德育分層教育的實(shí)踐與研究

摘要：以學(xué)生為本是教學(xué)的根本原則，也是學(xué)校德育工作的立足點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境不同，致使學(xué)生的情感、心理和智能存在很大的差異。為了提升學(xué)校的德育工作質(zhì)量和效率，實(shí)施德育分層教育能夠促進(jìn)德育工作的發(fā)展。分層教育具有針對(duì)性，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教育，這樣便能夠展現(xiàn)出德育教育的意義。本文介紹了構(gòu)建學(xué)校德育分層教育體系的主要內(nèi)容，闡釋了德育分層教育下的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：德育分層教育；主要內(nèi)容；實(shí)踐研究

前言：在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行德育教育能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念，并形成良好的品行。同時(shí)，還有利于提升學(xué)生的職業(yè)技能。在學(xué)校中進(jìn)行德育教育十分重要。因此，想要德育教學(xué)發(fā)揮到極致就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐和研究，掌握德育的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生更加透徹的理解德育教育的意義。在德育教學(xué)中實(shí)施分層教育能夠保證德育教育的針對(duì)性和適用性，讓學(xué)生感受到德育教育的芬芳。因此，下文闡釋了德育分層教育的具體實(shí)踐。

一、構(gòu)建德育分層教育體系的主要內(nèi)容

（一）關(guān)注發(fā)展方向，提高綜合素質(zhì)

在班級(jí)管理的過程中，德育分層教育應(yīng)該立足于學(xué)生自身特點(diǎn)，能夠透過學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、喜好掌握學(xué)生的德育思想。在針對(duì)性教育的情況下，能夠用正確的教育手段，向?qū)W生展現(xiàn)德育分層教育的目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該在德育引導(dǎo)下對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，并能夠更加明確自己的發(fā)展方向。德育分層教育中，教師應(yīng)該從學(xué)生的思想政治道德理論教育出發(fā)，能夠讓學(xué)生接觸思想政治道德理論課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想道德的理解，提升學(xué)生的思想意識(shí)。這樣，學(xué)生才能適應(yīng)當(dāng)前不斷變化發(fā)展的社會(huì)。另外，教師還應(yīng)該積極強(qiáng)化學(xué)生的國防意識(shí)。通過集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。可以為學(xué)生提供軍訓(xùn)，讓學(xué)生接觸軍營，充分地體驗(yàn)軍旅生活。在體驗(yàn)的過程中，教師就應(yīng)該積極地進(jìn)行思想道德方面的滲透，讓學(xué)生能夠在軍旅中形成報(bào)效國家的情懷。在這樣的情況下，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)遵紀(jì)守法，自覺地履行義務(wù)[1]。最后，學(xué)校還應(yīng)該關(guān)注時(shí)事，結(jié)合具體時(shí)事組織學(xué)生接受黨團(tuán)活動(dòng)教育。在集體教育中，學(xué)生就能夠形成良好的集體觀念，在集體環(huán)境下保持良好的心理，并適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握機(jī)遇，為自己的發(fā)展制定出合理的計(jì)劃。在這期間還可以進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)提供準(zhǔn)備。這樣便會(huì)保證學(xué)生在以后的工作中更加順利。

（二）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)能力

在實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)存在很大的差別。這時(shí)便能體現(xiàn)出德育分層教育的價(jià)值。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就應(yīng)該按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類，根據(jù)具體的劃分小組實(shí)行針對(duì)性教育和引導(dǎo)。值得教師關(guān)注的是，每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都存在很大的差別，教師在教學(xué)的過程中不能“一刀切”，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，能夠以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，教育工作者便需要從自身的專業(yè)技能提升角度出發(fā)。教師在進(jìn)行德育教學(xué)的過程中應(yīng)該把理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過不同的技能訓(xùn)練或者比賽來提升學(xué)生的技能掌握能力，讓學(xué)生在訓(xùn)練的情況下，更加熟練技能。另外，在比賽形式下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)還會(huì)逐漸增強(qiáng)，學(xué)生之間相互比拼，就會(huì)展現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值，以此提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）轉(zhuǎn)換角色，加強(qiáng)職業(yè)能力

在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的德育教育下，學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。這時(shí)，教師在德育分層教育中就展現(xiàn)出引導(dǎo)者和幫助者的角色。教師便應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生確立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行社會(huì)轉(zhuǎn)型。同時(shí)，教師還應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生提前適應(yīng)崗位，并讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到認(rèn)真履行崗位職責(zé)的重要性。不同的學(xué)生會(huì)在不同的崗位上展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。但是，在崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，學(xué)生就應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)。只有在充分履行自身職責(zé)的情況下，才能夠提升崗位競(jìng)爭(zhēng)力。教師須對(duì)學(xué)生的進(jìn)行崗位轉(zhuǎn)換的教育，能夠讓學(xué)生堅(jiān)定自己鎖定的發(fā)展目標(biāo)。由此可見，想要完成以上內(nèi)容，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育分層教育。在課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生布置課程實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自身發(fā)展帶來的價(jià)值和意義[2]。比如，教師就可以關(guān)注招聘環(huán)節(jié)和試用環(huán)節(jié)。在課程中設(shè)置這些環(huán)節(jié)，之后在工作進(jìn)行之前，對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生更加順利地完成任務(wù)。

二、德育分層教育管理模式的制定與科學(xué)劃分

（一）運(yùn)用雙化管理，優(yōu)化德育分層管理模式

“雙化管理”主要是指把普通形式的管理和特殊形式的管理相結(jié)合，使德育分層管理模式得到優(yōu)化和升級(jí)。該管理模式的劃分原則是以層次為基礎(chǔ)。比如，在班級(jí)中原有管理制度的基礎(chǔ)上，能夠從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況角度出發(fā)，為學(xué)生制定出符合學(xué)生發(fā)展的管理模式。在進(jìn)行分層管理方案制定的過程中，教師應(yīng)該遵循著“有的放矢、主次分明”的原則，能夠找出問題，并進(jìn)行針對(duì)性的解決。針對(duì)那些優(yōu)秀的學(xué)生，教師就應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單的管理。在管理下，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，這樣兩個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系。針對(duì)那些中間層次的學(xué)生，教師就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自制力。從提升學(xué)生的積極性出發(fā)，嚴(yán)格要求這些學(xué)生。針對(duì)那些最后層次的學(xué)生，教師應(yīng)該更加充分了解這些學(xué)生，從每一個(gè)人的具體情況出發(fā)，為學(xué)生制定出合理的管理策略[3]。因此，管理方式應(yīng)該呈現(xiàn)出靈活化、彈性化和人性化等特點(diǎn)。

（二）德育為主，智育為輔

學(xué)校的管理工作和學(xué)生的未來發(fā)展有著密切的聯(lián)系。教師在進(jìn)行德育教育的過程中就應(yīng)該把思想道德教育和個(gè)性化教育相融合。遵循以德育教育為主、以智育教育為輔的德育原則，并關(guān)注學(xué)生的德商和情商。另外，教師還應(yīng)該逐漸拉近學(xué)生之間的距離，在德育教育工作中能夠積極發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)和鍛煉機(jī)會(huì)[4]。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該實(shí)行分層教育，以德育教育為主、以智育為輔。

結(jié)論：綜上所述，德育教育工作中的分層教育，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，在堅(jiān)持以生為本的教育理念下實(shí)行德育分層教育具有重要意義。德育教育能夠面向全體學(xué)生。因此，教師應(yīng)該清晰地明確德育教育的基本內(nèi)容，運(yùn)用雙化管理，優(yōu)化德育分層管理模式，并在德育分層教育的引導(dǎo)下遵循德育為主、智育為輔的原則。相信通過德育分層教育一定會(huì)為學(xué)校的德育工作帶來新局面。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：潘樹軍，1980.11.26，男，漢，籍貫：磐安，本科，職稱：初級(jí)，單位：浙江交通技師學(xué)院。endprint