微課在《急救護理學》教學中的應用

楊朝麗，李新鹍，戈云芳

（保山中醫(yī)藥高等?？茖W校，云南 保山 678000）

微課在《急救護理學》教學中的應用

楊朝麗，李新鹍，戈云芳

（保山中醫(yī)藥高等專科學校，云南 保山 678000）

目的 探討微課教學法在急救護理學教學中的應用效果。方法 以兩個年級的學生作為研究對象，其中2015級的210名學生作為觀察組，使用微課教學法進行教學，2014級的276名學生作為對照組，使用常規(guī)教學方法開展教學。教學完成后對學生理論考試的成績進行比較，以問卷形式了解學生對微課教學法的認可度。結果 觀察組的學生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組，觀察組的學生對微課教學法的認可度較高。結論 微課教學法能提升學生學習積極性，促使學生主動參與到學習中，能顯著提升急救護理學教學質(zhì)量。

護理學；基礎教學；微課教學法；應用

微課是指教師在教學中針對重難點或某項特定的技能等單一的教學任務，有針對性地開展教學的方式。微課一般以視音頻等多媒體設備為基礎，讓學生能夠根據(jù)自身的需要對錄制的課程進行下載和學習，其不會受到時間和地點的限制[1]。本校在應用微課教學法開展急救護理學教學的過程中取得較好效果，學生的理論成績顯著提升。

1 資料和方法

1.1 一般資料

以我校2015級護理專業(yè)210名學生為觀察組，2014級護理專業(yè)276名學生為對照組，對兩組學生的入學考試成績進行統(tǒng)計學分析。兩組學生由同一教師授課，課程的教材相同并且理論教學的時間相同，課堂教學中的教學內(nèi)容相同。

1.2 方法

1.2.1 對照組

對照組采用傳統(tǒng)的授課方式完成急救護理學理論教學，即在課前先回顧之前講過的內(nèi)容，然后對新的知識點進行講授，并由教師在課程結束時對課堂內(nèi)容進行總結，然后布置課后作業(yè)，課后由學生自助復習。

1.2.2 觀察組

觀察組采用微課教學法開展急救護理學教學：①課前準備。上課前教師根據(jù)學生的實際情況和教學要求制定教學計劃，整理本堂課程內(nèi)容與之前課程之間的關系，然后制作成有較強聯(lián)系性的微課。課前要求學生進行預習，并對教材中的重難點知識進行整理，有針對性地制作微課，供課堂教學和學生復習使用。②創(chuàng)建微課學習平臺。教師利用聊天軟件創(chuàng)建班級群，并將制作好的微課上傳至班級群中，要求學生根據(jù)自己的實際情況有針對性地選擇視頻觀看，并且讓學生能夠通過移動終端設備隨時隨地觀看。教師還要在每周選擇固定的時間作為答疑環(huán)節(jié)，為學生解答學習過程中遇到的問題。

1.3 教學評價指標

分別對兩組學生的期末理論考試成績進行統(tǒng)計，并通過問卷調(diào)查了解學生對微課教學的評價。

2 結 果

以學生期末理論考試作為評價指標，觀察組學生的期末理論成績明顯優(yōu)于對照組，見表1。

表1 兩組教學效果對比

3 討 論

3.1 提高學生學習效率

傳統(tǒng)教學方式以教師作為教學的核心，注重教師在教學活動中的主導地位。而這樣的方式讓學生在教學活動中的主體性很難得到體現(xiàn)，所以學生經(jīng)常會覺得課堂教學枯燥乏味，對課堂教學沒有足夠的興趣。[2]而通過微課教學方法的應用，能夠讓學生根據(jù)自己的實際情況開展學習，并且不會受到時間和空間的限制，其在學習中的主體地位得以體現(xiàn)。這樣不僅讓學生的學習興趣得到提升，還讓其學習主動性得到提升，從而提升學習效率。

3.2 加深知識理解

微課教學法主要分為課前預習、課堂教學和課后復習三個環(huán)節(jié)，再結合教師錄制的視頻，能夠讓學生在課后復習階段反復研究自己不能理解的知識點并將其記錄下來[3]。學生在反復研究知識點的過程中，能形成完整的知識網(wǎng)絡結構，并掌握其中的關鍵環(huán)節(jié)。在每周的固定時間，教師會為學生解答學習過程中存在的問題。這樣能夠讓學生更好地理解重難點知識，并加深對知識點的印象。

3.3 促進師生之間的情感交流

微課教學法中學生是在課后觀看教師錄制的視頻，并且利用網(wǎng)絡聊天軟件與教師和其他學生進行溝通和交流。而在利用網(wǎng)絡進行交流的過程中，師生之間將不會有陌生感，并且能夠暢所欲言。這樣就能讓師生在教學活動中有更多的交流機會，并且有多種交流的方式，從而促進師生之間的情感交流得到加強。

3.4 提升教師業(yè)務水平

微課教學法對教師和學生的要求都很高，其中教師在教學期間必須要在課前對教材進行深入研究，掌握教材的基本框架和重難點知識，并盡量將難點知識分解，從而幫助學生更好地理解知識點。同時，制作微課需要利用多種現(xiàn)代信息技術，所以教師必須要經(jīng)常練習常用軟件的操作，從而提升微課質(zhì)量，這樣就能讓教師在長時間的微課教學中逐漸熟練掌握教學技巧，從而提升自身業(yè)務水平。

[1] 楊 明.高職教育微課開發(fā)綜合討論.職教論壇,2014.6:65.

[2] 宋 潔.張淑香.杜 靜.急救護理學實驗課程教學方法改革探討.護理學雜志:綜合版,2006,8:12-12.

[3] 李 欣.微課不微-微課設計思路探尋.教育雜志,2016.02.09:61.

R471

B

ISSN.2095-6681.2017.29.192.01

李 豆

本文為保山市第四批中青年學術和技術帶頭人（保政復【2015】52號）項目研究成果