高職“五對接”就業(yè)導向型人才培養(yǎng)模式研究

彌耀翟 / 遼寧鐵道職業(yè)技術學院

高職“五對接”就業(yè)導向型人才培養(yǎng)模式研究

彌耀翟 / 遼寧鐵道職業(yè)技術學院

為實現(xiàn)向行業(yè)輸送高素質(zhì)技能人才的目標，高職院校應積極開展人才培養(yǎng)模式改革研究。借鑒外國成熟職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的先進經(jīng)驗，系統(tǒng)闡述專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接等“五對接”的實現(xiàn)策略，建立高職“五對接”就業(yè)導向型人才培養(yǎng)模式，提升學生的就業(yè)競爭力，為保持高職教育的活力提供理論保障。

高職；五對接；就業(yè)導向；人才培養(yǎng)模式

一、研究背景

人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)者為了實現(xiàn)確定的人才培養(yǎng)目標，遵循一定的教育理念，并在一定的培養(yǎng)制度保障下設計的，由多種要素構成的具有系統(tǒng)性、目的性、開放性、多樣性和可仿效性等特征的有關人才培養(yǎng)過程的理論模型和操作樣式[1]。

國發(fā)[2014]19號文件《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：大力發(fā)展職業(yè)教育的基本原則之一是“服務需求、就業(yè)導向”。決定中還明確提出“服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接；課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；教學過程與生產(chǎn)過程對接；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接；職業(yè)教育與終身學習對接”[2]。

二、典型人才培養(yǎng)模式借鑒

世界范圍內(nèi)典型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有：新加坡的“教學工廠”模式；德國的“雙元制”模式；加拿大、美國的CBE模式；英國的BTEC模式；澳大利亞的TAFE模式等。

1.新加坡“教學工廠”模式

新加坡的“教學工廠”以教師為主導，學校為主體，以教學為首要任務，模仿真實企業(yè)的布局、設施和工藝流程，并通過師資培訓將教師打造成工程師，實現(xiàn)環(huán)境和人的融合。教學工廠將教學和生產(chǎn)實際緊密的結合起來，讓學生在一個真實的“工廠”環(huán)境中，通過實踐掌握知識與技能。不同科系對應不同行業(yè)，對“教學工廠”都有各自特定的詮釋方式，如工程系建立教學工廠，工商管理系建立的是教學企業(yè)，保健護理系開設教學診所?！敖虒W工廠”教學模式的運行使學生通過實際生產(chǎn)，掌握了未來崗位需求的職業(yè)技能，它使學生將學到的知識和技能應用在了多元化、多層次的工作環(huán)境里?！敖虒W工廠”是校企合作的最佳典范。

2.德國“雙元制”模式

德國的“雙元制”主要具有以下幾個特點。第一，企業(yè)和職業(yè)學校是教學培訓的兩個主體。第二，基礎文化知識和專業(yè)理論知識是職業(yè)學校的兩類教學內(nèi)容，職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗是企業(yè)的兩類教學內(nèi)容。第三，企業(yè)依據(jù)聯(lián)邦職教所制定的培訓條例組織教學，職業(yè)學校依據(jù)所在州文教部頒布的教學計劃開展教學。第四，有實訓教師和理論教師兩種教師類型。第五，培訓者既是企業(yè)學徒又是職業(yè)院校學生。第六，學生需要參加技能考試和資格考試兩類考試。第七，通過學習可獲得考試證書、培訓證書和畢業(yè)證書。第八，使用兩種經(jīng)費來源，企業(yè)承擔培訓費用，國家和州政府負擔學校費用。

3.英國“BTEC”模式

BTEC，the business and technology education council，英國商業(yè)與技術教育委員會。英國BTEC是一種國際認可學歷、國際標準資格、統(tǒng)一標準課程的新型職業(yè)培訓模式。BTEC模式注重關鍵能力培養(yǎng)，教學目標具有綜合性；注重市場需求分析，課程具有職業(yè)性；教學過程以學生為中心，教學具有現(xiàn)代性；質(zhì)量評估與審核體系完整、嚴格，具有高效性；BTEC證書與其它類教育證書相互溝通，具有銜接性。[3]

三、基于就業(yè)導向的“五對接”實現(xiàn)策略

堅持“就業(yè)導向”的指導原則，積極發(fā)揮專業(yè)建設理事會作用，重視科學調(diào)研與合理開發(fā)，以多種策略實現(xiàn)五個對接。以鐵道機車專業(yè)改革建設實施為例，介紹基于就業(yè)導向的“五對接”實現(xiàn)策略。

1.發(fā)揮專業(yè)建設理事會作用，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接

專業(yè)建設理事會組織系統(tǒng)調(diào)研和專題研討，共同分析鐵道運輸行業(yè)的發(fā)展需求和鐵道機車專業(yè)對應崗位的人才需求情況，制定人才培養(yǎng)方案。鐵道機車專業(yè)主要對應機車司機、機車電工、機車鉗工等崗位，人才培養(yǎng)方案的制定和教學內(nèi)容的設置始終圍繞這些職業(yè)崗位的需求而組織。由于鐵路機車和相關裝備的不斷更新?lián)Q代，典型崗位的工作內(nèi)容和崗位技能也隨之不斷改變，要在教學實施過程中，保持專業(yè)建設理事會的活力，持續(xù)開展工作，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求保持動態(tài)一致。

2.構建基于工作過程的課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接

專業(yè)課程開發(fā)思路是以崗位職業(yè)能力標準為依據(jù)，將培養(yǎng)學生的崗位技能、職業(yè)能力和社會能力作為人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點，與行業(yè)企業(yè)合作，對接職業(yè)標準開發(fā)與生產(chǎn)實際緊密結合的核心課程。[5]

開發(fā)流程包括六個步驟，第一，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪等，分析人才需求、專業(yè)崗位，形成專業(yè)調(diào)研報告；第二，與企業(yè)專家、技術人員、工人技師座談，結合崗位任職要求，分析職業(yè)知識、技能、素質(zhì)，形成崗位工作任務分析報告；第三，總結歸納出其典型工作任務，形成典型工作任務報告；第四，對典型工作任務進行梳理、提煉，確定職業(yè)行動領域，形成行動領域描述報告；第五，聘請課程專家，召開教學研討會，將職業(yè)行動領域轉化為學習領域，形成學習領域報告；第六，根據(jù)學生認知規(guī)律和能力培養(yǎng)的過程，將確定的學習領域組織排序，形成課程體系。

3.“項目導向、教學做一體”教學模式改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接

專業(yè)核心課程逐步推行“項目導向、教學做一體”的教學模式，采用項目教學、虛擬仿真操作、角色扮演、現(xiàn)場教學、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外企業(yè)頂崗實訓等教學方法。使學生在真實或虛擬仿真的教學環(huán)境下，在做中學，在學中做，強化學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學過程中突出職業(yè)能力培養(yǎng)，將理論和實踐、課堂和現(xiàn)場、學校和企業(yè)緊密地結合在一起，與工作崗位緊密對接，切實體現(xiàn)工學結合的職業(yè)教育特色。在教學實施過程中，結合校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地的設備力量，營造職業(yè)化的教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，把課堂搬進“機車”。

4.推行雙證書培養(yǎng)模式，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接

根據(jù)《國家職業(yè)技能鑒定標準》，確定鑒定的理論考試和技能考試培訓內(nèi)容，在專業(yè)教學的基礎上，開設鑒定輔導課程。學生可根據(jù)自己的就業(yè)意向或興趣，選擇相應的課程及鑒定工種，考取相應的職業(yè)資格證書。雙證書培養(yǎng)模式不僅有效高職技能型人才的知識、技能和素質(zhì)水平，也提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

5.采用柔性辦學策略，堅持技能培養(yǎng)與能力構建并重，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習對接

學院采用柔性辦學策略，積極尋求合作機遇。第一，與重點中專實行3+2五年制大專聯(lián)合辦學；第二，招收一定比例技校、中?；蚵毟邔W生；第三，與專業(yè)相關本科院校達成合作意向，優(yōu)秀畢業(yè)生可考試進入對口專業(yè)繼續(xù)本科學習；第四，學院為在職人員提供對口專業(yè)的函授本科學歷教育。

在教學過程中，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而且培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力，增強學生自主判斷與選擇的能力，幫助學生樹立終身學習的理念。[6]

四、結束語

高職院校應積極開展人才培養(yǎng)模式的改革和研究，借鑒國外成熟職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的先進經(jīng)驗，以“五對接”的實現(xiàn)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生的就業(yè)競爭力，保持高職教育的活力。

[1]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學,2013(133):30-35.

[2]國務院.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[E].國發(fā)[2014]19號.

[3]陳瑚.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].北京：中國地質(zhì)大學，2008年.

[5]周合修,范平麗.提升學生就業(yè)競爭力的“五對接”特色專業(yè)建設方式[J].職業(yè)教育研究,2014,(6).

[6]王啟洋.按照五對接原則建設課程體系探索與實踐[J].教育教學論壇,2012,(12).

彌耀翟