計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課堂教學(xué)問題探討

文/楊素玲，共青科技職業(yè)學(xué)院

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課堂教學(xué)問題探討

文/楊素玲，共青科技職業(yè)學(xué)院

新世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)飛速的發(fā)展,正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式,因此計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與課程整合改革已是當(dāng)今教學(xué)的熱點(diǎn)之一。本文通過一些教學(xué)現(xiàn)象的分析,發(fā)現(xiàn)并找到了自己在教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；教學(xué)問題；探究

我國教育部已確定在高中、高等教育普及信息技術(shù)教育,并加強(qiáng)各科教學(xué)間的整合。因此如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué),使信息技術(shù)不僅成為教師教學(xué)的工具,也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,就成了擺在我們面前的一個(gè)很艱巨的任務(wù)。在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),聯(lián)系目前國內(nèi)開展的以“學(xué)科教學(xué)改革,創(chuàng)新精神培養(yǎng),實(shí)踐能力訓(xùn)練,信息技術(shù)運(yùn)用”為內(nèi)涵的學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究,我們感到“四結(jié)合”項(xiàng)目的教改思想在多個(gè)方面都能很好地和課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng),并且在一些課題中做出了有益的、成功的嘗試。但是在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了許多教師存在著對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解及操作誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在在某種程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度,并且使信息技術(shù)與課程的整合偏離了正確的方向。在實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)中有以下幾種現(xiàn)象:

1 教師對(duì)計(jì)算機(jī)課程整合的內(nèi)涵理解不深

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與課程整合的基于系統(tǒng)理論和教育理論為指導(dǎo)，將信息融合技術(shù)作為一種工具和課程，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造的理解，是信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息自由探索的使用，解決問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然許多教師對(duì)整合的內(nèi)涵有一定的了解，但停留在思想認(rèn)識(shí)上的“信息技術(shù)在課程中的運(yùn)用”卻處于淺層次的整合。因此，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，一體化不是一個(gè)結(jié)合，而不是一個(gè)組合。

2 教學(xué)中計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的概念及目標(biāo)

在其廣義上的教學(xué)情境，是指學(xué)科學(xué)習(xí)的作用，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義上說，是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中的情感反應(yīng)的作用引起的，它可以綜合利用各種教學(xué)方法通過教學(xué)活動(dòng)的外在形式，建立一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生形成良好的心理知識(shí)，參與探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程的理解。教學(xué)情境可以于泉可，也可以是課的開始，學(xué)生中間或最后的教訓(xùn)。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，CLAssroom教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)大綱，依據(jù)教材，課堂教學(xué)過程基本上與教材安排和秩序的內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，教師基本不需要或很少創(chuàng)造和不同的情況下，教學(xué)材料，因此，對(duì)傳統(tǒng)課程的條件下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是不是教師必須掌握的專業(yè)技能，總之，設(shè)計(jì)的情境必須為教學(xué)服務(wù)的目的，不是為了使用多媒體，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)而忽視甚至偏離了教學(xué)目標(biāo)。

3 計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的運(yùn)用固然在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用,但是就提供學(xué)習(xí)來源講,它不是唯一的,生活中還有許多其他的資源可以利用。因此在教學(xué)中不能只依賴或偏重信息技術(shù)的使用,要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)還有許多途徑，在課堂教育之外增加其他的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)更為深入的理解，提高課堂的聽課效率。

針對(duì)以上問題，結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)理論與實(shí)踐，本文提出了以下幾個(gè)方面的對(duì)策性：

4 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)課堂

在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的使用的同時(shí)，忽略了計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大提高了學(xué)生的視覺和接受信息的能力課程內(nèi)容的深入研究，這就要求教師具有深厚的文化背景和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，特別是對(duì)新課程的深刻理解。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是課堂活動(dòng)的一部分，雖然它在內(nèi)涵和功能上與其他工具不可比擬，但它只是學(xué)習(xí)的工具，是教師促進(jìn)教學(xué)的工具，它是為課程服務(wù)的。在這種氛圍下，學(xué)生能夠獲得知識(shí)和鍛煉能力，信息技術(shù)與課程整合是有意義和有效的。然而，當(dāng)我們的一些教師在備課時(shí)，把大部分的精力用在計(jì)算機(jī)課件制作上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究不夠深入，所以讓人去看浮華的感覺。

5 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程要提倡提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生按照自己的思路、方法，通過一些手段去了解、掌握知識(shí)。在教學(xué)中，可以把學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生使用自己的計(jì)算機(jī)根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)習(xí)。從而受到啟發(fā)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以整理和延伸，形成自己特有的東西。鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的多樣化，增強(qiáng)學(xué)生靈活分析問題的能力。由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中，只能以學(xué)生“做”為主，注意“精講多練”，“因材施教”的原則，把大量的時(shí)間留給學(xué)生。我贊同有些人的觀點(diǎn)：“信息技術(shù)課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是在課堂上一句話都不說?！痹趯?shí)際教學(xué)中，經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而掌握知識(shí)。但在學(xué)生操作時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，反對(duì)學(xué)生放任自流，無目的的實(shí)踐，干課堂無關(guān)的事，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。

6 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程應(yīng)注重學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生知識(shí)水平嚴(yán)重不平衡，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于在短時(shí)間內(nèi)提高計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)效果。學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，如班級(jí)聊天室，qq，等工具進(jìn)行相互交流，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)中，我們在上課的時(shí)候在每組推薦一名信計(jì)算機(jī)息技術(shù)水平相對(duì)教高的學(xué)生成為該組的組長，在學(xué)習(xí)過程中，遇到了什么問題，首先問小組長，小組長不能解決的問題，全組八名成員相互討論，如還沒有結(jié)果，我就組織全班同學(xué)大家一起來學(xué)習(xí)、研究。在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)，幫助水平較差的學(xué)生，讓他們敢做、敢思考，使他們迅速的掌握計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)知識(shí)。

[1]吳明珠;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革探析[J];科技致富向?qū)?2012年15期

[2]網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)[J]． 鐘志賢,曹東云． 中國電化教育． 2004(12)

[3]基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)[J]． 鐘志賢,謝云． 中國電化教育．2004(11)

[4]論信息技術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)化[J]． 王治文,俞平芳． 中國電化教育． 2004(08)