心理，自我意識比較強。大部分的學(xué)校為此設(shè)置了心理輔導(dǎo)部門，對叛逆期的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，及時糾正心理問題，減少對學(xué)習(xí)和生活的不利影響，卻不能有效避免錯誤甚至事故的發(fā)生。因此，中學(xué)老師應(yīng)將心理學(xué)滲透到教學(xué)工作中，不僅要仔細地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要認真地對待學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)展。尤其是作為引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確人生理想和三觀的班主任，要善于傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法并且耐心地與學(xué)生交流，要深入地了解學(xué)生，給與學(xué)生充分的尊重和信任，對學(xué)生要多些鼓勵少些責(zé)罰。此外，在課堂上，老師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，巧妙利用學(xué)生的好氣人讓其主動地參與到課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生成長型思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

小學(xué)是教育的初級階段，是兒童教育的起點，也是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。小學(xué)生沒有形成正確的人生觀和價值觀，對世界充滿好奇的同時也對世界的認知比較模糊。[3]老師作為小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要參與者，要注重學(xué)生德智體美勞的同步發(fā)展，將心理學(xué)合適地應(yīng)用到教學(xué)工作中，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀，學(xué)會判斷對錯，養(yǎng)成良好的些細吸管，進而促進整體教學(xué)水平的提升。

4 心理學(xué)在我國小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是每一個學(xué)生人生起步的階段。在小學(xué)里，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，拓展素質(zhì)，還要充分考慮學(xué)生心理各方面的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。因此，將心理學(xué)應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中，并且提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。心理學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要從以下幾個方面入手：

首先，教師是傳播知識的主體，教師的教學(xué)方式對學(xué)生接受知識程度有著直接的影響。講課生動形象的老師能夠吸引并提高學(xué)生在課堂上的注意力，這就要求老師在教學(xué)過程中合適地應(yīng)用心理學(xué)，把握學(xué)生的心理，將課堂上的知識與實際生活聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，在保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣的同時，最大程度的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加強學(xué)習(xí)動力。同時，老師要根據(jù)課程的難易程度和小學(xué)生接受新知識的心理習(xí)慣以及心理特征來綜合制定合適的教學(xué)方案，選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到良好的教學(xué)效果。

其次，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面的引導(dǎo)者，要增加與學(xué)生之間的互動頻次，加強學(xué)生與老師、家長的溝通表達能力，要教導(dǎo)學(xué)生在遇到問題及時地向老師和家長反映，形成一種良好的習(xí)慣，也能使老師和家長全面地認識小學(xué)生的心理狀況。老師在日常的教學(xué)中，要重視對心理學(xué)的應(yīng)用，結(jié)合每個學(xué)生的性格特點，適時地與其進行溝通，培養(yǎng)明辨是非的能力，使同學(xué)之間能友好相處，構(gòu)建快樂和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

再次，老師要應(yīng)用心理學(xué)原理對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。[3]兒童對外界的認識比較模糊，對事情的正確難以界定，容易受到外界的影響。老師在日常教學(xué)中有效應(yīng)用心理學(xué)，能夠讓小學(xué)生更早的接觸心理學(xué)知識，在遇到問題時，與老師家長進行有效的溝通，這樣能夠減少小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中的心理問題[4]，創(chuàng)造一個正確的學(xué)習(xí)和生活氛圍。

最后，老師在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)可以增強學(xué)生的自我保護意識。小學(xué)生的年齡畢竟小，心理也比較薄弱，對外界的事物認識不全，對外界的危險也難以界定，自我保護意識弱。近年來，小學(xué)生遇到社會上各種各樣的危險的事例越來越多，根本原因就是小學(xué)生的自我保護意識差。老師把心理學(xué)應(yīng)用到日常的教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生樹立自我保護意識，有效地辨別外部的危險，最大限度減少外部的傷害。因此重視小學(xué)生的心理教育，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自我保護意識，增強應(yīng)變能力，使其受到的外部傷害降低甚至完全避免。

心理學(xué)是小學(xué)教學(xué)教育中必不可少的部分，將心理學(xué)應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中是教育理念革新的體現(xiàn)，能夠有效提高小學(xué)教育的質(zhì)量，促進小學(xué)生的全面發(fā)展，對小學(xué)教育事業(yè)的提升具有重要的意義。

5 結(jié)論

隨著文化軟實力和現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，無論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，越來越多的學(xué)校將心理學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)工作中，明確心理學(xué)在教學(xué)工作中的重要作用，在傳授知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特征改善原有的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]崔景貴.國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展及其啟示[J].中小學(xué)心理健康教育,2003,(06):4-7.

[2]簡華,胡韜.國外學(xué)校心理健康教育的主要經(jīng)驗及啟示[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報,2006,(03):38-40.

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[4]丁琳琳,劉振宇.當(dāng)前小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的問題及對策芻議[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2015,(06):28-31.