環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
——以安徽農業(yè)大學為例

吳祥為，湯婕，張曉偉，郜紅建，花日茂

（安徽農業(yè)大學資源與環(huán)境學院，安徽合肥230036）

環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
——以安徽農業(yè)大學為例

吳祥為，湯婕，張曉偉，郜紅建，花日茂

（安徽農業(yè)大學資源與環(huán)境學院，安徽合肥230036）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是高等教育綜合改革和國家發(fā)展的需要。分析高等農業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題，從人才培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓教育平臺的搭建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育計劃實施、國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面入手，全面地探索環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革與實踐；環(huán)境專業(yè)

創(chuàng)新是一個民族進步的動力。黨的十八大報告明確提出了“建設創(chuàng)新型國家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)能力”和“創(chuàng)業(yè)中離不開創(chuàng)新”等內容。2015年5月，國務院辦公廳在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措①薛成龍，盧彩晨，李端淼：《“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考——基于〈高等教育第三方評估報告〉的分析》，《中國高教研究》2016年第2期，第20-28頁。。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是時代賦予高等農業(yè)院校的使命，是帶動就業(yè)的重要途徑，是校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的重要保障，是建設“特色鮮明的高水平農業(yè)大學”的需要。

一、環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題

現(xiàn)階段我國資源與環(huán)境問題眾多,如全球氣候變暖，生物多樣性減少，植被破壞,水土流失，耕地質量下降，大氣、土壤和水體污染嚴重，農業(yè)面源污染頻發(fā)，農村生活垃圾泛濫，化肥、農藥使用過量等,這些問題對生態(tài)環(huán)境產生了嚴重的影響②③李悅：《基于我國資源環(huán)境問題區(qū)域差異的生態(tài)文明評價指標體系研究》，中國地質大學博士學位論文，2015年。。如何合理地使用和調配農業(yè)資源,控制環(huán)境污染,維護生態(tài)平衡,促進農村經濟和農業(yè)環(huán)境協(xié)調發(fā)展,是農業(yè)資源與環(huán)境工作者面對的現(xiàn)實問題和應承擔的重任。這迫使我們高校辦學必須以資源環(huán)境領域發(fā)展對人才的需求為導向，以有效地為產業(yè)發(fā)展和地方經濟建設為目標，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的新機制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)是高等院校人才培養(yǎng)的重要任務。目前，安徽農業(yè)大學對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策不斷優(yōu)化，給予更寬松的環(huán)境，在人、財、物等方面應給予一定的支持，如劃撥專門資金支持引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究、為創(chuàng)業(yè)項目學生進入創(chuàng)客空間提供便利、為創(chuàng)業(yè)學生配備創(chuàng)業(yè)指導教師等。資源與環(huán)境學院的教學實驗中心、農業(yè)部貯藏與風險評估實驗室、安徽省農產品安全重點實驗室、安徽省農田保育與污染防控等學科科研平臺，在滿足正?？蒲?、教學的基礎上，盡量為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生提供試驗場地和儀器設備。同時學院也積極運作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目牽線搭橋，聯(lián)合化肥生產加工企業(yè)、農藥生產企業(yè)、環(huán)境評價與規(guī)劃企業(yè)建立校企合作基地，為學生搭建一個與企業(yè)一線技術人員交流的平臺。這些措施對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高起到了積極推動作用。然而，高等院校資源與環(huán)境類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)處于探索階段，仍然存在一些共性問題：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和思想尚未形成，目前絕大部分高校學生喜歡被動接受教師所灌輸?shù)闹R，以“考試通過”和“獲得學位”為主要目的，畢業(yè)傾向于找一份穩(wěn)定工作，而非去創(chuàng)業(yè)①姜玉美，鄭雯，初振東：《農學類專業(yè)本科生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐》，《中國西部科技》2015年第4期，第107-109頁。。（2）與理論教學相比，創(chuàng)業(yè)實踐教學活動的開展需要投入更多的人力和物力，隨著學院招生規(guī)模的擴大，教學資源十分緊張，創(chuàng)業(yè)實踐基地規(guī)模和條件急需改善和擴大；（3）創(chuàng)業(yè)基地建設水平落后于現(xiàn)代化農業(yè)環(huán)境和社會發(fā)展的水平，校內、校外基地的設施和生產方式相對落后，“產、學、研”三結合體制難以有效運行；（4）校內外創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設數(shù)量相對不足，并且其中部分校外基地穩(wěn)定性不高，依靠教師的個人關系維護，難以使實踐基地發(fā)揮最大的作用。（5）在創(chuàng)業(yè)師資隊伍方面，具有操作過硬、豐富實踐經驗的創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量缺乏。

二、環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

（一）培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)方向

2014年安徽農業(yè)大學第六次黨代會提出建設“特色鮮明的高水平農業(yè)大學”，為實現(xiàn)這一目標，充分體現(xiàn)學校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標的定位和產學研結合的辦學特色，要求學院辦學必須以資源環(huán)境及其相關領域發(fā)展對人才的需求為導向，以有效地為產業(yè)發(fā)展和地方經濟建設提供人才支撐為目標，積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在學?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)定位的背景下，資源與環(huán)境學院對環(huán)境類本科生的人才培養(yǎng)模式進行了改革。

安徽農業(yè)大學資源與環(huán)境學院共有環(huán)境科學、環(huán)境工程、生態(tài)學、農業(yè)資源與環(huán)境、地理信息科學、“環(huán)境科學2+2”等6個本科專業(yè)，既有優(yōu)勢的傳統(tǒng)專業(yè)如農業(yè)資源與環(huán)境，也有蓬勃發(fā)展的新興專業(yè)，如環(huán)境科學、環(huán)境工程，學院的師資隊伍水平高，研究條件好，科研經費多，綜合實力強，優(yōu)勢十分明顯。本科生培養(yǎng)依托學院的專業(yè)優(yōu)勢和綜合實力，圍繞“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標定位，本著“厚基礎、寬口徑、重素質”的人才培養(yǎng)思路，確立了以“學生為本、適應需求”的人才培養(yǎng)方向，改變了過去培養(yǎng)方案統(tǒng)一、呆板，學生的創(chuàng)造性受抑制、個性得不到發(fā)展，人才同出“一個模式”、優(yōu)秀學生難以脫穎而出，不利于學生全面發(fā)展的現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)

營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)至關重要，目前高校絕大部分學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，更多愿意接受灌輸式和填鴨式的知識，以“考試通過”和“順利畢業(yè)”為主要目標，學生和家長比較傾向于畢業(yè)時找一份穩(wěn)定工作，而非創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)首先要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。學院教學管理上和學生教育管理上應大力做好相關宣傳工作，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和能力培養(yǎng)。首先要為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，挖掘學生身邊有關農業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境科學、生態(tài)領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例和典型事跡，發(fā)揮典型示范的帶頭和引領作用，對典型事例通過學校、學院網(wǎng)站，新媒體等手段進行大力宣傳，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣與信心。同時，組織和宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽，如全國大學生環(huán)保節(jié)能設計大賽，職業(yè)能力規(guī)劃大賽，“愛農杯”、“新農杯”創(chuàng)意風采大賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”等專業(yè)技能競賽等，以競賽活動為載體，通過各類比賽和活動，增進學生對創(chuàng)業(yè)的了解和興趣，同時，鼓勵學生發(fā)表文章、撰寫專利，也在學生中形成了崇尚學術、立志創(chuàng)新的良好氛圍。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建

開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實施的先決條件。要實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須先加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。學院構建并完善了通識課程群、基礎類課程群、專業(yè)課程群、個性化課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群“五位一體”的課程體系。利用課堂教學的“主戰(zhàn)場”，將專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習有機結合，挖掘專業(yè)中創(chuàng)新性、創(chuàng)造性內容，在學生的專業(yè)學習中樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并豐富其創(chuàng)業(yè)知識。本科教學計劃中也增設相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程，課堂教學方式可以是形式多樣，采用互動式教學、情景式仿真、模擬訓練等方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念引導、知識傳授與技能提高有效結合。

在2012年版的環(huán)境類人才培養(yǎng)新方案中，充分體現(xiàn)了安徽農業(yè)大學在環(huán)境類專業(yè)中的優(yōu)勢，抓住農業(yè)院校服務對象的特點，拓寬基礎，為學生提供豐富的跨學科知識背景，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，解決了實踐教學缺位的問題。從培養(yǎng)方案的最低修讀學分來看，2012版與2007版的人才培養(yǎng)方案相比，專業(yè)實踐教學比例增加了約1.8-8.9%，表明在新版培養(yǎng)方案中更加注重了理論知識向實際與實踐的轉換，也說明在實踐教學教育在教學過程中的重要性。

表1 安徽農業(yè)大學環(huán)境類專業(yè)2007級與2012級人才培養(yǎng)方案專業(yè)實踐教學所占比重

（四）搭建學生實習、實訓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺

實踐教育平臺是搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和保障①陳勇：《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探析》，《南昌教育學院學報》2017年第1期，第42-45頁。。為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得更好效果，學院與學校農業(yè)園管理中心積極推進“資環(huán)學院農業(yè)園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓基地”進駐農業(yè)園實訓樓，建立“新型功能性肥料加工生產、包裝一體化實訓實驗室”、“固體廢棄物處理與綜合利用實訓實驗室”、“農藥制劑加工生產、包裝一體化實訓實驗室”、“工程化生活污水深度處理與回用技術實訓實驗室”、“資源環(huán)境信息野外調繪實驗室”、“氣象野外觀測場”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺；同時在國家郭河農業(yè)示范園建立“小型生活污水處理站”、“化肥減量化與替代技術長期定位試驗基地”、“人工濕地與穩(wěn)定塘凈化系統(tǒng)”、“環(huán)境水質自動監(jiān)測站”4個生產實習基地；為環(huán)境工程、農業(yè)資源與環(huán)境、生態(tài)學、環(huán)境科學等專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生產實習提供實踐平臺。同時利用學院的在校外聯(lián)合建立的生產實習基地，做到利用校內資源的同時，充分利用社會企業(yè)資源，讓學生實習真正與企業(yè)生產相融合，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

（五）實施學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育計劃

學院邀請成功校友企業(yè)家走進校園，走上講臺，向學生介紹其創(chuàng)業(yè)歷程、成功經驗和失敗教訓，與學生面對面真誠交流，通過親身經歷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和競爭意識。通過企業(yè)家現(xiàn)身說法，打破學生思想上對創(chuàng)業(yè)的神秘感，消除心理上對創(chuàng)業(yè)的畏懼感；讓其感受到社會對創(chuàng)業(yè)人才的需求，現(xiàn)代企業(yè)用人觀；體會企業(yè)家們創(chuàng)業(yè)的艱辛和不屈不撓的意志；增強創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣。

積極推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙導師制”，學院與合作企業(yè)為創(chuàng)業(yè)學生各配備一名導師，一位是從事教學的教師，另一位是企業(yè)經營管理者或者創(chuàng)業(yè)成功人士②劉浩：《“雙導師制”本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習模式》，《中國高?？萍肌?015年第11期，第81-83頁。。學生跟隨學校導師和企業(yè)導師參與科研項目研究、投身企業(yè)生產與創(chuàng)業(yè)等方式開展活動。學院和企業(yè)通過組織和指導學生參加學院、企業(yè)合作的生產實踐活動，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學生將創(chuàng)新活動與企業(yè)生產相結合，促進科技成果轉化，提高企業(yè)技術創(chuàng)新能力。

打造“導師＋項目＋團隊”形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。該活動是由學院的在校學生組成項目團隊，在導師的指導下，結合項目的申報，讓學生自主策劃、自主設計、主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，開展不同層次、不同級別的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動。如參加國家、省級創(chuàng)業(yè)設計大賽、創(chuàng)業(yè)大講壇等，在實踐中注重專業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)的指導性作用，在項目的支持下和專業(yè)導師的指導下，結合專業(yè)和學生個人自身能力特點，鼓勵學生充分利用所學專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，規(guī)劃學生個人職業(yè)生涯，增強創(chuàng)業(yè)的成功率。

（六）國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)

我國高校在國際辦學過程中形成了融合型、嫁接型和松散型3種模式。嫁接型模式主要是充分保留雙方的教學模式，通過對雙方學校開設課程的評估，互認對方學校的學分，學生獲得雙方學校規(guī)定的學分，即可獲得雙方學校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學士學位證書，目前國內進行的嫁接型模式主要有“2+2”模式、“1+2+1”模式和“3+2”模式③居毅，程剛：《國際合作辦學的模式與實踐》，《高等工程教育研究》2001年第3期，第24-26頁。。

隨著美國科羅拉多州立大學和安徽農業(yè)大國際化合作辦學不斷地深入，2014年雙方達成一致意見，在原有的分散性環(huán)境類專業(yè)學生進入科羅納多州立大學學習的基礎上，啟動環(huán)境科學專業(yè)“2+2”整班招生。國際合作辦學人才培養(yǎng)模式標準學制4年，其中前二年，學生在安徽農業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)合作項目教育教學計劃中學習雙方共同認定的第一階段課程，修滿規(guī)定的學分且英語水平符合條件的學生，于第三年進入科羅拉多州立生態(tài)科學與生態(tài)可持續(xù)性專業(yè)學習第二階段課程。最低修讀162學分，其中國內課程教學環(huán)節(jié)至少修滿102學分，總共設35門課，其中21門為對接或引進課程，共66.5學分；國外課程教學環(huán)節(jié)至少修滿60學分。安徽農業(yè)大學采用的嫁接型的“2+2”模式，即在國內學習二年，然后在國外再學習二年，修滿雙方要求的學分者即可獲得雙方學校頒發(fā)的有關證書。安徽農業(yè)大學已與美國科羅拉多州立大學（Coronado State University）簽訂了環(huán)境科學“2+2”中美人才培養(yǎng)計劃合作協(xié)議，共同探索“2+2”國際合作辦學模式。雙方已在課程開發(fā)、課程評估、學分互認、教學計劃銜接等領域進行了探討和認證；并達成了雙方互認學分的共識，第一屆“環(huán)境科學2+2”整班招生的學生已赴美學習。

三、環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索的成效

（一）構建了完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

經過多年的探索與實踐，學院形成了課程+平臺+項目+團隊“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。課程體系中包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓以及學院的“綠洲講壇”，“綠洲講壇”邀請知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友回母校作報告已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)。學院本科實驗實踐中心、農業(yè)園實習實踐基地、郭河實訓基地和企業(yè)的實習基地為學院為學生搭建了層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。以校級、省級和國家級大創(chuàng)和教師科研項目為依托，創(chuàng)新實驗實踐方法和培養(yǎng)模式，而且，學院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部，打造了十支創(chuàng)業(yè)團隊、七支創(chuàng)新團隊，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強創(chuàng)業(yè)成功率。目前，通過課程+平臺+項目+團隊“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐，我院環(huán)境類專業(yè)不僅直接向社會輸送大量的專業(yè)技術型和創(chuàng)業(yè)型人才，而且具有寬廣的學術視野，活躍的思維，富有創(chuàng)新精神和能力的學生進入了研究生階段學習，從而為培養(yǎng)高質量研究生奠定了基礎。同時，在“四位一體”的人才培養(yǎng)模式驅動下，學院積極推進國際化辦學戰(zhàn)略，與美國科羅納多州立大學開展“環(huán)境科學2+2”中外合作辦學項目，整班和分散式的學生已進入美國科羅納多州立大學學習，畢業(yè)后獲得雙方學位證書。由于我們人才培養(yǎng)質量和模式得到美方的肯定，美國科羅拉多州立大學為我院本科生設立“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)水資源全額獎學金項目。

（二）體制與機制助推學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想

為激發(fā)本科生科研興趣和實際操作能力，創(chuàng)新培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機制和模式，學院根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀和社會需求，在學科優(yōu)勢明顯、師資力量雄厚和科研基礎較強的學科點（團隊）設立“創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗班”，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)。創(chuàng)新班為虛擬班，主要從大學二年級暑假期間開始遴選，三年級正式進入創(chuàng)新班。每個創(chuàng)新班吸納4-6名本科生，主要圍繞特定科研課題，制定研發(fā)計劃，加以逐步實施。創(chuàng)新班學生擬錄取為本校研究生可在大學四年級選修部分研究生課程并計入課程學分，以獎代補的形式減免研究生期間學費。每年有6-8個團隊入選“創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗班”。

學院統(tǒng)籌，依托學生會專業(yè)成立創(chuàng)客組織和創(chuàng)客空間，匯聚全院對創(chuàng)業(yè)感興趣的同學，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育，營照濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。引導學生結合學科專業(yè)，依托教師科研項目、成立創(chuàng)業(yè)團隊、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，積極參與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“興農杯”大學生課外學術科技作品競賽等各類科技競賽，增強創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)業(yè)能力。一批學術的創(chuàng)業(yè)公司相繼成立，如：“溯源尚游”APP、、安徽安質科技有限責任公司、落葉新生科技服務有限責任公司、優(yōu)先DIY廚房有限公司、遠卓天成高校周邊信息化服務有限公司、藻益科技有限責任公司，其中一些公司運營不錯，還吸納一些本科生就業(yè)。

以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目為引導，以挑戰(zhàn)杯和愛農杯競賽為載體，創(chuàng)新實驗教學方法和創(chuàng)新培養(yǎng)模式取得了豐碩的成果。在2013年第四屆安徽省百所高校百萬大學生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科普作品中，劉小紅、郭振宇老師指導的《笑對霧霾》和郭振宇老師指導的《水煮西游之安徽尋茶記》獲得大賽優(yōu)秀獎；在2014年第五屆安徽省百所高校百萬大學生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科普作品中有鄭青老師指導的《環(huán)保科普策劃》，高永生老師指導的《穿越尋東坡：千年前的科普旅行》獲三等獎，呂培老師指導的《乳酸手性分子教具》獲優(yōu)秀獎。在2014年“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽公益創(chuàng)業(yè)賽中，湯婕、陳海燕老師指導的《青山生態(tài)修復有限責任公司》項目獲安徽省金獎、全國賽銅獎。

（三）強化資源整合，產學研用合作共贏

近年來，學校堅持“產學研”緊密結合的辦學特色，學院圍繞學校辦學特色，本著互惠共贏、雙方自愿的原則，積極與企業(yè)（地方政府）、研究院所開展全方位的合作，充分發(fā)揮高校教學科研和企業(yè)產業(yè)實踐的資源優(yōu)勢，與企業(yè)（地方政府）合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐示范基地，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺，探索新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“校企（地）”合作模式。通過“校企（地）”合作，拓寬了學生的就業(yè)渠道，拉近了社會、企業(yè)與學生之間的距離，使學生得以更快、更直接地接觸和了解專業(yè)知識在實踐中的應用，幫助學生學以致用，為今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定了基礎①肖貴平，鄭寶東，龐杰：《基于產學研用結合的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以福建農林大學為例》，《高等農業(yè)教育》2014年第12期，第64-68頁。。目前，學院已建立產學研合作單位21個，教學實踐基地近60多個，形成了覆蓋全省的實踐教育網(wǎng)絡。如安徽徽商農家福有限公司、中化化肥安徽分公司、安徽文勝肥業(yè)有限責任公司、安徽和美環(huán)保科技有限公司、宣城市環(huán)境監(jiān)測站、肥西環(huán)境監(jiān)測站、朱磚井污水處理有限公司等，這些單位和基地承擔了學院5個專業(yè)的大部分教學生產實踐任務，每年接納學院300多師生從事教學科研工作。穩(wěn)定的校內外實習、實踐基地為企業(yè)挑選人才和學生就業(yè)提供了良好的平臺，對于實踐、實習過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，用人單位會挽留這些優(yōu)秀學生畢業(yè)后在企業(yè)發(fā)展，這樣實習基地就變成了就業(yè)基地，從而擴大了學生就業(yè)。生產企業(yè)通過接收學生實習，可以提高員工隊伍素質，也為挑選高素質的員工提供了便利。通過企業(yè)與高校的橫向合作，依托高校的師資，能為企業(yè)的發(fā)展提供有價值的建議和指導，從而提高企業(yè)的經營管理水平，促進企業(yè)的長遠發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，使得學生的社會責任感和擔當意識普遍得到增強，在創(chuàng)業(yè)成功之后更好地回報社會，反哺母校，安徽省文勝肥業(yè)有限責任公司董事長李文勝是安徽農業(yè)大學資源學院環(huán)境學院的畢業(yè)生，在創(chuàng)業(yè)成功后，為母校農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建立了一條肥料生產加工生產線，供學生實習實踐用。同時，產學研用緊密合作，形成較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，相互促進、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)多方合作共贏①肖貴平，鄭寶東，龐杰：《基于產學研用結合的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以福建農林大學為例》，《高等農業(yè)教育》2014年第12期，第64-68頁。。

（四）中外合作辦學，人才質量顯著提高

安徽農業(yè)大學通過在合作辦學項目“環(huán)境科學2+2”專業(yè)的教學計劃中開設英語和專業(yè)英語強化課，采取聘請外籍教師、選派本校高水平英語教師等措施，保證教學語言與中外合作辦學項目相適應，以便學生能更好、更快地適應后兩年學習②王樂平：《桂林旅游高等專科學校國際合作辦學模式研究》，廣西師范大學碩士學位論文，2013年。，很多出國同學在出國之前都獲得TOEFL和IELTS高分。同時學院經常邀請國外專家學者來校講學，如美國愛荷華州立大學農學院Michael L Thompson教授、美國密歇根州立大學李輝教授、美國夏威夷大學李慶孝教授、美國加州大學Riverside分校Jay Gan教授等，鍛煉學生外語能力和擴大學生國際視野。

目前，環(huán)境科學2+2專業(yè)中美合作辦學項目進展順利，與科羅拉多州立大學建立戰(zhàn)略伙伴關系以來，在學生聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪以及科學研究等方面展開了全面合作，取得了豐碩的成果，目前共有40多名學生畢業(yè)，一部分同學回國進行工作，另一部分同學選擇進入斯坦福大學、加州大學伯克利分校、康奈爾大學等世界名校繼續(xù)深造。按照中外合作辦學模式培養(yǎng)的環(huán)境科學專業(yè)學生，學習的自主性、思考能力、動手能力和創(chuàng)新能力等方面均得到顯著提高，無論是繼續(xù)深造，還是回國就業(yè)，其外語水平、溝通能力和國際視野都得到了提升，我們通過實地走訪、問卷調查、召開座談會等形式調查了解用人單位對我們畢業(yè)生的反饋意見，用人單位對該項目的畢業(yè)生綜合素質、工作態(tài)度和能力均給予了肯定，達到了預期的培養(yǎng)目標②③詹向紅，張發(fā)清：《對外漢語專業(yè)（2+2）跨文化人才培養(yǎng)實踐研究——以合肥學院為例》，《合肥工業(yè)大學學報》（社會科學版）2013年第1期，第102-106頁。。此外，借助中美合作辦學的國際平臺，安徽農業(yè)大學師資隊伍建設理念和思路得到了進一步創(chuàng)新和拓寬，總體師資隊伍的國際視野和教學水平得到了改善，為今后打造了一支具有多元特色的、培養(yǎng)國際化人才能力的專業(yè)教學師資隊伍提供了支撐。

綜上所述，高等農業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)在發(fā)展過程中必須強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意識，人才模式改革應不斷創(chuàng)新教育思想，優(yōu)化教育資源，強化校企（地）合作，推進國際化辦學，建立有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，構建科學有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而為建設創(chuàng)新型國家和促進經濟提質增效升級提供支撐④肖貴平，鄭寶東，龐杰：《基于產學研用結合的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以福建農林大學為例》，《高等農業(yè)教育》2014年第12期，第64-68頁。。

Reforming practice of personnel training mode of innovation and entrepreneurship in environmental specialty

WU Xiangwei,TANG Jie,ZHANG Xiaowei,GAO Hongjian,HUA Rimao

The ability cultivation of innovation and entrepreneurship is a need of reform of higher education and national development.The current status and problems of cultivation of innovation and entrepreneurship and university were reviewed in environment specialty of higher agricultural college.The objective and direction,educational idea,reform of curriculum system,construction of practice,training base,incubation program in the ability cultivation of innovation and entrepreneurship,and incubation of international personnel training were reformed and practiced during the process of student's cultivation in Anhui agricultural University.The result showed good effects in teaching practice were achieved in the cultivating mode of innovation and entrepreneurship,promotion of student's innovation and entrepreneurship,corporation of production-education-research,and promotion of personnel training quality.

innovation and entrepreneurship;personnel training mode;reforming practice;environmental specialty

G642.0

A

1009-9530（2017）05-0104-05

2017-07-30

安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（2015zdjy045）

吳祥為（1978-），男，安徽農業(yè)大學資源與環(huán)境學院副教授，博士。

（責任編輯：汪太文）