模糊語言在語文教學(xué)中的妙用

文/張秋蓉，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

模糊語言在語文教學(xué)中的妙用

文/張秋蓉，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教學(xué)學(xué)科內(nèi)容帶有模糊性的特點，與之相適應(yīng)在教學(xué)過程中也必須適當(dāng)使用模糊語言。這種情況，主要在教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)藝術(shù)作品時最常見。這是因為，文學(xué)形象具有可言傳、又不全可言傳的微妙復(fù)雜的意蘊，它是一種帶有模糊性的意蘊。

模糊語言；教學(xué)；妙用

1 當(dāng)代教學(xué)中現(xiàn)代模糊語言的運用

隨著現(xiàn)代模糊語言學(xué)理論的發(fā)展，人們已逐步地認(rèn)識到，模糊性是思維的自然屬性，自然也是語言的自然屬性。它與語言的明確性一樣，都是語義本質(zhì)屬性的一種表現(xiàn)。為此在教學(xué)中，要追求教學(xué)語言信息的最佳效能，教師常常是不能“知無不言，言無不盡”的。過分的、不適當(dāng)?shù)拿鞔_往往是教學(xué)語言煩瑣冗長，平淡無味，不吸引人的一個重要原因。為了教學(xué)語言的簡略、含蓄，使之有主有次，有明有暗，有吸引力，教師恰當(dāng)?shù)倪\用模糊語言是十分有必要的。

2 模糊語言在教學(xué)中的運用

模糊語言在教學(xué)中的運用，歸納起來，常見的有二種情況。

2．1 適當(dāng)使用模糊語言

第一種情況是，教學(xué)學(xué)科內(nèi)容帶有模糊性的特點，與之相適應(yīng)在教學(xué)過程中也必須適當(dāng)使用模糊語言。這種情況，主要在教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)藝術(shù)作品時最常見。這是因為，文學(xué)形象具有可言傳、又不全可言傳的微妙復(fù)雜的意蘊，它是一種帶有模糊性的意蘊。它常成于像、感于目、會于心，它與欣賞者之間的交流，常常是一種心靈的感應(yīng)，一種感情的共鳴。在教學(xué)中，要使學(xué)生領(lǐng)悟其意蘊，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的全部心理潛能加以補充、想象和體驗。要做到這一點，教師就要避免用過于切實的語言描述膠住學(xué)生的想象，而應(yīng)該巧妙地運用暗示性的模糊語言讓學(xué)生的想象翅膀飛翔起來，使學(xué)生深切的體驗到那種不即不離、不粘不脫，亦此亦彼的朦朧的審美意象。臂如《詩經(jīng) ． 兼葭》中寫到：“兼葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央……．”這首詩寫的是懷人之情。但詩中的意象是模糊的。所謂的“伊人”是誰？是賢人，還是戀人？是男子，還是女子？詩中并未明確交代。再就是詩人對“伊人”是現(xiàn)實的尋找還是精神上的追求……這些也是不確定的，模糊的。在教學(xué)中，這一切都不必明確交待，不必苛求學(xué)生理解或翻譯成句法連貫、意義單一明確的句子。教師只要含而不漏地運用模糊語言，略加輕輕的、淡淡的暗示，就能以模糊語言獨有的不確定性、不精確性的特性帶給學(xué)生充分想象和回味的空間和余地。如有位教師對這首詩這樣講述道：“伊人”在詩人心目中，是那么富有魅力，她若隱若現(xiàn)，時明時暗，渴望而又不可及，以至于在詩人看來，“伊人”似乎“在水一方”，又似乎“在水中央”，詩人好像能夠接近她，又似乎永遠達不到她……（這段話里教師用了兩個“似乎”，講的是“伊人在水一方”與“在水中央”兩種可能，由于沒有確定，因而有模糊性。另外兩個“好像”的情況也與此相同）。這位教師這么生動地一講述，往往就容易開啟學(xué)生心理想象之門，引導(dǎo)學(xué)生在這朦朧、模糊的意象中深深地體驗到一種上下求索的執(zhí)著、艱辛、感傷和幸福的詩情。這樣，雖然教師的語言是帶模糊性的，但由此傳遞的審美信息，較之教學(xué)語言的直接鋪敘要豐富得多，生動得多，也正符合文學(xué)欣賞體驗的特性，更有效的達到文藝課的教學(xué)目的。

2．2 早教學(xué)過程中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪\用模糊語言

第二種情況是，教學(xué)學(xué)科本身不帶模糊性，但為了有效地提高教學(xué)效率，早教學(xué)過程中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪\用模糊語言。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點認(rèn)為，教師教學(xué)語言只要在語音、語調(diào)、語法等方面合乎規(guī)范即可，強調(diào)的是語音的準(zhǔn)確性、語詞的標(biāo)準(zhǔn)性、語法的規(guī)范性。這種認(rèn)識當(dāng)然有他一定的合理性。但是從現(xiàn)代模糊語言理論的觀點看，僅僅強調(diào)這些是遠遠不夠的，在某些情況下是當(dāng)?shù)倪\用模糊語言也是語義明確性的必然的、必要的補充。也就是說，在語言實踐中，語言的模糊性往往能起到一些積極的作用。正如J．A．Goguen所說：“描述的確切性并不是壞事，相反，倒是件好事，它能用較少的代價傳遞足夠的信息，并能對復(fù)雜的事物做出高效率的判斷和處理。也就是說，不確切性有利于提高效率?！盙oguen講的很好，的確，模糊語言的不確定性往往能帶來語言表達中的靈活性，多樣性，暗示性，能給接受者提供想象和在創(chuàng)造性的無限可能性。在教學(xué)中運用得當(dāng)，定能夠使教學(xué)簡潔利落、委婉含蓄、意味深長、引人入勝，也更能調(diào)動學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生提供充分想和再創(chuàng)造的廣闊空間。

3 結(jié)束語

在課堂上，我們常常可以看到，教師上課之前或課后，常常會簡略的概述本單元、本課的大意，有時是簡介，有時是綱要，有時是摘要，這樣的敘述很簡略。因而有時也模糊些，但包含的有效信息卻更豐富。在課堂提問時，教師在有些方面需要交代清楚、明確，但在誰回答、何時回答、怎樣回答的問題上，有時往往還應(yīng)模糊一點反而更換。譬如，叫學(xué)生思考某一問題后作答，教師常說：“請認(rèn)真思考一下吧!” “考慮好了的同學(xué)請回答；誰先考慮好，請回答；誰先考慮好，誰先回答?！边@樣，往往更有利于鼓勵學(xué)生開動腦筋。如果對象定死，時間定死，效果反而差些。在作文講評時，教師也常說：“這次作文絕大多數(shù)同學(xué)做得較好?！被蛘f：“少數(shù)同學(xué)相當(dāng)差。”“絕大多數(shù)”、“少數(shù)”、“較好”、“相當(dāng)”，這些都是盡量接近被反映對象的模糊判斷語言，但它的作用比用精確的數(shù)學(xué)形式（比如43人或13人）有時要強，這正如美國數(shù)學(xué)家L．A．乍得所說：“在人的感知、辨識、推理、決策以及抽象的過程中，模糊性簡真是一種天惠，人的大腦能安之若素地加以接受、貯存、處理模糊信息，是一種無與倫比的優(yōu)越性，計算機就沒有這樣的能力”。

【1】劉美貞 王書波 《現(xiàn)代語文教學(xué)方法研究》白山出版社2016

【2】吉喆 張睿 《新語言學(xué)概論》 西北工業(yè)大學(xué)出版社 2016