以生為本的差異教育校本課程開發(fā)

許貴榮

摘要：基礎(chǔ)教育課改推行以來，校本課程開發(fā)日益為大家所熟悉，那么差異教育視域中校本課程開發(fā)應(yīng)該是怎樣的？本文從“為什么”、“是什么”、“怎么做”三個角度就差異教育校本課程開發(fā)的必要與意義；差異教育校本課程開發(fā)的方向與內(nèi)容；差異教育校本課程開發(fā)的程序和問題作了簡要的梳理介紹。

關(guān)鍵詞：差異教育；校本課程；課程開發(fā)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0187-02

校本課程開發(fā)有廣義和狹義之分。廣義的校本課程開發(fā)是指國家課程的校本化實施，一直以來，區(qū)域內(nèi)開展了近二十年的差異教育研究從根本上講都是就國家課程的校本化乃至生本化教學(xué)在不懈努力。為了避免與差異教學(xué)研究的交叉重復(fù)，我們?nèi)⌒１菊n程開發(fā)狹義之界定，也就是校本課程開發(fā)是指開發(fā)出與國家課程和地方課程相對應(yīng)的學(xué)校課程。那么在差異教育的視角中，為什么要開發(fā)校本課程？校本課程開發(fā)的方向和內(nèi)容是什么？怎樣去開發(fā)校本課程？這些問題是我們必須思考和回答的。

一、開發(fā)差異教育校本課程的必要與意義

眾所周知人是共性與個性的統(tǒng)一體，從這個意義上講作為促進(jìn)人發(fā)展的重要手段的教育理應(yīng)二者兼具。如果我們認(rèn)同教育活動中最本質(zhì)的三個因素是教師、學(xué)生和課程的話，那么理想化的課程體系應(yīng)該既能很好地促進(jìn)學(xué)生共性的形成，同時又能兼顧其個性的發(fā)展。課改之前我們國家是典型的“中央集權(quán)”課程政策，這種“統(tǒng)一思維”、“標(biāo)準(zhǔn)行為”就為意識形態(tài)服務(wù)而言有其存在的合理性，但是卻讓真實教育世界中所具有的共性之外的個性和特色消泯于人們的視野范圍，這不能不說是一種遺憾！為了最大程度的彌補這一缺憾，九五期間我們提出了學(xué)科異步教學(xué)的研究，即差異教育的前身。可以說實施差異教育就是為了糾正只講共性不要個性的取向，在一定程度上適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生個性化差異的發(fā)展。而基于差異教育所追求的“適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個性化差異發(fā)展”這一核心價值，開發(fā)校本課程也就成了我們研究的必然之選。因為校本課程是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是教育制度內(nèi)權(quán)利與資源重新配置的過程，它的出現(xiàn)表明了我們的課程體系也開始兼容個性、差異、特色。因為二者本質(zhì)上的這種契合，體現(xiàn)差異教育理念的校本課程開發(fā)也就理所當(dāng)然成為我們開展差異教育研究的重要內(nèi)容。

二、開發(fā)差異教育校本課程的方向及內(nèi)容

我們認(rèn)為，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的差異教育的校本課程必須體現(xiàn)以生為本的價值取向。在明確了大方向之后，接下來就是路徑的選擇，亦即內(nèi)容的確定。我們認(rèn)為要凸顯差異教育所堅持的“適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個性化差異發(fā)展”這一核心價值，需圍繞學(xué)生的“個性”來做文章。在諸多的個性因素中，差異教育校本課程的開發(fā)需要有所選擇和側(cè)重。差異教育校本課程從本質(zhì)上講是傾向于兒童中心價值取向的，根據(jù)課程理論，兒童中心的課程開發(fā)必須以學(xué)生現(xiàn)有的能力、需要和興趣為根本。這三者中能力屬于個性心理特征的重要組成部分，需要和興趣則屬于個性傾向性。因此，我們以能力、需要、興趣作為關(guān)鍵個性因素來開發(fā)差異教育校本課程也就順理成章，并將其進(jìn)一步確定為：能力特長、現(xiàn)實需要和興趣愛好。相應(yīng)的也就確立了差異教育校本課程開發(fā)的三個基本內(nèi)容：“基于學(xué)生興趣愛好的選修課程的開發(fā)”“基于學(xué)生現(xiàn)實需要的集體活動課程的開發(fā)”和“基于學(xué)生能力特長的社團(tuán)自主課程的開發(fā)”。

（一）基于學(xué)生興趣愛好的選修課程開發(fā)

選修課程的開發(fā)一定要綜合考慮學(xué)生興趣、教師專業(yè)能力和學(xué)?，F(xiàn)有資源等多方面因素來進(jìn)行，但其根本目的就是差異教育的學(xué)校必須盡可能地為學(xué)生提供豐富的課程?？梢愿鶕?jù)學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成要素，將其分為四大類：一是人文素質(zhì)類，包括詩文誦讀、戲劇欣賞、史事博覽等；二是科學(xué)素質(zhì)類，包括科學(xué)普及、發(fā)明制作等；三是藝體素質(zhì)類，包括舞蹈、聲樂、器樂、繪畫、書法、武術(shù)等；四是信仰素質(zhì)類，包括哲學(xué)故事、宗教常識等。具體開發(fā)過程中，學(xué)校要在對自身資源廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇確定課程門類。同時進(jìn)行學(xué)生興趣評估，綜合各方面信息分析明確學(xué)生興趣。特別要強調(diào)的是，課程實施之前一定要讓學(xué)生根據(jù)自身愛好對所設(shè)課程做出自主選擇，而不是由教師、家長代其作出決定。課程開發(fā)的基本步驟是：學(xué)生興趣愛好和課程資源評估——教師確定課程目標(biāo)——課程內(nèi)容的選擇組織——課程的實施——課程評價與改進(jìn)。

（二）基于學(xué)生現(xiàn)實需要的集體活動課程開發(fā)

此類校本課程的開發(fā)，學(xué)生現(xiàn)實需要的評估至關(guān)重要。這里所說的現(xiàn)實需要雖然也看重學(xué)生個體的現(xiàn)實需要，但更多強調(diào)的是學(xué)生公共普遍的現(xiàn)實需要。這類課程可以包括學(xué)法指導(dǎo)、情緒調(diào)控、人生規(guī)劃等心理輔導(dǎo)課程，也可包括對學(xué)生個性、學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行的專題調(diào)研、教師家訪、匯報反饋會議等內(nèi)容。實驗學(xué)校需對所有學(xué)生開展調(diào)查、訪談，弄清學(xué)生特定的教育需要，將其排序，然后根據(jù)學(xué)生的優(yōu)先需要來確定活動目標(biāo)。再根據(jù)活動目標(biāo)來設(shè)計選擇活動的內(nèi)容和活動的形式，實施開展活動。非常重要的一點是活動結(jié)束后一定要及時對活動進(jìn)行評價，如是否滿足了學(xué)生的需要、活動開展效果如何、活動內(nèi)容是否合適、形式是否恰切、實施過程有無紕漏，如何改進(jìn)等。課程開發(fā)的基本步驟是：學(xué)生現(xiàn)實需要評估——校方確定活動目標(biāo)——選擇活動內(nèi)容形式——組織實施活動——評價改進(jìn)活動。

（三）基于學(xué)生能力特長的社團(tuán)自主課程的開發(fā)

這類活動大都基于學(xué)生相對成熟的愛好特長，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生共同設(shè)計活動過程。比如文學(xué)、攝影、武術(shù)、籃球、足球、合唱、戲劇、志愿者服務(wù)等社團(tuán)，社團(tuán)活動的開發(fā)主要尊重學(xué)生的愿望和能力，教師更多是在活動方案制定、活動形式選擇、活動過程安全事項和活動結(jié)果呈現(xiàn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予點撥指導(dǎo)。課程開發(fā)的基本步驟是：學(xué)生能力特長評估——師生共同確定活動目標(biāo)——選擇活動內(nèi)容——實施活動——評價改進(jìn)活動。

三、開發(fā)差異教育校本課程的程序和注意問題

差異教育校本課程的開發(fā)要科學(xué)而理性，絕不是任意構(gòu)建，盲目為之的產(chǎn)物。差異教育校本課程開發(fā)要遵循的程序主要包括五個步驟：需要評估；確定目標(biāo)；制定計劃；組織實施；評價改進(jìn)。

差異教育校本課程開發(fā)在避免一般意義上校本課程開發(fā)應(yīng)注意問題的基礎(chǔ)上，還需要處理好以下幾個問題。

1.差異教育校本課程開發(fā)一定要將學(xué)生因素置于首位。這是差異教育的出發(fā)點和歸宿。我們的課程開發(fā)雖然隸屬于校本課程開發(fā)，但卻不同于一般意義上的校本課程開發(fā)。通常一般意義的校本課程開發(fā)其設(shè)計基礎(chǔ)涉及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、評估學(xué)生的發(fā)展需要、評估學(xué)校與社區(qū)的發(fā)展需要，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。這些方面可以說同等重要，無先后之分。而差異教育校本課程開發(fā)更加看重對學(xué)生個性需求的適應(yīng)性。要求將學(xué)生的個人興趣、現(xiàn)實需要、愛好特長三方面作為開發(fā)校本課程的首要因素，而后再適當(dāng)考慮校本課程開發(fā)的其他因素來規(guī)范而系統(tǒng)的構(gòu)建各自的校本課程體系。

2.差異教育校本課程開發(fā)研究不僅看重結(jié)果，更看重過程。華東師范大學(xué)的崔允漷教授認(rèn)為課程的本質(zhì)是有計劃地安排兒童學(xué)習(xí)機會的過程。從這個意義上講只要具備了確定目標(biāo)，選擇和組織內(nèi)容，付諸實施并開展評價，這樣的活動就是課程。所以差異教育的校本課程除了以常規(guī)的課堂教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)外，走出課堂，面向社會，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實需要的集體性活動，學(xué)生的社團(tuán)活動等也都作為我們的研究內(nèi)容。知識與技能的獲取并非差異教育目的之所在，促進(jìn)學(xué)生獨特的積極的個性的養(yǎng)成才是我們的初衷，而個性的養(yǎng)成必須借助于活動，在活動過程中得以發(fā)展和完善，活動的結(jié)果對于促進(jìn)孩子獨特個性的養(yǎng)成當(dāng)然也有意義，但卻絕不是唯一的和最重要的取向。

3.差異教育校本課程開發(fā)要處理好與生本化國家課程的關(guān)系。在設(shè)置比重上二者可以兼而有之，但絕不可只重其一而偏廢他者。只關(guān)注于國家課程生本化實施將無助于學(xué)生特長的發(fā)揮和差異的個性化的發(fā)展；而一味的追求個性化的校本課程的開發(fā)則很可能對國家課程有效實施形成沖擊，因為學(xué)校的時空相對固定，此消彼長，當(dāng)然可以借助于加班加點來解決問題，但如此一來勢必造成學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生一些校本課程開發(fā)的負(fù)效應(yīng)。所以妥善處理好兩者的關(guān)系也是不容忽視的一個問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢立新著.課程論問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]吳剛平著.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.endprint