淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

徐紅麗

摘要：伴隨著國(guó)與國(guó)之間交流日趨密切，英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言，成為重要的交際工具。本文以合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)作為切入點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用與初中英語(yǔ)的聽力、口語(yǔ)、閱讀與寫作教學(xué)之中加以論述，旨在進(jìn)一步推廣合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、合作學(xué)習(xí)模式的概述

合作學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在歐美等國(guó)家，首次以“合作授課”形式出現(xiàn)，傳入我國(guó)之后，被稱之為“合作教學(xué)”。合作教學(xué)在我國(guó)學(xué)術(shù)界已有將近40多年的歷史。由于不同學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不同的界定，本文將合作學(xué)習(xí)模式做出如下解釋：合作學(xué)習(xí)模式基于小組為基本組織形式，小組成員基于共同的努力目標(biāo)而形成團(tuán)結(jié)互助合作式的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)中教師仍居于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。由此可見，合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于小組劃分與合作情況。對(duì)于小組劃分通常會(huì)采用異質(zhì)分組方式，即學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生構(gòu)成一個(gè)單元組，便于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。而合作學(xué)習(xí)過程還需要教師的積極引導(dǎo)與指導(dǎo)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，其中英語(yǔ)聽力與英語(yǔ)交際之間存在有密切的聯(lián)系，而傳統(tǒng)的聽力課程主要以教師反復(fù)播放聽力材料為主，課堂上學(xué)生被動(dòng)地一次又一次聽材料并完成練習(xí)題，此后教師核對(duì)練習(xí)題答案。如初中聽力課上學(xué)習(xí)《Could you please tell me where are you》?；镜牟襟E分為：第一，學(xué)生在教師的幫助下逐步明確本節(jié)課的聽力任務(wù)；第二，將學(xué)生分為若干異質(zhì)小組。在播放相關(guān)聽力資料時(shí)，小組內(nèi)不同人負(fù)責(zé)記下不同的關(guān)鍵信息；第三，組內(nèi)成員對(duì)此進(jìn)行討論，相互交換看法與意見，并整理搜集的答案；第四，各小組進(jìn)行報(bào)告；第五，英語(yǔ)教師再次播放聽力材料，之后，教師公布正確答案；第六，即最后環(huán)節(jié)為評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，小組內(nèi)自評(píng)與教師的評(píng)價(jià)與總結(jié)。對(duì)表現(xiàn)積極、回答問題情況好的小組給予表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)較差，小組內(nèi)缺少配合的小組給予懲罰。由此激勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作之中。

2.在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

我國(guó)《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了初中生的口語(yǔ)需要達(dá)到的程度是可以結(jié)合所給話題發(fā)表自己的不同看法和觀點(diǎn)。另外，有能力參與到小組討論之中，積極完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)練習(xí)通常為教師課堂上對(duì)學(xué)生的提問以及早晚自習(xí)學(xué)生的自主練習(xí)。而傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方式缺少了語(yǔ)言的溝通與交流。所以，傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)無法提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。如果將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可能會(huì)取得不同的效果。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如初中英語(yǔ)課文《How much are these pants》，學(xué)生可以自主選擇扮演的角色，購(gòu)買者或者是銷售員，選擇不同角色后學(xué)生會(huì)有許多新的搭檔，不同的角色便有不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的提高有積極的作用。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生合作的位置是靈活多樣的，既可以面對(duì)面，也可以是肩并肩。本節(jié)課主要教授的內(nèi)容為購(gòu)物，所以學(xué)生合作時(shí)位置應(yīng)當(dāng)為面對(duì)面。同樣本節(jié)課可以按照小組為單位，進(jìn)行回答性練習(xí)、句型操練等，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。

3.在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀技能的提高是初中英語(yǔ)教學(xué)的另一重點(diǎn)。而閱讀教學(xué)通常又是初中生學(xué)習(xí)較為困難的環(huán)節(jié)。由于英語(yǔ)閱讀不僅要求學(xué)生對(duì)閱讀題有背景知識(shí)的了解，同時(shí)需要對(duì)閱讀材料的段落、長(zhǎng)難句等進(jìn)行全面化的了解。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完畢后填寫聯(lián)系題，教師核對(duì)答案，并講解各個(gè)選項(xiàng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于僵化，無法提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中嘗試?yán)煤献鲗W(xué)習(xí)模式。本文以《The Weather》作為閱讀題加以練習(xí)。第一，教師根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行異化分組，第二，各小組成員對(duì)《The Weather》這一閱讀主題進(jìn)行討論，教師根據(jù)閱讀題目給予閱讀指導(dǎo)提示；第三，各小組內(nèi)部根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)情況和閱讀題各段的難易程度進(jìn)行分割化聯(lián)系，不同成員負(fù)責(zé)不同的段落，此后，各個(gè)小組再進(jìn)行討論與整合。第四，各小組將閱讀過程中遇到的難題反饋與教師，教師根據(jù)各小組情況對(duì)閱讀題進(jìn)行講解，并根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。

4.在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫作方面是初中英語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)，《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生可以根據(jù)要求修改作文，可以與他人合作一起解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式缺少了學(xué)生之間的交流，僅有教師的指導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立的消化過程。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式。本文以“China is Sending Man into Space”為題寫一篇報(bào)道作為案例，展示具體的教學(xué)步驟。第一，教師根據(jù)寫作題目向?qū)W生介紹清楚寫作的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容和基本的格式等要求；第二，各小組進(jìn)行討論，小組成員需要對(duì)寫作作文所用到的單詞、句型等加以列舉，并書寫出來，由各小組組長(zhǎng)公布；第三，小組內(nèi)所有成員獨(dú)立完成作文，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一交于教師；第四，小組之間互批作文，將出現(xiàn)的單詞拼寫、語(yǔ)法等進(jìn)行一一標(biāo)注。批改結(jié)束后，相互交換作文，自己對(duì)自己的作文重新修改與整理；第五，教師對(duì)學(xué)生的寫作情況加以點(diǎn)評(píng)。各小組將組內(nèi)成員的文章加以評(píng)分，并將優(yōu)秀論文進(jìn)行收集，較差的作文教師個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)。

三、合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐價(jià)值

合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐后，逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的僵化模式，不僅對(duì)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有所提高，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等，合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，學(xué)生的聽力能力有所提高，同時(shí)口語(yǔ)、閱讀、寫作等能力都在逐步提高。除此之外，學(xué)生在合作交流過程中交流與溝通能力提高，與英語(yǔ)教師建立了融洽的關(guān)系，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。最終促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)成績(jī)。

總之，合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的局面，更加突出了學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，真正形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中掌握有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)于提高英語(yǔ)成績(jī)具有顯著性作用。endprint