K12教育的現(xiàn)狀與"互聯(lián)網(wǎng)+"的發(fā)展思路

文/李暉，陽(yáng)光教育集團(tuán)

目前網(wǎng)絡(luò)信息化教育在我國(guó)教育領(lǐng)域中所占的地位越來(lái)越高，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，也是進(jìn)行新課程改革的重要組成部分，在很大程度上推動(dòng)了我國(guó)教育的快速發(fā)展和進(jìn)步。K12在線教育平臺(tái)涵蓋了各個(gè)教育階段的內(nèi)容，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)、方式以及創(chuàng)新思維等進(jìn)行了統(tǒng)一的整合，其對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著突出作用。本文就目前應(yīng)用非常廣泛的K12在線教育平臺(tái)的大體類別以及未來(lái)發(fā)展策略給出了具體的分析，旨在改進(jìn)K12在線教育平臺(tái)，促進(jìn)其在教育領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

1 目前常見K12在線教育平臺(tái)類型分析

1.1 在線課程類

在線課程類教育平臺(tái)在所有的K12在線教育平臺(tái)中占有非常重要的地位，涵蓋面較廣，學(xué)生可以在這一類在線課程類教育平臺(tái)上自主選擇學(xué)習(xí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且通過這一類平臺(tái)上詳細(xì)的課程視頻，加深學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的記憶力和理解力，顯著提高學(xué)習(xí)效率[1]。

在線課程類教育平臺(tái)是通過網(wǎng)絡(luò)的形式更加形象具體地展現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，優(yōu)點(diǎn)突出，深受學(xué)生的喜愛，在家就可以受到優(yōu)秀老師的指點(diǎn)，靈活性較高，并且學(xué)生對(duì)各具體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也可以輕松把握。但是這類在線教育平臺(tái)還存在以下幾個(gè)問題：

第一，對(duì)學(xué)生自制能力的要求較高。在線課程類教育平臺(tái)并沒有任何的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生如果自制力較差以及網(wǎng)絡(luò)上游戲娛樂等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成很大的影響。

第二，對(duì)家長(zhǎng)陪同性的要求較高。在線課程類教育平臺(tái)由于缺乏監(jiān)管機(jī)制，因此需要家長(zhǎng)陪同來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使家長(zhǎng)受牽制性較大[2]。

1.2 試題整合庫(kù)類

試題整合庫(kù)類教育平臺(tái)主要是讓學(xué)生去做平臺(tái)整合好的試題，然后由平臺(tái)進(jìn)行打分，然后分析錯(cuò)題和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，然后拓展出相關(guān)試題來(lái)檢測(cè)該知識(shí)點(diǎn)的理解度。通過不斷的循環(huán)、拓展式試題，讓學(xué)生在不斷做題、分析題、改題、拓展題的過程之中真正掌握知識(shí)點(diǎn)。并且很多先進(jìn)的平臺(tái)還會(huì)分析出學(xué)生的知識(shí)薄弱部分。這類教育平臺(tái)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面有著很突出的效果，但是仍然存在加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力以及對(duì)學(xué)生自制能力的要求較高。

1.3 真人解析類和拍照解析類

除了上述的兩種主要教育平臺(tái)外，在線教育平臺(tái)還有真人解析類和拍照解析類兩種。真人答疑類針對(duì)具體問題做出的解答答案精準(zhǔn)度不高，并且針對(duì)于具體題目的拓展性不強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解拓展能力受到影響。拍照解析類與真人解析類存在的問題類似，并且與學(xué)生的實(shí)時(shí)溝通性不強(qiáng)。

2 K12在線教育平臺(tái)以互聯(lián)網(wǎng)+為創(chuàng)新思路的具體措施

2.1 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系圖

構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系圖能夠有效的將所有知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的細(xì)節(jié)問題串聯(lián)起來(lái)，并且各個(gè)部分的聯(lián)系緊密，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效的整合，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握具體知識(shí)點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系圖并不是簡(jiǎn)單的按照課本中的知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行陳列，而是將各個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)在一起，使它們緊密聯(lián)系，并且探索出具體知識(shí)點(diǎn)的深層細(xì)節(jié)，最終構(gòu)建出互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系圖。這種方式能夠有效的提高學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的能力[3]。

2.2 構(gòu)建信息化試題庫(kù)

構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系之后再構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)信息化試題庫(kù)，在設(shè)置具體試題時(shí)，將相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及具體解題技巧進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)記，并且還可以標(biāo)記上做題時(shí)間、試題難度等。這些內(nèi)容可以靈活地進(jìn)行標(biāo)記，以提高學(xué)習(xí)效率為目的。通過互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能將試題庫(kù)以及標(biāo)記存儲(chǔ)起來(lái)，更有利于后續(xù)重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)式學(xué)習(xí)。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)智能自動(dòng)化測(cè)試

老師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生智能化的設(shè)置測(cè)試題目，比如針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)可以選擇兩種方式來(lái)出題：

第一種選擇具體知識(shí)點(diǎn)，選擇做題時(shí)間，設(shè)置題目難易度。系統(tǒng)按照老師的設(shè)置，從試題庫(kù)中為每位學(xué)生智能化的選擇合適難易度的題目讓學(xué)生解答，經(jīng)過打分之后未通過的學(xué)生再進(jìn)行第二次測(cè)試。

第二種選擇具體知識(shí)點(diǎn)，選擇做題時(shí)間，設(shè)置題目通過指標(biāo)。系統(tǒng)所列出的題目難易度由易到難進(jìn)行排列，并根據(jù)學(xué)生的具體完成情況進(jìn)行系統(tǒng)打分，并和老師所設(shè)定的通過指標(biāo)相比較，未達(dá)到要求的學(xué)生要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)行后續(xù)測(cè)試。

以上兩種出題方式都是由互聯(lián)網(wǎng)有針對(duì)性的出題，所出的題目也是不同的，有效的杜絕了抄襲等現(xiàn)象，并且通過互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和薄弱點(diǎn)分析出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。

2.4 存儲(chǔ)以及分析信息

學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、測(cè)試之后互聯(lián)網(wǎng)存儲(chǔ)以及分析學(xué)生的具體信息，然后系統(tǒng)定期分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及知識(shí)點(diǎn)缺陷，然后設(shè)置相關(guān)試題讓學(xué)習(xí)練習(xí)，從而掌握知識(shí)難點(diǎn)和盲點(diǎn)[4]。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)K12在線教育平臺(tái)目前存在的問題采取相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)策略，能夠充分的發(fā)揮K12在線教育平臺(tái)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過這種科技技術(shù)的學(xué)習(xí)方式顯著提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

[1]黃立冬.中國(guó)K12在線教育的發(fā)展機(jī)遇與對(duì)策分析[J].淮陰師范學(xué)院教育技術(shù)系，2015.

[2]盧文青，秦志永.K12階段互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)發(fā)展的破冰之路[J].教學(xué)理論探索，2017.

[3]胡慶輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”助力K12教育發(fā)展[J].教育信息化探討，2016.

[4]賀立群.K12在線教育平臺(tái)現(xiàn)狀探析及兩種新模式的提出[J].教育前言，2016.