小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)探討

楊秀珍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用故事教學(xué)法不但可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考，還可以直接從故事中悟到蘊(yùn)涵的道理、掌握其中的知識(shí)技術(shù)等，可以說(shuō)，故事教學(xué)法是一種深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、寓教于樂(lè)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)入手，探索故事教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，品味故事教學(xué)法為語(yǔ)文課注入的新活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；故事教學(xué)法

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，更多經(jīng)典的、優(yōu)秀的兒童故事進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文教材中來(lái)。兒童故事不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而且對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的作用巨大，它使孩子求真、向善、尚美，使孩子具有自由的想象力、敏銳的感受力、豐富的情感力，使孩子內(nèi)心柔軟、細(xì)膩而豐富……兒童故事教學(xué)要有兒童的立場(chǎng)，要有審美的視角，要擯棄教化沖動(dòng)。兒童故事閱讀過(guò)程中強(qiáng)調(diào)審美情感并不是擠兌語(yǔ)言的發(fā)展，反而是在促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，是在實(shí)現(xiàn)審美能力培養(yǎng)和語(yǔ)言發(fā)展的雙贏。

一、如何幫學(xué)生把握閱讀故事的選擇方向

歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是在和一個(gè)高尚的人談話。”而小學(xué)階段的孩子因其年齡比較小，根本不知道什么樣的讀物才適合自己，所以他們?cè)谶x擇閱讀故事時(shí)帶有一定的盲目性和隨從性，這樣不僅無(wú)法提高孩子的閱讀質(zhì)量，還可能使孩子出現(xiàn)“偏食”現(xiàn)象。因而，教師和家長(zhǎng)必須指導(dǎo)孩子選擇一些自己感興趣的、能理解的，并且有一定思想內(nèi)涵的讀物，來(lái)提高孩子的閱讀水平。

1.根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)和興趣推薦書(shū)籍

小學(xué)階段的孩子持久性比較差，比較適合淺顯易懂、通俗簡(jiǎn)短、情節(jié)生動(dòng)的讀物比如童話故事，民間故事以及一些兒歌等，耳熟能詳?shù)挠小栋餐缴挕贰ⅰ兑磺Я阋灰埂?、《格林童話》等。這樣不僅可以使學(xué)生受到各國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，還可以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)。

2.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際推薦閱讀兒童故事

一本好書(shū)要打動(dòng)人心，引起讀者的共鳴自然是要聯(lián)系讀者的生活情感，脫離生活實(shí)際的書(shū)籍很難讓人親近，更不要說(shuō)深入閱讀了。兒童故事更是如此，盡管在其中有一些不切實(shí)際的童話故事或者神話故事也深受孩子們的喜歡，但那正是孩子尚未成熟的心智對(duì)未來(lái)美好生活實(shí)際的向往，反言之，它也是孩子生活實(shí)際的憧憬表現(xiàn)。因此，我們?cè)谶x擇推薦的時(shí)候，不要脫離了兒童世界的界限，要聯(lián)系他們的生活，推薦閱讀和他們緊密結(jié)合的，讓他們有濃厚興趣的故事。這樣的故事可以來(lái)自于民間故事，也可以是兒童文學(xué)中敘事性很濃的作品，比如《伊索寓言》、《皮皮魯傳》等等。

3.根據(jù)孩子需要推薦有一定知識(shí)性的兒童故事

光靠學(xué)校里老師教的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)今社會(huì)對(duì)孩子的要求的。所以必須向他們推薦有一定知識(shí)性的書(shū)籍，比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等包容各方面知識(shí)的注音讀物，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，幫助學(xué)生了解、掌握父母、老師無(wú)法給予的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、讓故事走進(jìn)孩子們的心靈世界

1.靜靜地聽(tīng)故事

記得我小時(shí)候聽(tīng)故事的時(shí)候，多余的，老師什么都不說(shuō)，什么也不做，只是打開(kāi)故事的話匣子，我們就能立刻被老師吸引過(guò)去了。靜靜的教室里，到處充滿的都是故事本身的曲折氛圍，還有我們和主人公共鳴時(shí)的喜怒哀樂(lè)的情緒。因此，我想，要讓孩子們聽(tīng)得進(jìn)故事，必然先要練就當(dāng)初老師的本領(lǐng)，在語(yǔ)言表達(dá)，動(dòng)作配合，還有表情烘托中讓我的學(xué)生為我所吸引！哪怕沒(méi)有高科技多媒體聲色的配合，也能讓我的學(xué)生被我獨(dú)特的表現(xiàn)深深陶醉。好在有先前情感豐富的基礎(chǔ)，每每在班上講故事的時(shí)候，我只是保持住那安安靜靜的環(huán)境，每一個(gè)故事都讓我從孩子們的臉上感覺(jué)到：他們聽(tīng)進(jìn)去了，他們很有興趣，這些故事有作用了！因此，要想讓孩子愛(ài)上故事，要想讓故事有作用發(fā)揮，必得老師先練成講故事的功力！就算是徒口，也能惟妙惟肖展示故事的精彩！

2.用心地講故事

聆聽(tīng)一段時(shí)間的故事以后，我們可以依據(jù)學(xué)生對(duì)故事的喜愛(ài)特點(diǎn)，在班級(jí)舉行講故事活動(dòng)，要求學(xué)生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學(xué)聽(tīng)。這樣類(lèi)似于故事會(huì)的形式能激發(fā)學(xué)生對(duì)故事更大的喜歡，也能幫助學(xué)生積累得更多！因?yàn)橐胫v好故事，就必須去找恰當(dāng)?shù)牟牧?，而且要進(jìn)行選擇，這就需要他們用心地閱讀大量的兒童故事。

3.巧妙地用故事

將孩子們帶到故事的天地中來(lái)，是為了讓孩子們更好地發(fā)揮故事的作用，利用他們由故事迸發(fā)出的興趣全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)素養(yǎng)。因此，知道了那么多的故事，還可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用用它們，也是重新回味思考那一瞬間的感動(dòng)、思考或者恍然大悟。

三、自編故事，妙設(shè)情境

一堂課優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課離不開(kāi)精彩的課文導(dǎo)入，低年段的孩子，更需要老師不斷變換各種行之有效的教學(xué)方式來(lái)引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，課上適當(dāng)采取故事導(dǎo)入既能激起學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)地興趣，又能迅速引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，教學(xué)《小白兔和小灰兔》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容自編故事導(dǎo)入：小白兔和小灰兔是一對(duì)好朋友，有一天，他們?cè)谔锢锷⒉綍r(shí)，遇到了山羊伯伯正在收白菜，熱心腸的小白兔和小灰兔主動(dòng)幫助老山羊收白菜，老山羊?yàn)榱烁兄x他們，送了一車(chē)白菜給小灰兔，小白兔沒(méi)要山羊伯伯的白菜，卻要了一些菜子。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們和老師一起到課文中去找答案吧。

課文短短的故事導(dǎo)入，既為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊，又激起學(xué)生閱讀課文的興趣，學(xué)生聆聽(tīng)故事后對(duì)課文的學(xué)習(xí)充滿了期待，紛紛自覺(jué)地打開(kāi)課本。

課堂上，我們領(lǐng)著孩子閱讀故事，體味故事，感受故事中豐富的人物形象，思考曲折誘人的故事情節(jié)傳遞出來(lái)的深刻道理；課堂下，我們安安靜靜沉浸在故事天地中，完全地身臨其境，享受故事閱讀的幸福；回到家中，我們繼續(xù)和爸爸媽媽一起手持故事書(shū)，和諧的家庭氛圍中，故事的魅力感染著所有的人！當(dāng)然還有故事匯報(bào)會(huì)，人物形象交流會(huì)，故事演繹展示會(huì)，種種種種，因?yàn)閮和适?，我們?ài)上語(yǔ)文，提高素養(yǎng)。

故事教學(xué)法既是老師引領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑，亦是學(xué)生帶領(lǐng)老師走進(jìn)他們五彩斑斕的童話世界。讓孩子們和故事有個(gè)約會(huì)吧！讓他們喜歡上故事，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文！endprint