省屬高校學生參與大創(chuàng)計劃的心得體會

張劉倩+徐承志

摘要：從學生的角度，圍繞申報立項、主導性歸屬以及課程建設等方面，闡述了其所在省屬高校參與大創(chuàng)計劃的現(xiàn)狀，并以心得體會的形式談到了實踐鍛煉與培養(yǎng)合作精神在大創(chuàng)計劃中的重要作用，最后分析了在參與過程中遇到的團隊穩(wěn)定性問題。

關鍵詞：大創(chuàng)計劃；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練；團隊合作

一、大創(chuàng)計劃

教育部、財政部根據(jù)“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見和通知，決定在“十二五”期間資助大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（后面簡稱“大創(chuàng)”計劃）[1]。

大創(chuàng)計劃包括創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。要求每個項目人數(shù)為3-5人，每個項目配備指導教師1-2名，項目研究周期一般為1-2年。筆者當時還是湖北工業(yè)大學計算機學院大二學生，作為團隊負責人，申報并獲批了2016年創(chuàng)新訓練項目。經(jīng)過一年多的投入，筆者對大創(chuàng)計劃有了更多的感想和體會。

二、參與現(xiàn)狀

湖北工業(yè)大學作為新晉一本的地方高校，在推行大創(chuàng)計劃時，積極開放實驗室，開辦創(chuàng)業(yè)選修課，并在國家級、省級立項之外，還資助一批校級項目，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多的機會。學校大創(chuàng)計劃具有以下特征。

1.以創(chuàng)新訓練項目為主

根據(jù)官方公布的數(shù)據(jù)[2]，2013年至2016年學校獲批的國家級項目名單中，各類別所占比例如下表所示。

大創(chuàng)項目類型分布表

分析表中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學校大部分都是創(chuàng)新訓練項目，創(chuàng)業(yè)型項目比例不足，2014年、2015年創(chuàng)業(yè)實踐項目數(shù)為0，2016年創(chuàng)業(yè)訓練項目數(shù)為0。相較于創(chuàng)新項目而言，創(chuàng)業(yè)訓練項目還需要編制商業(yè)企劃書，模擬企業(yè)運行；創(chuàng)業(yè)實踐項目需要有一個項目成品，以此項目為基礎開展企業(yè)實踐活動，且不論一般參加大創(chuàng)的學生都是大二的學生，難以具備此條件，后期企業(yè)的實踐、工作的分工、公司的運行、人事的調度、社會資源的利用等，對于學生而言難度更大，需要的支持更多。要改變創(chuàng)業(yè)項目偏低的現(xiàn)狀，除了要具備更苛刻的條件外，還需學校加大宣傳力度和扶持力度。

2.導師占主導地位

開展大創(chuàng)項目時一般都是導師提供主題或思路，然后鼓勵學生加入。雖然導師希望學生能有自己的想法，說出自己的創(chuàng)意，但大多數(shù)學生對這類創(chuàng)新活動都準備不足，最終還是采納導師的意見。在開展項目的過程中，依舊擺脫不了導師擬定方案，學生按部就班的模式。雖然我們的大創(chuàng)項目在開展的過程中主要依靠團隊合作，體現(xiàn)了一定的自主性，但是項目周期太長以及開發(fā)經(jīng)驗匱乏，導致導師在項目中承擔了比預期更重的責任。

3.創(chuàng)業(yè)課程效果不明顯

應“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃要進入人才培養(yǎng)方案和教學計劃[3]”的相關要求，除卻專業(yè)課程以外，學校還開辦了鍛煉大學生創(chuàng)新思維的選修課，比如創(chuàng)業(yè)者企業(yè)經(jīng)營管理模擬實訓、大學生創(chuàng)業(yè)指導、大學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法訓練、大學生創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)新思維訓練等公選課。雖然課程名目很多，但都是面向全校開課的公選課，沒有針對不同專業(yè)、不同需求專門設立的課程，這些課程雖具有一定的參考價值，但對學生實際操作的幫助還有一定距離。

三、參與體會

我們的項目是開發(fā)一款服務于師生課堂互動的移動應用，在開發(fā)過程中，無論在個人能力還是素質方面，團隊中的每個人都有所提升。

1.創(chuàng)新與實踐的鍛煉

創(chuàng)新能力是指以知識的積累為前提，從實踐環(huán)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[4]。在參與大創(chuàng)項目的過程中，我們接觸了比較完整的項目開發(fā)流程。在立項階段，我們進行了針對性的需求分析，以滿足課堂這個特定環(huán)境下的要求。由于初始階段的需求不夠細化，導致多次對軟件功能進行調整，甚至改變軟件結構，給我們造成了許多的困擾。在實施過程中，我們切切實實地領悟到了需求分析與完善計劃書的重要性。我們也因為專業(yè)知識的不足與技術儲備不夠，遇到了不少代碼開發(fā)上的困難，這些困難基本都是通過自行查閱資料和團隊成員互助來解決的。大創(chuàng)項目為我們成為一個真正的軟件工程師提供了一個契機，而整個項目開發(fā)的過程，也是我們“程序猿”成長鍛煉的一個過程。

2.團隊合作的培養(yǎng)

當今世界，溝通能力已經(jīng)成為21世紀人才競爭的重要指標之一，而加強合作能力的培養(yǎng)既是歷史的要求也是時代的呼喚[5]。大創(chuàng)項目是一個需要多人參與完成的項目，是鍛煉交流以及合作能力很好的一個機會。在實驗室里，大家會對自己的工作進展進行交流，組員之間進行面對面的溝通。不同于線上鍵對鍵的交流方式，線下交流需要從語氣、聲量、用詞、時機等各方面進行斟酌，對我們的談判協(xié)商能力是很好的一個鍛煉。團隊在互幫互助、共同進步的氛圍下推進項目的發(fā)展，讓我們領悟到了合作的幸福感，也領悟到了1+1>2的成就感，為我們走上工作崗位后的交流合作奠定了基礎。

四、遇到的主要問題

在項目開發(fā)過程中遇到的最主要問題就是人員變更。大創(chuàng)項目歷時兩年，從大二下半學年開始，預計大四上半學年結束。初期申請的時候，我們團隊有5人，其中有3人在項目正式啟動之前就離開了團隊。后來又加入3人，然后又有2人離開。

從大二到大四期間，同學們的狀態(tài)都會發(fā)生許多變化，也會面臨不同的選擇，比如找工作或者考研。在步入大三的時候，有2位團隊成員為了準備考研復習離開了我們的團隊。其實考研與大創(chuàng)并不矛盾，團隊中還有1位成員便是一邊參與大創(chuàng)項目，一邊復習考研。但是項目周期太長就會讓人覺得頗有些浪費精力。我們項目的主要工作是在假期完成，但是學年之中也會利用課余時間參與。由于時間零散，往往上一次的工作在擱置一段時間以后又需要花費時間去重新?lián)焓埃瑹o法一氣呵成，從而使人選擇離開。

有一部分人，包括我自己當初選擇參加這個大創(chuàng)項目是希望在這個過程中提高自己的編程能力，掌握更多的編程技能。然后事實是，我們在開發(fā)之前，首先需要編寫申請書，畫各種各樣的UML圖，然后要繪制App的界面。在此過程中，我們頻繁地開會討論，完善圖表。盡管UML圖是軟件開發(fā)中很重要的一部分，但是與編程無關。關于界面的設計，由于我們團隊都是軟件工程的學生，對數(shù)字媒體和藝術設計的知識涉獵甚少，做起來力不從心，促使成員選擇離開團隊。

五、總結與展望

項目剛開始的時候，沒有經(jīng)驗，能力上也有所不足，有過一段迷茫期，不知道開展項目要從哪里著手，遇到一些困難會很灰心。因為細節(jié)是未知的，變數(shù)是不可控的，創(chuàng)新性思維和工作的開展是有難度的。但是我們還是堅持了下來，現(xiàn)在項目基本完成，雖然完成情況不如預期。在實踐的過程中，我們明白了，勇于開展一份工作，盡力完成一個項目，踏出新的一步?jīng)]有想象中那么難。當我們解決一個又一個的問題，一步一步地實現(xiàn)項目功能，突然某個時刻，就會體會到本身能力的質的飛躍?，F(xiàn)在各學校都有許多項目鼓勵學生加入，對于我們學生來說，這些都是需要好好把握的機會。endprint