互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校英美文學(xué)課程教學(xué)思考

◎ 楊喃

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校英美文學(xué)課程教學(xué)思考

◎ 楊喃

高校英美文學(xué)課程的教學(xué)一直面臨著許多困境，傳統(tǒng)英美文學(xué)的教學(xué)方式已無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過分析英美文學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代化教育對(duì)英美文學(xué)課程的影響，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂的新型模式應(yīng)用于英美課程的教學(xué)之中，提出了改善英美文學(xué)課程教學(xué)的一些新嘗試。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代是信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代，在這樣的大環(huán)境下，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改善。隨著數(shù)字化大環(huán)境的日漸成熟，高校英美文學(xué)課程的老師必須思考如何把現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，以便改造原來(lái)枯燥的知識(shí)灌輸和走馬觀花式的授課方式，把英美文學(xué)課堂變成生動(dòng)活潑、能真正培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力的多媒體課堂。

傳統(tǒng)英美文學(xué)課程的教學(xué)模式

英美文學(xué)課程是20世紀(jì)初高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重頭戲，已經(jīng)有了百年歷史，在陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和塑造完美人格方面發(fā)揮著巨大的作用。但是英美文學(xué)的教學(xué)模式一直無(wú)法得到廣大學(xué)生的認(rèn)可，英美文學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，流派甚多，作家、作品層出不窮，本來(lái)可以給學(xué)生提供非常海量的閱讀資源，文學(xué)賞析課本也提供了大量的名家作品，但是在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式下，老師只能在有限的課時(shí)內(nèi)運(yùn)用枯燥的、填鴨式的講述方法，完全無(wú)法展示文學(xué)殿堂的神圣魅力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)美好期待和想象慢慢消失，逐步演變成為老師對(duì)陌生作者和陌生作品的一言堂式的灌輸，更談不上培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力。再加上如今高校教學(xué)的重點(diǎn)慢慢轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯秃蛻?yīng)用型，師生更加關(guān)注一些增強(qiáng)應(yīng)用和實(shí)踐能力的學(xué)科，如法律英語(yǔ)、翻譯實(shí)踐和商務(wù)英語(yǔ)等，導(dǎo)致曾經(jīng)的重頭戲英美文學(xué)被邊緣化，甚至變成了一門可有可無(wú)的學(xué)科，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向下，英美文學(xué)課的課時(shí)被壓縮，甚至被降為選修課程。在這種環(huán)境下，許多高校的英語(yǔ)專業(yè)只在大三年級(jí)開設(shè)文學(xué)課，短短一年時(shí)間內(nèi)，要講授英美文學(xué)，包括諸多名家名篇和作家作品解讀以及作品產(chǎn)生的時(shí)代背景分析，對(duì)老師和學(xué)生而言都是一項(xiàng)非常大的挑戰(zhàn)和任務(wù)。巨大的壓力下，老師只能按照傳統(tǒng)的編年史順序介紹文學(xué)背景和作家作品以及講解作品注釋、布置作品選讀的方式向?qū)W生灌輸瑣碎的知識(shí)，原本可以令人產(chǎn)生無(wú)限美好想象的英美文學(xué)課最終變成教師的一言堂，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受，無(wú)法主動(dòng)思辨、無(wú)法體驗(yàn)人文魅力，只是一味地埋頭記筆記，失去了賞析經(jīng)典作品的樂趣和自主探索的精神，毫無(wú)課堂互動(dòng)性，更加無(wú)法體會(huì)文學(xué)的精髓。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于英美文學(xué)課程教學(xué)中的可行性和必要性

可行性。處于互聯(lián)網(wǎng)大潮下的傳統(tǒng)課堂勢(shì)必要轉(zhuǎn)向數(shù)字多媒體的新型課堂模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課與翻轉(zhuǎn)課堂如海嘯雪崩，沖擊著全球高等教育，得到了教育界的重視，成為研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者都對(duì)微課進(jìn)行了多角度多方面的闡釋，廣為大家接受的一種定義為：以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，所設(shè)計(jì)的是一種具有情景化的微課程。微課短小精悍，但結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景化、可視化處理，更加靈活和有針對(duì)性。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)。學(xué)生在課下通過觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。該模式以微課為載體，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化情境化學(xué)習(xí)。課下為學(xué)生輸入知識(shí)，課上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，實(shí)現(xiàn)了師生角色的翻轉(zhuǎn)。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用相輔相成，離開微課等視頻基礎(chǔ)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)，沒有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，微課也失去了其中的教學(xué)作用。英美文學(xué)課程中主要是作家作品的講解，學(xué)生課下通過微課觀看老師精心制作的視頻，對(duì)課程的內(nèi)容有了一定程度的了解，課堂上通過小組交流討論和教師答疑等系列活動(dòng)加深對(duì)作家作品的理解和把握，在課堂活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。

必要性。英美文學(xué)課程教學(xué)模式陳舊單一，大部分老師都是先在課堂上講解作家作品的背景知識(shí)，接著再分析作品的思想內(nèi)容或者藝術(shù)特點(diǎn)，基本上沒有學(xué)生自主探索的時(shí)間，課堂氣氛極為沉悶，再加上要求選讀的作品多，詞匯量大，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。近年來(lái)，也有不少老師采用多媒體教學(xué)方式，但絕大多數(shù)都是直接播放娛樂性質(zhì)較強(qiáng)，缺乏精心的設(shè)計(jì)的電影片段代替文學(xué)作品的閱讀，文學(xué)課上所謂的多媒體教學(xué)變成了供學(xué)生電影觀摩課。在此種情境下，我們急需設(shè)計(jì)構(gòu)思精巧的微課，以視頻為主要載體，指導(dǎo)學(xué)生賞析名家名作，然后利用課堂時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在課時(shí)被壓縮的情況下，提高學(xué)習(xí)效率，把原本乏味的文學(xué)課演變成生動(dòng)的現(xiàn)代化多媒體課堂，讓學(xué)生真正感受到文學(xué)的浪漫氣息和無(wú)限魅力。提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于英美文學(xué)課程中的教學(xué)嘗試

本課題組研究成果表明，微課和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合運(yùn)用于課堂才能達(dá)到最佳效果。課題組團(tuán)隊(duì)老師進(jìn)過研究，課前讓學(xué)生使用微課預(yù)習(xí)，課中利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，在實(shí)踐教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果。大體步驟如下：教師在課前把微課視頻分享到網(wǎng)上，讓學(xué)生提前觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上則是答疑和小組討論，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課后根據(jù)學(xué)生的具體情況將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分整理，再分享給學(xué)生，然后要求學(xué)生把課前和課堂討論的資料重新進(jìn)行歸納整理，可以寫成一篇小論文，也可以就某一具體問題進(jìn)行分析。下面筆者就以美國(guó)作家杰克倫敦的作品《荒野的呼喚》為例，探討一下運(yùn)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校英美文學(xué)課程教學(xué)中如何有效運(yùn)用的過程。

1.課前。本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生熟悉19世紀(jì)美國(guó)文學(xué)的基本特征以及產(chǎn)生的歷史根源。了解該作家杰克倫敦的作品分類、基本思想以及代表作品和語(yǔ)言風(fēng)格。讓學(xué)生讀懂所節(jié)選的《荒野的呼喚》部分章節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力。基于這些目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及層次制作微課，建議制作兩組。第一組制作成供普通學(xué)生觀看的一個(gè)小段片，重點(diǎn)選取一些有時(shí)代特色的圖片、視頻資料，讓學(xué)生了解杰克·倫敦作品的三種類型以及19世紀(jì)美國(guó)文學(xué)的特點(diǎn)，以及清教主義的概念。第二組的視頻可再加上一些杰克·倫敦的有關(guān)描寫大自然中的人的作品和描寫城市里的人的作品，進(jìn)行對(duì)比分析，以滿足更高層次的學(xué)生的需求。視頻不需要太長(zhǎng)，10分鐘之內(nèi)即可。圖文并茂的微課可以讓枯燥的作品講解情景化，更容易讓學(xué)生感受作品表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)情懷。另外，教師在微課結(jié)束后設(shè)置幾個(gè)問題用于對(duì)學(xué)生的檢測(cè)，這些測(cè)試結(jié)果會(huì)反饋給教師，教師需要根據(jù)此結(jié)果及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.課中。教師先用10分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生品鑒《荒野的呼喚》節(jié)選作品中的經(jīng)典句子，解讀作品的主要思想及人物形象刻畫的手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美能力，同時(shí)深度理解19世紀(jì)美國(guó)國(guó)家的文化，讓學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)的綜合能力。然后，教師要求學(xué)生按照小組的順序分別陳述他們的學(xué)習(xí)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生小組之間展開自評(píng)與互評(píng)，展示的形式可以多元化，如：role-play、presentation等，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充，比如引導(dǎo)學(xué)生解讀作者的內(nèi)心世界，我們可看出，杰克·倫敦認(rèn)為，人們?cè)谌魏螘r(shí)候都不應(yīng)該逃避困難，而是樂觀地去面對(duì)，生活就是一場(chǎng)為爭(zhēng)奪主宰權(quán)而進(jìn)行的長(zhǎng)期奮斗。人或者狗為了顯示自己的偉大，總要不停地去征戰(zhàn)?！痘囊暗暮魡尽分?，杰克·倫敦是以狗來(lái)比喻像拿破侖·波拿馬和尤里烏斯·凱撒這樣的統(tǒng)治者。同時(shí)作者也表明，不管人還是動(dòng)物，主宰權(quán)才是最高的奮斗目標(biāo)。

3.課后。教師根據(jù)學(xué)生的課堂理解情況和表現(xiàn)補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)線上布置作業(yè)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生通過作業(yè)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，將短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。

此外，本課題組對(duì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行授課的高校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談。結(jié)果表明，微課更加生動(dòng)地呈獻(xiàn)給學(xué)生一些作家作品當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，10分鐘之內(nèi)的視頻重點(diǎn)突出，更易于學(xué)生接受和掌握。在文學(xué)課時(shí)被壓縮的情況下，此模式提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感受到了文學(xué)的魅力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)課堂不能回放的局面，加強(qiáng)了師生交流和生生交流，使得廣大師生在交流討論中教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代對(duì)教與學(xué)都提出了新的要求，高校英美文學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的新模式的運(yùn)用必將對(duì)高校英美文學(xué)課程的教學(xué)帶來(lái)巨大的影響和改善。微課和翻轉(zhuǎn)課堂下的英美文學(xué)教學(xué)將呈現(xiàn)出新的面貌，不但改變了我們的教學(xué)手段，同時(shí)也改變了我們的教學(xué)方式，在某種程度上實(shí)現(xiàn)了課程改革的創(chuàng)新，使英美文學(xué)課不再呆板晦澀，而是充滿情景化與時(shí)代感。微課教學(xué)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用毫無(wú)疑問地會(huì)對(duì)高校課堂帶來(lái)新的沖擊和體驗(yàn)。教師更加要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和手段，合理使用信息技術(shù)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

本文系“多模態(tài)視域下英美文學(xué)微課程開發(fā)與應(yīng)用研究”（一般課題）+YBW15009階段性研究成果

山東管理學(xué)院人文學(xué)院）