小學(xué)語文教師“下水文”之我見

朱敏

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。其實(shí)，學(xué)生有話可說了，有物可言了，有事可寫了，習(xí)作將會水到渠成。因此，火熱的社會生活、豐富的校園生活、多彩的課外活動，均可成為教師“下水文”的素材。引導(dǎo)學(xué)生吮吸生活的甘霖，感受生活的百味，善于捕捉身邊的一草一木、一人一事、一舉一動、一情一感，才會讓學(xué)生感到習(xí)作并非高不可攀（其實(shí)是生活的映照），又不是虛假空洞，只要你用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會，想寫什么就寫什么、想怎樣寫就怎樣寫，習(xí)作將會大功告成。

關(guān)鍵詞：語文；教師；教學(xué)

一、依托生活有內(nèi)容

這樣做，既消除了習(xí)作的神秘感，又激發(fā)了寫作興趣。這里有一個(gè)例子：一次，學(xué)校組織師生向?yàn)?zāi)區(qū)捐款捐物，我班一位家境優(yōu)越的學(xué)生竟比一般同學(xué)少捐了兩元錢，我立即與家長取得了聯(lián)系，找學(xué)生談心，才得知他抓住這次千載難逢的良機(jī)，花兩元錢買了一本向往已久的剪貼畫。經(jīng)過耐心細(xì)致的思想教育，學(xué)生自動退掉了剪貼畫，補(bǔ)捐了兩元錢。于是，在習(xí)作《人間自有真情在》時(shí)，我抓住這一典型素材，展開合理想象，采用對比烘托的方式，揣摩學(xué)生心理，寫了一篇“下水文”名叫《做人要不遺余力》。讀給同學(xué)們聽后，反響強(qiáng)烈，大家異口同聲：這不是寫的我班的××同學(xué)嗎？我順?biāo)浦?，在黑板上赫然板書：童手寫童事，表童心示童趣，大家恍然大悟?/p>

其次，教師“下水文”的寫作應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，實(shí)踐證明：“跳一跳才夠到”形象地反映了這一要求。這樣處理，不僅使學(xué)生感到習(xí)作簡單易行，而且學(xué)會產(chǎn)生積極的心理期待?！芭σ幌?，再努力一下，我的習(xí)作將會與老師的一樣棒！”自信是成功的基石，寫作有了信心，學(xué)生就會樂于表達(dá)、勤于動筆。

二、依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有章法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級習(xí)作教學(xué)的要求是：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。在此基礎(chǔ)上，我大膽提出并長期踐行佳作四標(biāo)準(zhǔn)：開篇引人入勝，主體具體生動，結(jié)尾不拘一格（或畫龍點(diǎn)睛，或首尾照應(yīng)，或發(fā)人深省，或啟迪智慧），文采飛揚(yáng)。

具體說，要做到開篇引人入勝，在習(xí)作實(shí)踐中，我嘗試并總結(jié)了幾種常用的開頭方法：例如：開門見山法，文采導(dǎo)入法，倒敘回味法，對比烘托法……習(xí)作《做人要不遺余力》，我這樣開頭：著名作家巴金說：“人生的意義在于奉獻(xiàn)，而不在于享受”，一生一世做好事的雷鋒說：“人的生命是有限的，而為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去”……與偉人相比，我似乎顯得十分渺小。習(xí)作一種動物——豬，我這樣開頭：神話小說《西游記》里的人物形象栩栩如生，唐僧愚昧善良，沙僧忠厚老實(shí)，孫悟空神通廣大，豬八戒憨態(tài)可掬，可你甭說，八戒可是豬氏家族的鼻祖。總之，開頭要有新意，要能吸引人的眼球，要能吊起人的胃口，要能扣住人的心弦。

小學(xué)生習(xí)作以寫人記事為主，而人與事不能截然分開，文章的精彩就在于把事情寫清楚（交代清楚事情的來龍去脈），把過程寫詳細(xì)（最好能跌宕起伏），把人物寫鮮活。如何將人物寫活？我以為，一要多方面著手，借助人物的語言、動作、表情、心理等，刻畫人物形象；二要寫出對他人言行的反應(yīng)，對人物心理的揣摩，對人事的看法，或抒情或議論。

良好的開頭是成功的一半，適宜的結(jié)尾是成功的巔峰。習(xí)作的結(jié)尾要與全文渾然天成，或發(fā)表感慨，或直抒胸臆，或回味無窮。例如習(xí)作《做人要不遺余力》，我這樣結(jié)尾：是啊，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會變成美好的人間，我恍然大悟。習(xí)作《風(fēng)雨無阻》，我這樣結(jié)尾：我佇立在窗前，目送著老師消失在皚皚白雪中……習(xí)作《做主持人，感覺真好》，我這樣結(jié)尾：凝望著漆黑的夜空，我不禁陷入了沉思……

關(guān)于習(xí)作文采，怎樣才能使文章文采飛揚(yáng)？我強(qiáng)行規(guī)定并率先垂范：一要巧用知識積累，如成語、名言警句、俗語等；二要恰當(dāng)使用修辭方法，如比喻、擬人、反問等。一開始，學(xué)生可能不習(xí)慣，我就要求一篇習(xí)作一定要用知識積累、修辭方法，并且有數(shù)量規(guī)定。經(jīng)過示范引導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作有模有樣了，語感增強(qiáng)了，使用語言文字也生動活潑了。

三、依照教材有戲做

教材是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的活化、細(xì)化、具體化，是教學(xué)活動的基本資源憑借。在日常課堂教學(xué)中，教師要吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生讀悟教材，體會語言文字的精美，注重技巧章法的牽引，并在自身寫作中貫徹實(shí)施，真正做到學(xué)教材用教材，用好教材用活教材。

1. 日常寫作訓(xùn)練是教材的外延。

蘇教版小語教材文質(zhì)兼美，篇篇是仿寫的佳品。例如，學(xué)了《我們愛你啊，中國》這首詩，教師因勢利導(dǎo)，采用總一分一總的行文結(jié)構(gòu)，主體并列構(gòu)段的方法，習(xí)作《家鄉(xiāng)贊美詩》；再如，學(xué)習(xí)了《愛之鏈》一文，順?biāo)浦哿?xí)作《人間自有真情在》，要求巧妙借鑒文中刻畫人物的寫作方法。

2. 讀說，讀悟，讀寫，說寫結(jié)合是課堂練筆的常用方法。

表面上看是針對學(xué)生的，其實(shí)教師課前先要“下水”，要學(xué)生說的、悟的、寫的，自己不妨先寫一寫。例如對《最大的麥穗》一文哲理的理解，我預(yù)先準(zhǔn)備了兩個(gè)例子：一個(gè)是來自動物的，一個(gè)是采自學(xué)生自身的。這樣一來，不至于課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場，同時(shí)也起到了練筆引路的作用。

口語交際為寫作另辟蹊徑。在組織學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，再有序地把它寫下來。同樣能起到鞏固課堂教學(xué)、提高寫作的功效。例如，學(xué)了口語交際——介紹我國的一個(gè)民族，我組織學(xué)生習(xí)作《少數(shù)民族漫談會》，這樣做，既豐富了民族知識，學(xué)生又學(xué)會了寫一次活動寫一個(gè)過程。

3. 高度重視教材習(xí)作的指導(dǎo)訓(xùn)練。

教材每一單元安排了一篇習(xí)作，而每篇習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)、呈現(xiàn)的難點(diǎn)、寫作要求各不一樣。所以，教師要具體習(xí)作具體對待，“下水文”也要能體現(xiàn)這一差別。教師要高度重視“下水文”的質(zhì)量，除了貫徹上述提及的一般要求外，更應(yīng)完美地達(dá)到課時(shí)習(xí)作要求。寫好了，比照課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)讀改，力求在達(dá)標(biāo)上有新招、在難點(diǎn)上有突破、在形式上有創(chuàng)新、在片段上呈現(xiàn)精彩，實(shí)現(xiàn)一文一練，練有重點(diǎn)、練有特色。同時(shí)，教材中出現(xiàn)的美詞佳句、精美語段、技巧章法，教師在“下水文”寫作中要率先使用并“廣而告之”，引領(lǐng)學(xué)生自覺學(xué)教材、用教材，從此愛上教材。endprint