小學(xué)語文作文寫作教學(xué)的研究

饒琳

摘要：作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要部分，隨著課改的不斷推進，也已經(jīng)有了重要的進步。但小學(xué)作文寫作依舊是小學(xué)語文教學(xué)中一個值得深入探究的話題，學(xué)生在作文寫作方面的困難依舊沒有得到真正解決。本文針對小學(xué)語文寫作方面的教學(xué)問題以及教學(xué)方式進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文；寫作教學(xué)；策略

小學(xué)語文寫作擔(dān)負著教導(dǎo)學(xué)生如何去表達，怎樣去表達的重任，語文寫作教學(xué)要能夠使學(xué)生從中獲得寫作的樂趣、樂于寫作；教師要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生去用文字表達自身的真實情感，并且善于抓住生活中的趣事，真切關(guān)注現(xiàn)實；教師要幫助學(xué)生更好的去表達自己對于生活、情感、趣聞的獨特感受。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

俗話說興趣是一個人最好的老師，在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中，教師需要在語文寫作教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如果寫作訓(xùn)練只是單純的布置作業(yè)，那么學(xué)生可能也只是為了完成作業(yè)而去完成作業(yè)，長此以往很容易導(dǎo)致興趣缺乏，往往寫不出優(yōu)秀的文章。教師需要通過觀察學(xué)生的日常生活了解學(xué)生的現(xiàn)實情況，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)給不同的學(xué)生出不同的寫作題目。也可以定期從學(xué)生的習(xí)作中選擇出幾篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作作為范文在班級內(nèi)展示，鼓勵小學(xué)生去寫出更加優(yōu)秀的作文，使學(xué)生作文寫作的興趣得到充分調(diào)動。

二、注重思維引導(dǎo)

例如在教學(xué)《我的課余生活》一課時，學(xué)生的課余生活往往是豐富多彩的，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將這些豐富多彩的內(nèi)容表達出來。整個過程中教師可以讓學(xué)生相互交流自身的課余生活，回憶自己有趣的課余生活，然后教師再進一步幫助和引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么會參與這些活動，例如踢毽子有可能是喜歡運動，捉昆蟲則可能是熱愛大自然，只有幫助和引導(dǎo)學(xué)生找到事情的原因，才能讓他們在寫作中更好的抓住重點，打開自身作文寫作思路，寫出事件具體過程和自身感受與想法。教師在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中，要注重使用引導(dǎo)式教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己探索來學(xué)會如何寫作的基礎(chǔ)方法，進而教會學(xué)生如何表達自身感受。

三、豐富學(xué)生知識積累

缺乏語言類知識是導(dǎo)致很多學(xué)生無法寫出優(yōu)秀作文的重要原因，想象力不足、知識量匱乏、興趣愛好沒有形成等都將直接地影響到學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生小學(xué)期間的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去閱讀和品鑒更多優(yōu)秀的故事和文章，增加自身閱讀量，豐富自身語言知識。教師可以多開展一系列如成語接龍、講故事、做游戲等豐富而又有趣的課堂活動，既可以豐富小學(xué)生的語言類知識又能夠擴展學(xué)生的寫作思路。教師還可以找一些優(yōu)秀的文章在班級內(nèi)傳誦朗讀，教導(dǎo)小學(xué)生從文章中分析其作者的寫作方法與表達技巧，鼓勵小學(xué)生多運用于其自身的日常作文寫作之中。

四、養(yǎng)成“兩記”好習(xí)慣

這里將的“兩記”是指日記和讀書筆記，教師在給學(xué)生提升語文知識水平教導(dǎo)學(xué)生如何寫作的同時，要盡量引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記和讀書記讀書筆記的好習(xí)慣。日記對于小學(xué)生提升自身作文寫作水平的作用非常大，例如在教學(xué)《我熟悉的人的一件事》一課時中發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣每天寫日記的小學(xué)生能夠更好的描述出一件關(guān)于自己熟悉的人所做的趣事，相比于沒有養(yǎng)成每天寫日記習(xí)慣的學(xué)生而言，他們顯然在這方面的寫作上更加得心應(yīng)手。同時，讀書筆記與日記更可以看作是日常的寫作練習(xí)，寫讀書筆記的同時可以幫助小學(xué)生更好地理解閱讀文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生的思路得到進一步的拓展。

五、轉(zhuǎn)變批閱修改方式

小學(xué)生的寫作水平不高，難免在寫作時會出現(xiàn)紕漏和瑕疵，這種時候需要及時的修改和完善。修改完善有兩種方式，一種是教師批改之后學(xué)生的完善，另一種則是學(xué)生自身的修改完善。教師批改之后學(xué)生的完善能夠更加直接的指出小學(xué)生在寫作方面的某些不足，但這樣的修改完善對于教師們批改指導(dǎo)小學(xué)生的時間和指導(dǎo)的力度有很高的要求。過早地對學(xué)生進行指導(dǎo)，原本寫作后的疲憊感再加上受到批評后的失落會令學(xué)生很容易失去對作文寫作的興趣；過晚地對學(xué)生進行指導(dǎo)，則又會因為與學(xué)生完成習(xí)作后的時間間隔過長，導(dǎo)致學(xué)生可能會對自己的作文內(nèi)容有所遺忘，指導(dǎo)并不一定會有效。相對教師的指導(dǎo)而言，學(xué)生之間的交流修改更能讓學(xué)生了解到自身的不足，對自身作文寫作的水平有一個更深層次的認知。讓學(xué)生批閱自己的文章、或者別人的、或者和別的同學(xué)交換互閱，之后再自行修改自己的文章，相信一定會收效很好。

六、進行口頭作文訓(xùn)練

正如葉圣陶先生所述：“口頭為‘語，書面為‘文。”口頭作文寫作教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會如何寫作的方法相同，教師引導(dǎo)學(xué)生自己先去多說細說，盡量說出自己的作文思路和寫作大綱，通過平時學(xué)生之間說的練習(xí)，提升學(xué)生自身的審題能力以及對作文題目理解的深度，只有審題清晰、理解深刻，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)之下寫出更加優(yōu)秀的作文習(xí)作。說的練習(xí)不僅能夠讓學(xué)生之間得到充分的交流與互動，更能夠有效地解決小學(xué)生語言表達方面的問題。教師在教會小學(xué)生說的練習(xí)之后，便可以繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生如何將自己說的變成自己筆下寫的，從而達到教會學(xué)生如何更好地寫作的目的。在說的訓(xùn)練上，可以選擇讓學(xué)生自說、同桌互說、班內(nèi)互說等一系列口頭作文交流。

結(jié)語：小學(xué)語文作文教學(xué)對于學(xué)生未來的發(fā)展很重要，想要提高小學(xué)語文寫作教學(xué)水平，就需要避免出現(xiàn)“注入式”的教學(xué)，教師需要打破傳統(tǒng)方式上的“教”與“學(xué)”，從提升學(xué)生寫作興趣下手，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，豐富學(xué)生知識積累，注重平時的訓(xùn)練和提升，不斷的豐富小學(xué)語文作文寫作教學(xué)的方式和內(nèi)容。

參考文獻：

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