論混合模式下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用和評(píng)價(jià)

◎ 滕翀

論混合模式下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用和評(píng)價(jià)

◎ 滕翀

混合理論是基于互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段而發(fā)展起來(lái)的一種嶄新的教學(xué)方法，基于混合理論的教學(xué)模式被稱為混合模式?；旌夏Ｊ綄?duì)現(xiàn)代高職教育產(chǎn)生了重要的影響，該模式下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用對(duì)于提高我國(guó)高職院校口語(yǔ)及英語(yǔ)教學(xué)具有很大的幫助。本文主要對(duì)混合模式下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的分析，并對(duì)此進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)與思考。

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人類社會(huì)影響的根深蒂固，我國(guó)高等職業(yè)教育模式發(fā)生了前所未有的變化，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校的教學(xué)模式正脫離單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷融合了多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的教學(xué)手段。甚至有一部分高職院校已經(jīng)正式向?qū)W生推出了微課等“移動(dòng)課堂”，讓學(xué)生們能夠通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。出現(xiàn)如此大的變革，一方面是信息技術(shù)迅速發(fā)展對(duì)高職教學(xué)的客觀要求，一方面也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代青少年自主學(xué)習(xí)的主觀需求。高職院校只有借助混合模式進(jìn)行教學(xué)改革，才能適應(yīng)社會(huì)及廣大學(xué)生的共同期望。

混合模式下高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用分析

混合理論對(duì)推動(dòng)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的改革起到了重要的催化劑作用，高職生充分借助多元化的輔助學(xué)習(xí)方式對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的補(bǔ)充和提升，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)方式的效率化。鑒于混合學(xué)習(xí)模式對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)劃和共享配置，因此教師和學(xué)生們均能夠獲得充分而全面的教學(xué)資源，打破了地域空間和時(shí)間對(duì)資源傳播產(chǎn)生的滯后性影響，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地讀取資源的目的。

英語(yǔ)是一門(mén)重要的外語(yǔ)，其所具有的交流性等語(yǔ)言類特征決定了口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位。以往我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基本上被忽略了，英語(yǔ)教學(xué)僅僅停留在讀、寫(xiě)的“啞巴英語(yǔ)”層面，很難讓學(xué)習(xí)者達(dá)到“學(xué)以致用”的層次?，F(xiàn)在，基于混合理論，我們有必要對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一番較為徹底的革新，即借助混合式教學(xué)模式改革的“東風(fēng)”，精心設(shè)計(jì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)課堂，把口語(yǔ)納入教學(xué)課堂的常態(tài)化內(nèi)容，同時(shí)還要通過(guò)微課或網(wǎng)上交流等形式設(shè)計(jì)安排口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生通過(guò)PPT或VCR等作品的形式展示自己的口語(yǔ)風(fēng)采，鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)去表達(dá)自己的思想或觀點(diǎn)等。

英語(yǔ)課堂在進(jìn)行口語(yǔ)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注意對(duì)語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練上，因?yàn)檫@是口語(yǔ)的基本功，也是口語(yǔ)不同于讀、寫(xiě)的一個(gè)重要方面。因此，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要充分借助混合思維，要積極引入計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，提倡以小組形式進(jìn)行口語(yǔ)表演等，促進(jìn)對(duì)口語(yǔ)的靈活運(yùn)用和掌握。教師所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)環(huán)境或情景，務(wù)必要讓學(xué)生感受到對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)，其目的在于通過(guò)多元化的教學(xué)元素和方式來(lái)激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的熱情。

那么，混合模式下的口語(yǔ)教學(xué)是不是完全的自主學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然不是。筆者認(rèn)為仍然要以教師為主要力量，對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳播，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是讓學(xué)生“放任自流”，否則將無(wú)法獲得改革成果?；旌侠碚撛诟呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用和推廣，離不開(kāi)廣大教師的配合與實(shí)踐。

混合模式下高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)思考

混合式教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用中體現(xiàn)出了引導(dǎo)性、自主性以及個(gè)性化的特點(diǎn)，該理論下的高職口語(yǔ)教學(xué)主要包括了自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)兩大終身學(xué)習(xí)的基本模塊。利用混合理論構(gòu)建混合教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的終身學(xué)習(xí)志向和毅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生視學(xué)習(xí)為生活元素的理念，因此該項(xiàng)改革符合可持續(xù)發(fā)展觀等重要理論。

混合模式下高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理。社會(huì)是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，因此我們的學(xué)習(xí)不應(yīng)該停留在某一個(gè)階段的進(jìn)步或成功上，而要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理。混合式教學(xué)模式正是對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理方法之一，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的個(gè)性特征及差異分析，在保持課堂教學(xué)內(nèi)容基本一致的前提下，通過(guò)難易適度的微課等形式向?qū)W生發(fā)放自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求“有的放矢”地學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以形成自主評(píng)價(jià)的習(xí)慣和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

混合模式下高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)大綱及教材改革。英語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)方法的重要性是不言而喻的。多年來(lái)，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持以課本教材為主的總體思路，其他方式均處于輔助地位。重理論，輕實(shí)踐，仍然也將長(zhǎng)期是一大部分人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要學(xué)習(xí)方式。因此，課本教材是必修課，也是重中之重，不可或缺。但是，我們可以通過(guò)混合模式下的多元化教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和增色，去偽存真，大大提高課本的實(shí)用價(jià)值，提高課本教材對(duì)孩子們的吸引力。

混合模式下高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革可促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)一直處于“走過(guò)場(chǎng)”的尷尬境地，有的學(xué)校設(shè)置了口語(yǔ)課，卻不對(duì)其進(jìn)行考核，對(duì)英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)仍以“卷面分”為唯一標(biāo)桿?；旌夏Ｊ较碌目谡Z(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)則不同，它要求學(xué)生在網(wǎng)上輸入口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，同時(shí)會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)化的口語(yǔ)進(jìn)行客觀打分，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的日常口語(yǔ)學(xué)習(xí)有所評(píng)價(jià)和記錄，避免了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的“濫竽充數(shù)”。

筆者認(rèn)為在混合模式下進(jìn)行高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革是十分有利的，符合當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的迫切需求。

總而言之，混合理論及混合模式在高職教育及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。該教學(xué)模式更加關(guān)注和側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升，以教師為主導(dǎo)因素對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以學(xué)生為主體對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行主動(dòng)的練習(xí)，同時(shí)在口語(yǔ)交流中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共同提高。

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