情境教學(xué)法運用于課程教學(xué)改革的必要性分析
——以《日語應(yīng)用文寫作》課程為例

文/于愛波，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

情境教學(xué)法運用于課程教學(xué)改革的必要性分析
——以《日語應(yīng)用文寫作》課程為例

文/于愛波，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

《日語應(yīng)用文寫作》課程采用情境教學(xué)法，旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。通過生活實際情境的鋪設(shè)，搭建虛擬實訓(xùn)平臺。營造思維與情緒得以充分發(fā)揮的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)自我發(fā)展的外語類人才。

日語應(yīng)用文寫作；情境教學(xué)法；全面發(fā)展

《日語應(yīng)用文寫作》是日語專業(yè)的一門必修課程，開設(shè)本課程旨在幫助學(xué)生確立日語寫作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生初步的日語書面表達能力，特別是應(yīng)對日后工作中文書撰寫的需要。教學(xué)遵循實用性原則，著重模仿實踐，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。寫作課程教學(xué)不是幫助學(xué)生熟悉某些語法項目或詞匯，而是如何將所學(xué)知識靈活運用的學(xué)問。寫作課程教學(xué)是幫助學(xué)生提高日語水平的有效途徑，是幫助學(xué)生真正掌握日語不可缺少的環(huán)節(jié)。

然而，傳統(tǒng)的課程教學(xué)嚴重違背了21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“完成任務(wù)”為唯一的教學(xué)目標(biāo)，以教師的教授為主要的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位難以維護，學(xué)生的主觀能動性難以調(diào)動，學(xué)生的自我發(fā)展和全面發(fā)展無從談起。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下完成特設(shè)的任務(wù)，無法真正將知識、技能與情感內(nèi)化為自己的財富。

以下是《日語應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的幾種典型錯誤做法。

1 將《日語應(yīng)用文寫作》課程定義為知識“輸入型”課程

首先，界定一下“輸入”與“輸出”?！拜斎搿?，即通過聽、看、讀、背等各種學(xué)習(xí)方式將知識儲存于自己大腦的過程。而“輸出”，即將儲存于大腦的知識通過說、寫等方式表達自我的過程。沒有任何一門課程是單純的“輸入型”或者“輸出型”課程，任何一門課程一定有“輸入”與“輸出”兩個環(huán)節(jié)，只是兩者的比重有所區(qū)分，表現(xiàn)形式不同而已。

《日語應(yīng)用文寫作》，顧名思義，“寫”是該課程進行課堂教學(xué)的主要方式。那么，“寫”的主體是誰？很明顯， 是由學(xué)生完成寫作任務(wù)。課堂教學(xué)的時間分配上，學(xué)生寫作的時間必然要占大部分，教師的講授應(yīng)該控制好時間，讓舞臺給學(xué)生。然而，習(xí)慣于講授知識的教師在寫作課上依舊會占用大量的時間講授理論知識，或者詞匯、語法項目，誤認為講授知識是寫作的前提。其實很多時候，各門課程重復(fù)教授了同一個知識點。例如，《綜合日語》課程已經(jīng)講授的敬語句型，《日語應(yīng)用文寫作》課程的教師會重復(fù)講解。這種做法是時間上的巨大浪費，耽誤了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是沒有充分理解寫作課程是“輸出型”課程這一基本概念。

2 教學(xué)目標(biāo)單一，重知識目標(biāo)，輕技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅僅是指擁有夯實的專業(yè)知識，技能與情感更是“全面”的組成部分。

傳統(tǒng)的《日語應(yīng)用文寫作》課程要求學(xué)生掌握日語的書寫格式，掌握日語的書寫格式，掌握日語語句、語段和語篇的結(jié)構(gòu)特點；掌握日語記敘文、描寫文、說明文和議論文的文體特點和協(xié)作技巧；了解日語應(yīng)用文的格式和特點并能進行一些常用應(yīng)用文的寫作。在人工智能如此發(fā)達的當(dāng)下以及越來越發(fā)達的未來，單一注重知識目標(biāo)培養(yǎng)出來的學(xué)生一定會被機器取代。

要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，應(yīng)該注重技能目標(biāo)以及思想道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生對日語寫作的熱情和創(chuàng)造性，在原有的語言基礎(chǔ)上，不斷提高思想表達的準(zhǔn)確性與鮮明性，逐漸讓他們感受到日語的極強表達力。學(xué)習(xí)和養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和誠實的文風(fēng)，寫作內(nèi)容力求符合要求、健康積極；寫作態(tài)度要嚴謹科學(xué)，要養(yǎng)成對寫作內(nèi)容甄詞酌句、反復(fù)修改的好習(xí)慣；同時，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，與同學(xué)在互幫互助中共同進步。

3 重結(jié)果教學(xué)，輕過程教學(xué)

寫作課程具有復(fù)雜性，是一個不斷發(fā)展的過程，復(fù)雜且難以預(yù)測，大腦如何理解主題、如何構(gòu)思框架、如何選擇表達方式等等，這些教師都難以介入。固然很容易產(chǎn)生重視寫作的結(jié)果，而忽略寫作過程的情況。

重視寫作的結(jié)果，學(xué)生在寫作過程中得不到教師的指導(dǎo)和點撥，往往不確定自己的寫作目的是什么，不確定自己的構(gòu)思是否合理，不確定自己的表述是否地道。懷揣著種種不安和困惑，學(xué)生較少敢于真正表達自己的想法，而以迎合教師強調(diào)的“準(zhǔn)確性”為評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在寫作過程中，往往避免選用自己構(gòu)思的表達方式，而是挑選百分之百正確的標(biāo)準(zhǔn)句型。長期以往，寫作會喪失激情和樂趣，而變得越來越具有功利性，教學(xué)也就喪失了意義。

將情境教學(xué)法運用于《日語應(yīng)用文寫作》課程進行教學(xué)改革，將仿真任務(wù)設(shè)置于實際工作情境中，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團隊合作完成任務(wù)。充分確立寫作課程為“輸出型”課程的基本性質(zhì)，給予學(xué)生大量的實踐時間和機會，不僅注重知識的學(xué)習(xí)，更注重技能以及情感的培養(yǎng)，重視寫作過程中學(xué)生思維的表達以及主觀能動性的發(fā)揮。

于愛波（1981—）女，江蘇贛榆人，學(xué)歷：本科，職稱高職副教授，單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向：外語教學(xué)與實踐。

課題項目：情境教學(xué)法在高職日語課程教學(xué)中的應(yīng)用--以《日語應(yīng)用文寫作》課程為例，WYWM-2017-32