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      淺析以輸出為中心的英語演講能力培養(yǎng)

      2017-12-23 09:25:07杜敬杰華北電力大學(xué)外國語學(xué)院
      大陸橋視野 2017年10期
      關(guān)鍵詞:演講稿表達(dá)能力筆者

      杜敬杰 / 華北電力大學(xué)外國語學(xué)院

      淺析以輸出為中心的英語演講能力培養(yǎng)

      杜敬杰 / 華北電力大學(xué)外國語學(xué)院

      英語演講作為非常重要的語言輸出技能,在實(shí)際操作過程中,要求演講者英語言語表達(dá)具備一定的流利性、準(zhǔn)確性和連貫性。通常,英語演講也是衡量學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)比較全面的標(biāo)準(zhǔn)。以輸出為驅(qū)動(dòng)力的英語演講能力培養(yǎng),不僅是一種積極的、新型的知識(shí)運(yùn)用和信息輸出的培養(yǎng)方式,而且是培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合語言能力和促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種有效途徑,是提高英語口語實(shí)際運(yùn)用能力的有效手段。本文以輸出理論作為出發(fā)點(diǎn),探討了英語演講課程對(duì)學(xué)生英語演講能力的培養(yǎng),并嘗試建構(gòu)更為有效的授課模式,從而提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。

      英語演講;輸出假設(shè);培養(yǎng)策略

      隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步深化,世界各國的交流與聯(lián)系越來越密切,我國的綜合國力也在經(jīng)濟(jì)全球化背景下日漸增強(qiáng)。這不僅對(duì)具備專業(yè)英語知識(shí)、技能的人才提高了要求,同時(shí),也將目前國內(nèi)英語實(shí)用型教學(xué)提到了越來越高的位置。英語演講課是集語言運(yùn)用和交流能力于一身的綜合訓(xùn)練課,是英語實(shí)用型教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。該課程既能培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)公眾時(shí)自信、準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用英語的能力,又可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和個(gè)人魅力,對(duì)提高大學(xué)生的人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)大有益處。因此,英語演講課專任教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)出符合本校學(xué)生特色、有效的英語演講活動(dòng),以找出切實(shí)可行輸出途徑,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、歸納、總結(jié)和流暢表達(dá)的能力,從而提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和綜合人文素養(yǎng)。

      一、語言輸入與輸出假設(shè)理論

      在二語習(xí)得研究領(lǐng)域,特別是實(shí)際交際語言能力培養(yǎng)中,有兩個(gè)同等重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié),即語言的輸入與輸出。20世紀(jì)80年代,語言學(xué)家Krashen在其著名的語言監(jiān)控理論中提出了“輸入假設(shè)”理論?!拜斎爰僭O(shè)”理論認(rèn)為,習(xí)得者只有獲取可理解性語言輸入i+1(i是語言學(xué)習(xí)者的語言水平,1指略高于現(xiàn)有的水平知識(shí)),習(xí)得就自然形成了,即“i+1”可理解性輸入的模式。

      然而,許多語言學(xué)家都認(rèn)為,在語言習(xí)得中,只有語言輸入一種方式是不充分、不完善的。因此,針對(duì)Krashen的可理解輸入假設(shè),語言學(xué)家Swain提出了可理解輸出假設(shè)。Swain認(rèn)為可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者通過大量的語言輸出練習(xí),即使有語言錯(cuò)誤或者語用不當(dāng),也盡可能以準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f信息。語言輸出不僅可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者注意到自身語言的錯(cuò)誤,還可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者在改正語言問題的同時(shí),提高自身語言水平,最終達(dá)到本族語和目標(biāo)語之間流利的輸出,這對(duì)于學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得有重大意義。

      二、英語演講課的現(xiàn)狀及其必要性

      近些年來,演講課一直是海內(nèi)外眾多高校普遍開設(shè)的實(shí)用型語言類課程,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展,我國大部分高校也都開設(shè)了英語演講課程,這有利于提高并促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力和口語表達(dá)能力。

      然而,在實(shí)際的英語教學(xué)活動(dòng)中,不少高校都過多地側(cè)重于以輸入為導(dǎo)向的英語演講教學(xué),課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都被用來訓(xùn)練英語聽力和閱讀理解,無法真正幫助學(xué)生提高英語口語表達(dá)能力,乃至英語演講能力;在這種教學(xué)導(dǎo)向和模式下,學(xué)生英語演講基本的口語表達(dá)能力無論從心態(tài)上、還是表達(dá)效果上都無法達(dá)到并滿足英語演講課學(xué)生應(yīng)具備的基本語言水準(zhǔn)和能力。

      為了清楚地了解我校翻譯專業(yè)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力,筆者對(duì)已選修過英語演講課的27名翻譯專業(yè)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示33%的學(xué)生認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)氛圍不足,說明很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候缺乏語言環(huán)境,對(duì)于單詞、用法僅僅死記硬背,并沒有一定是語言輸出,因此并不了解實(shí)際用途以至于演講時(shí)詞不達(dá)意;另外,有56%的學(xué)生認(rèn)為自己在口語表達(dá)流利程度上一般,33%的學(xué)生認(rèn)為自己口語表達(dá)有困難;究其原因,有74%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量匱乏是最主要原因,另有56%的學(xué)生認(rèn)為另外一個(gè)主要原因是不敢開口,由此可以說明語言輸出這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高是非常重要的,然而,這也反映出在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生語言輸出的訓(xùn)練也是亟待加強(qiáng)的。在問到本課程對(duì)學(xué)生的幫助時(shí),96%的學(xué)生認(rèn)為本課程在幫助學(xué)生通過開口訓(xùn)練的語言輸出方式來鍛煉英語演講能力是十分有幫助并且必要的。由此可見,采用以輸出為中心的英語演講教學(xué)模式可以幫助學(xué)生改變英語學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)生英語表達(dá)能力。

      三、以輸出為目的的英語演講培養(yǎng)策略

      (一)以學(xué)生為中心的語言輸出訓(xùn)練

      作為應(yīng)用型英語實(shí)踐類課程,英語演講課自身有著獨(dú)特的特點(diǎn),除了一部分演講理論知識(shí)與技巧的輸入之外,英語演講課自始至終應(yīng)圍繞學(xué)生展開。既任課教師精心設(shè)計(jì)策劃系統(tǒng)的演講訓(xùn)練活動(dòng),將課堂大部分的時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,換句話說,就是強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的目的已不再是為了學(xué)語言而學(xué)語言,而是實(shí)現(xiàn)交流。以學(xué)生為中心的英語演講課,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生演講的積極性、還能增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與。既可以通過語言輸出促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高,又能使學(xué)生在大量、不間斷的演講中鞏固英語語言文化及專業(yè)知識(shí)與技能。

      (二)以解題和構(gòu)建大綱為目的的語言輸出訓(xùn)練

      在英語演講課中,尤為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)相應(yīng)題目的解題能力。筆者在課堂實(shí)踐當(dāng)中,主要以歷年國內(nèi)頂級(jí)英語演講賽事相關(guān)話題為具體題目,在教授學(xué)生基本審題技巧后,讓學(xué)生通過分組的形式就相關(guān)題目進(jìn)行討論。并給學(xué)生2分鐘的時(shí)間,通過英語演說的形式進(jìn)行相關(guān)題目解題的分析,在學(xué)生分析之后,筆者對(duì)所解題的方式及是否偏離主題進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

      在確定相關(guān)題目解題無誤后,學(xué)生將會(huì)有10分鐘的時(shí)間來進(jìn)行英語演講提綱的構(gòu)思,并根據(jù)筆者的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的輸入進(jìn)行思路重整,以形成基本的演講輸出框架。在此階段,筆者繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生以提綱為基礎(chǔ),分析出演講稿所包含的邏輯關(guān)系等,從而形成相對(duì)完整的輸出語篇。特別是在即興演講部分,可以要求學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行即興演講,并指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整自身語言表達(dá)速度和英語的節(jié)奏,使其輸出的演講內(nèi)容更富有邏輯性和感染力。同時(shí),在語篇輸出時(shí),教師還可以對(duì)學(xué)生的語音、語調(diào)、語流、意群、用詞、句式等進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的基本的英語交流能力和演講水平。

      (三)以模仿為策略的語言輸出訓(xùn)練

      在授課之前,筆者會(huì)為學(xué)生提供課堂將要使用的英美人士的演講稿和音視頻,并附有相關(guān)演講的評(píng)價(jià)和講解。即使用通過語言輸入讓學(xué)生從語言的運(yùn)用,語體特點(diǎn),演講技巧上學(xué)習(xí)和模仿相關(guān)人士的演講。在學(xué)生準(zhǔn)備模仿的過程當(dāng)中,鼓勵(lì)學(xué)生在演講稿的準(zhǔn)備方面將音視頻中學(xué)習(xí)到的修辭手法,精彩的句型和詞匯應(yīng)用到自己即將模仿的演講稿內(nèi)容當(dāng)中。

      在授課當(dāng)中,筆者隨機(jī)抽選學(xué)生對(duì)之前觀看的演講范例進(jìn)行有意識(shí)地模仿。在學(xué)生模仿過程當(dāng)中,即學(xué)生將自己所習(xí)得的信息輸出時(shí),要求學(xué)生注意發(fā)音技巧,如斷句、停頓、失去爆破、連讀、節(jié)奏等。筆者也會(huì)通過對(duì)比原版演講和學(xué)生演進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。 使得學(xué)生在模仿演講之后可以不斷地對(duì)自己的演講稿內(nèi)容和語言進(jìn)行修改和補(bǔ)充,從而幫助學(xué)生將關(guān)鍵的信息點(diǎn)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剌敵觥?/p>

      (四)以課堂英語演講賽為模式的語言輸出訓(xùn)練

      在英語演講課教學(xué)過程當(dāng)中,除了進(jìn)行解題、大綱構(gòu)思、模仿訓(xùn)練外,筆者還組織了大量的課堂演講賽來鍛煉學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的心理素質(zhì)和思維表達(dá)能力。在課程初級(jí)階段,許多學(xué)生在演講臺(tái)上不由自主地出現(xiàn)怯場(chǎng)、緊張的情況;有的學(xué)生演講時(shí)說話結(jié)結(jié)巴巴,表達(dá)語無倫次,甚至不敢直視同學(xué),個(gè)別學(xué)生最后不得不尷尬退場(chǎng)。這些現(xiàn)象都是平時(shí)缺乏訓(xùn)練的結(jié)果,也是對(duì)演講的方式和環(huán)境不了解,而產(chǎn)生的恐慌心理;在筆者對(duì)我校翻譯專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查中,有98%的學(xué)生表示有焦慮感和怯場(chǎng)心理。在充分了解學(xué)生怯場(chǎng)的原因后,筆者對(duì)癥下藥,幫助學(xué)生克服演講的怯場(chǎng)心理,并將命題演講和即席演講結(jié)合起來訓(xùn)練。即模擬國內(nèi)英語演講賽的形式,提供一些演講題目后讓學(xué)生抽簽,抽到簽的學(xué)生有10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,之后做3分鐘左右的演講,筆者則根據(jù)國內(nèi)英語演講賽事的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行評(píng)判。通過課堂英語演講賽,學(xué)生能更進(jìn)一步的將自己所習(xí)得的英語演講相關(guān)信息和技巧在近乎實(shí)戰(zhàn)的狀態(tài)下得以演練,并能在演練的過程中再次查漏補(bǔ)缺,逐步完善自己的演講稿、提高英語演講表達(dá)能力。

      四、結(jié)束語

      英語演講課是一門既有藝術(shù)性、又有實(shí)用性的英語綜合應(yīng)用課程,它旨在培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和跨文化交際能力,然而目前我國英語演講教學(xué)過于偏重語言輸入,這種情況不利于學(xué)生在語言習(xí)得方面提高自身綜合能力。因此,通過利用以輸出為中心的英語演講教學(xué),教師可以對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā),并幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、有意識(shí)的演講思辨活動(dòng)。在教師有效的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與下,英語演講課程能從語言輸出的角度,鼓勵(lì)學(xué)生思考、辨析、習(xí)得。 同時(shí),教師通過多種培訓(xùn)策略,可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的演講技巧、控制焦慮并樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),進(jìn)一步提高英語演講能力。 在英語演講教學(xué)過程中,教師要密切注意結(jié)合輸出理論指導(dǎo)英語演講教學(xué),從而迅速提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和跨文化交際能力,以適應(yīng)飛速發(fā)展的國內(nèi)、國際語言環(huán)境和更高的語言服務(wù)要求。

      [1]. Lucas, S.E. The Art of Public Speaking [M]Boston: McGraw Hill, 2004.

      [2]. Krashen, S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M].London: Longman, 1985.

      [3]. Swain, M. Three Functions of Output in Second Language Learning [A]. In G. Cook and B. Seidlhofer (Eds). Principle and Practice in Applied Linguistics [C]. Oxford: Oxford University Press, 1995.

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