劍橋商務(wù)英語考試對英語教學的反撥

徐小芳 / 安徽財貿(mào)職業(yè)學院朱熹文旅學院

劍橋商務(wù)英語考試對英語教學的反撥

徐小芳 / 安徽財貿(mào)職業(yè)學院朱熹文旅學院

劍橋商務(wù)英語考試旨在測試學生在商務(wù)英語情境下的英語語言運用能力，目前考生的考試成績不盡如意，應(yīng)充分分析目前其教學現(xiàn)狀把握劍橋系列考試的特點，以發(fā)揮劍橋商務(wù)英語考試對教學的積極反撥作用。

劍橋商務(wù)英語；運用能力； 商務(wù)情境

劍橋商務(wù)英語證書考試，簡稱BEC，是由教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會聯(lián)合舉辦的一項權(quán)威性考試。1993年由教育部考試中心正式引入中國，歷經(jīng)十幾年的實踐和發(fā)展，已經(jīng)為越來越多的英語學習者所接受，其三個考試等級分別滿足具有初級、中級和高級英語水平和能力的考生的考試需求，本文將僅以BEC(V)為例，探討其對英語教學實踐的積極反撥和指導意義。

該系列考試作為一項資格證書考試，主要考察考生在商務(wù)環(huán)境下英語語言運用能力，話題內(nèi)容涉及到現(xiàn)代商務(wù)生活的方方面面，如，工作方式、公司福利、產(chǎn)品推廣、廣告、招聘、工作環(huán)境、公司培訓等等。從英語技能而言，聽、說、讀、寫四項技能全面考察。

一 、反撥與積極反駁

語言測試對語言教學的效果會產(chǎn)生這樣或那樣的影響，這種影響可能是有益的,也可能是有害的(Hughes,1989)?！胺磽堋边@一概念由英國的應(yīng)用語言學家最早應(yīng)用到應(yīng)用語言學領(lǐng)域，主要指語言測試對語言的教與學的積極的或負面的影響。一般來說，如果測試的方法和內(nèi)容符合教學目標，能促進語言教學，促進學生能力的提高和知識的積累，那么其反撥作用就是有益的、積極的，這種影響被稱為“積極反撥”；反之則被稱為“消極反撥”。Alderson和Wall曾經(jīng)就語言測試對教學的反作用進行過深入研究，并提出兩條基本的反作用假設(shè)：測試影響教學、測試影響學習。具體而言，測試既影響教師和學生語言學習的態(tài)度和動機，也影響其各自的教學或?qū)W習的內(nèi)容和方式。

二、 BEC考試現(xiàn)狀

就目前高職院校BEC(V)的考生構(gòu)成而言，一般是大二、三年級的已通過大學英語四級、六級的學生。其主要特點是：已具備較全面的英語語法、詞匯方面的儲備，具有較強的聽、讀、寫三方面的技能。但同時也存在一些不足：

首先，常年英語教學和測試模式的負面影響。常年的英語學習使得多數(shù)考生習慣了背單詞、學語法、背范文、做閱讀理解的英語學習模式。這種模式本身無可厚非，甚至在英語學習的初級階段是必要和有幫助的。然而，隨著英語學習的深入和延伸，其學習模式必然也應(yīng)隨之改變。BEC各個級別的考試與大學英語測試的題型、考核重點均有較大差異。前者考核的是考生在商務(wù)情境下的英語語言運用能力；后者作為一種標準化考試，主要考核學生語言運用的能力，同時也考核學生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，其素材主要來源于日常生活。

其次，未能及時適應(yīng)BEC對具體英語技能考核、以及題型設(shè)計方面的要求。BEC的考核聽、說、讀、寫四大技能并重，并且重點考核語言運用能力，而不再僅僅關(guān)注語法和詞匯量等微觀層面的信息。要能夠勝任這項考試，學生必須學會分析利用有價值的信息。同時，從題型設(shè)計而言，BEC也不同于以往的考試。從聽力部分的題型來看，聽力共有三部分：第一部分填空題--考察具體信息的獲取能力；第二部分配對題-考察考生主旨大意的掌握水平；第三部分多項選擇題--綜合考察具體信息和綜合信息的運用能力。從口語來看，第一部分是考生與考官之間就考生個人學習、工作等方面的泛泛交流；第二部分考生需要就某一商務(wù)話題進行一分鐘的演講；第三部分就一特定的商務(wù)情境進行討論。從閱讀來看，共有五部分：第一部分配伍題；第二部分句子填空，將文章后面給定的的六個選項放回到文中指定的五個空白處，主要考察考生對篇章結(jié)構(gòu)銜接過渡方面的掌握能力；第三部分閱讀理解題；第四部分完形填空；第五部分找出每行多余的或用錯的單詞。最后，寫作的考察主要包括兩部分：第一部分要求考生寫一篇字數(shù)在40～50的通知、留言、備忘錄、電子郵件等等；第二部分寫一篇要求考生寫一篇字數(shù)在120～140的報告、建議信、投訴信等商務(wù)信函。

就目前的考試結(jié)果而言，我國考生的考試成績及考試率都顯得有些尷尬。據(jù)劍橋大學ESOL考試委員會之前發(fā)布的BEC成績報告顯示：中國考生的通過率明顯低于其他非英語國家考生通過率，BEC在中國的考試成績不容樂觀，應(yīng)設(shè)法改變這一窘狀。

三、 BEC測試積極反撥下的教學探索

（一）突出“商務(wù)”情境預(yù)設(shè)

如前所述，劍橋商務(wù)英語系列考試旨在測試考生在商務(wù)情境下的英語語言運用能力?？谡Z、寫作兩大輸出測試都較重視交流的得體性和效率性。就語言功能“提醒”來看，教材上先后出現(xiàn)了“May I remind you that..., Please note that...”等兩個常用句型，并且都用于“提醒”類，然而在具體寫作過程究竟選哪個更合適貼切，則主要取決于交際雙方各自的身份以及交流的具體場合等因素。此外，無論是聽說讀寫，其素材都取決于商務(wù)活動的方方面面，考生應(yīng)該盡量盡快進入這一情境，不可以將注意力僅僅集中在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等層面，才能較多地獲取有用的信息，同時較出色地完成指定的任務(wù)。

（二）增強輸入，擴大背景知識

目前的商務(wù)英語教學，依然是“商務(wù)”+“英語”拼接式的基本模式，學生們一般已具備較全面的英語語言知識和一定的聽說讀寫技能。然而，其商務(wù)方面的知識卻相對欠缺，很多考生很清楚自身在商務(wù)知識方面的欠缺，在考前尤其是口試之前，往往經(jīng)歷著巨大的考前焦慮，然而卻一直未能采取有效措施來緩解這一困境，這在很大程度上影響了考生在應(yīng)試過程的正常發(fā)揮。因此，廣大考生應(yīng)注重平時的日積月累，多接觸商務(wù)、財經(jīng)方面的素材，如《中國日報》財經(jīng)版、《商務(wù)周刊》《金融時報》《經(jīng)濟學人》等等。這些報紙中包含有大量的商務(wù)方面的信息，可以很好地擴充學生相關(guān)背景知識的欠缺，同時也涵蓋了常用的高頻詞匯。學生剛開始閱讀時，難免會感覺很難，但是每天一小步，堅持下來對商務(wù)英語的學習大有裨益。

（三）明確學習目標，改變學習方法，培養(yǎng)獨立思考能力

劍橋系列考試本身是一項語言運用能力測試。試卷雖有對詞匯和語法知識的測試，尤其在閱讀的完形填空和改錯部分，但其學習重點絕不再僅僅局限于英語詞匯、語法或句子結(jié)構(gòu)。更重要的是，學生應(yīng)改變學習習慣，發(fā)散思維，注意培養(yǎng)自身的獨立思考能力，同時要學會有效的商務(wù)溝通。僅以經(jīng)濟科學出版社編寫的《劍橋商務(wù)英語》學生用書第四單元“Advertising”為例，這部分教材通過習題的形式，羅列了常見的廣告媒介：電視、廣播、雜志、傳單、郵件廣告和廣告牌等等。學生在學習這部分時若僅僅了解這些媒介是遠遠不夠的，事實上，學生可以把這部分習題作為一個導入，自己去發(fā)散思考在今天互聯(lián)網(wǎng)時代涌現(xiàn)的一些新型的廣告媒介，同時探討以上各種媒介各自的利弊、選擇某一媒介時應(yīng)重點注意的因素、如何選擇廣告媒介等等，由點到面到立體化的學習思考模式。

（四）完善考核評價體系

BEC考試包括了聽說讀寫四方面技能的全面考核，但在目前的教學和考核過程，主要側(cè)重于對讀寫兩方面的書面測試；另一方面，雖然終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合，但往往終結(jié)性考核所占的權(quán)重更大。英語學習重在過程性地積累，所以，要合理地突出平時成績在最終評價結(jié)果中的比重，同時應(yīng)全面測試聽說讀寫四項技能，這可以一定程度上增強學生對平時積累、以及聽說技能的重視，改善學生的學習和應(yīng)試模式。

四、結(jié)語

語言測試是語言教學評價的重要手段，科學的語言測試有助于教師教師探討語言教學的規(guī)律、有效評估學習者的學習水平從而對教學實踐進行及時的調(diào)整。劍橋商務(wù)英語考試是對商務(wù)英語教學效果、學習者各方面英語能力的有效測量和評估，對商務(wù)英語教學有著重要的指導作用和意義。

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