柚惑初體驗

郭利美

摘要：《指南》中指出“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到的才是最深刻、最鮮活的”，要關(guān)注幼兒是否通過自身的體驗而獲得經(jīng)驗知識?？梢姡绑w驗”對幼兒的發(fā)展是非常重要的。小班幼兒的積極體驗主要表現(xiàn)在：主動參與活動，喜歡用手、眼、口、鼻等感官，感知探究事物，有好奇心；愿意用語言及非語言表達自己的認知、體驗感受；體驗中專注快樂，生活中有意識運用已有經(jīng)驗。因此在小班主題活動開展中我嘗試利用體驗式教學來開展我主題活動，活動中注重激發(fā)幼兒主動的參與，支持幼兒真實的體驗、感悟幼兒真正的表達，始終使幼兒在積極主動的自然氛圍中，發(fā)現(xiàn)和體驗成長的快樂。

關(guān)鍵詞：體驗式；教學；主題活動

一、抓契機，點燃幼兒星星之火——情景激趣，自主探究

幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒生活中感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

正值秋天豐收的季節(jié)，幼兒園里的柚子樹、橘子樹都已掛滿了沉甸甸金燦燦的袖子、橘子。餐后散步的時候，有孩子發(fā)現(xiàn)了樹上的柚子袖子，安安說：“這個橘子好大啊。”叮當馬上說道：“這個不是橘子，橘子是小小的?！卑舶膊环獾恼f：“就是橘子?！泵鎸⒆觽兊膯栴}及興趣點，我以課程來源于幼兒生活需要，又服務(wù)于幼兒的生活這一理念為指導，抓住契機，點燃幼兒興趣，帶領(lǐng)幼兒走進柚子的世界。

隨著孩子們越發(fā)激烈的爭論，我有目的問：“樹上那個到底是什么呢？我們怎么才能知道”孩子們紛紛表示把它摘下來，看一看就知道了。大家都同意，于是我又拋出一個問題：“這么高的柚子樹，我們要怎么摘呢？”梓毅說：“像猴子一樣爬上去摘。” 這時梓豪已經(jīng)迫不及待的開始爬樹了，結(jié)果可想而知。歆歆說：“找個梯子爬上去。”于是大家四處找梯子，搬來一把夠不著，再搬第二把，在大家的齊心協(xié)力下終于找到了高高的竹梯，毅毅說：“我來爬吧?！彼徊揭徊酵献撸驹谥裉莸淖罡唿c，他開始用手去夠柚子，可惜還差那么一點點，毅毅返了下來。秀秀和叮當說：“我們試試?！苯Y(jié)果也是爬到一半便停滯不前了。孩子們開始為難和喪氣了，這時候昊昊說：“我們用長長的棒子把它打下來吧?！苯K于他們找來了長長的竹竿，兩個、三個一起的努力下，終于柚子寶寶從樹上跳了下來，孩子們個個歡呼雀躍。

從上面的案例中可以看出，從孩子生活的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學習氛圍，架起幼兒已知經(jīng)驗、情感與學習之間的橋梁，激發(fā)幼兒的學習情感，喚起幼兒參與的欲望，讓幼兒自主探究，引發(fā)幼兒初步發(fā)現(xiàn)問題。

二、真體驗，支持幼兒探索操作——合作探究，感悟反思

主題活動開展過程中，教師為幼兒提供各種親自探索操作的機會，讓幼兒通過自己看、聽、聞、問、做，獲得認知、言語、情感、社會性等多方面的發(fā)展。

1.調(diào)動多種感統(tǒng)器官，吸引幼兒專注參與

調(diào)動幼兒通過視覺、觸覺、嗅覺等感官的積極參與，吸引幼兒主動專注的參與其中，豐富相關(guān)的知識經(jīng)驗，有效支持了幼兒的積極體驗。

隨著主題活動的進一步深入，我有目的將孩子們自己摘來的柚子、橘子和水果店里買來的柚子進行觀察比較，引導幼兒大膽用語言進行表達。在出示柚子和橘子果子中，孩子們通過摸一摸、聞一聞、剝一剝發(fā)現(xiàn)柚子聞起來有股香香的味道，而橘子沒有；柚子不容易撥開來，而橘子剝剝比較容易，在觀察比較中，孩子們利用語言、表情等充分表達了自己對柚子和橘子的感覺。帶幼兒在真實的柚子探索活動的情景中感知體驗，有效促進了幼兒認真觀察、大膽想象以及表達，獲得了直接的經(jīng)驗。

2.物化目標的操作環(huán)境，促進幼兒真實表達

環(huán)境是最重要的教育資源。小班幼兒正處于從直覺行動思維向具體形象思維過渡的發(fā)展階段，對科學探究更依賴于真實具體的情景和反復的操作感知活動。

小班幼兒更喜歡用手去觸摸事物，也更依賴于手的感知與操作，這就要求教師應(yīng)為小班幼兒提供知覺特征顯著的探究事物，并將“靜態(tài)”的活動方式轉(zhuǎn)變“動態(tài)”的活動方式。

在區(qū)角活動中我制作不同質(zhì)地材料的斜波，如柔軟廢舊布、粗糙的墊子、光滑的木板等等，讓孩子們在不同質(zhì)地斜坡上滾動柚子，孩子們在一次又一次的感知操作中發(fā)現(xiàn)：“在光滑的木板上滾的快，在粗糙的墊子上滾的慢，圓柚子滾的快，尖尖的柚子滾的慢，”這樣不僅促進小班幼兒視覺寬度和廣度的發(fā)展，同時激發(fā)幼兒的大膽表達的愿望。將柚子以擬人化的形式呈現(xiàn)在區(qū)角中，形態(tài)各異的柚子寶寶的出現(xiàn)，立刻吸引了幼兒，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，引發(fā)幼兒積極的表達。除此之外，我們在游戲區(qū)內(nèi)提供了“趕小豬”等操作材料，進一步激發(fā)幼兒對柚子的認知和探究興趣。

探究的問題是幼兒自己提出來的，解答疑問的方式是師生共同商量的，問題的答案是幼兒在已知經(jīng)驗的觸碰下，共同合作探討出來的，教師不強加給幼兒任何結(jié)論，也不用正確或錯誤來區(qū)分他們不同的知識概念，只是讓幼兒在質(zhì)疑辯證的過程中，澄清所產(chǎn)生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)。通過合作探究，幼兒對親歷情境這一活動進行描述和整理，即感悟反思，并從中形成自我獨特的感受，這種感受是具有個性化的。

三、重實效，讓經(jīng)驗回歸幼兒生活——拓展升華，表現(xiàn)創(chuàng)造

幼兒園課程來源于幼兒生活，最終又回歸到幼兒的生活。幼兒獲得的直接經(jīng)驗和情感體驗，最終也將為幼兒的生活服務(wù)。

孩子們在園對柚子進行了一系列的探索和發(fā)現(xiàn)，在家中孩子會向爸爸媽媽們介紹自己的認識，和爸爸媽媽一起討論柚子不同的吃法，還動手制作蜂蜜柚子茶，并帶來園與同伴分享品嘗，這幼兒體驗后獲得的經(jīng)驗在生活中的真實表現(xiàn)。

人的活動過程是不斷解決問題的過程，也是不斷建構(gòu)的過程。建構(gòu)過程又是不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。如果我們充分利用幼兒的好奇心，表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新潛能，幼兒就能在不斷修正概念的過程中將其外化為自我的行動。為此，在這一環(huán)節(jié)中我們創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子將自己的體驗應(yīng)用于生活實際，解決生活中的一些問題，為孩子提供創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。幼兒園，家庭、自然界等都是對幼兒實施教育的重要資源，教師合理、充分的利用這些資源，為幼兒提供充分的探究時間與空間，接納和尊重幼兒的體驗成果，能有效促進體驗式主題活動的深入開展，支持幼兒在活動中積極，主動的體驗，最終獲得快樂發(fā)展。endprint