對高校計算機基礎(chǔ)課程教學的思考

李琳

摘要：隨著時代的發(fā)展和進步，互聯(lián)網(wǎng)與計算機已經(jīng)成為一種“生活日用品”，在我們的生活中必不可少，作為為國家培育高等技術(shù)人才的各大高校也紛紛開展了計算機課程，對于非計算機專業(yè)的學生來說，這門必修課往往是枯燥乏味的，因此，我們需要對高校計算機基礎(chǔ)課程教學進行改革。

關(guān)鍵詞：高校；計算機基礎(chǔ)；課程教學思考

前言：

高校為國家培養(yǎng)棟梁之才，高校培養(yǎng)出的人才必須符合時代的需要和要求，在這個互聯(lián)網(wǎng)、計算機已經(jīng)大面積普及的時代，學習計算機基礎(chǔ)是必不可少的，這就要求大部分的學生對計算機基礎(chǔ)進行了解，但是高校對于此的教學方式仍需要我們思考。

1.高校計算機基礎(chǔ)課程教學存在的問題

1.1 課程枯燥

高校的計算機基礎(chǔ)課程是針對時代對人才的要求進行設(shè)計的，但是采用的課本卻是陳舊老套的課本，對于非計算機專業(yè)的學生來說，上課過程如坐針氈，對計算機感興趣的學生學的津津有味。我們都知道計算機基礎(chǔ)課程在學習時，首先需要對計算機有一定的了解，比如說了解計算機的基本結(jié)構(gòu)、二進制算法等知識，因此在課程的安排上，也是遵循先了解學習理論知識再進行實踐操作的規(guī)則安排的，表面上看起來課程安排非常合理，但實際上這卻加大了學生對計算機基礎(chǔ)課程學習的難度。這種課程模式的設(shè)置方式會使得大部分學生在學習計算機基礎(chǔ)課程時會感到枯燥乏味，并且由于沒有生動的講解方式，加之講解的知識體系難度也逐漸加大，就容易造成學生的逆反心理，從心底抵觸這些知識，這就造成了阻礙，沒法達到學習的目的。

1.2理論課程大于實踐

目前大多數(shù)學校在進行教學時，都會選擇采取生動活潑的、易被學生接受的方式進行講解，但是高校的計算機基礎(chǔ)課程就很難做到這一點。大多數(shù)高校的計算機基礎(chǔ)知識首先會進行理論知識的講解，在課程的最后部分時，才會帶領(lǐng)學生進行實踐操作。實際上在講解理論知識時，許多學生就會失去興趣，不能很好的對理論知識進行學習，在這種情況下，再進行理論操作就更是一臉懵懂不知從何處下手。這主要還是因為計算機基礎(chǔ)知識的需要講解的內(nèi)容過多，但是學校安排的課程時間卻較短，這些課程時間完全不夠教師對所有的知識點進行細化講解，也不夠教師對實踐課的課程進行較多的安排，教師為了迎接學期末的考試，教師只能夠?qū)⒗碚摻虒W的課時安排的比實踐課程的課時時間要長，因為期末的考試最終的落腳點還是在答卷子上。這些一系列的原因就造成了目前高校計算機基礎(chǔ)課程教學的局限性——即理論課程大于實踐課程。

1.3 教學無法判斷學生掌握情況，形式落后

高校教師在進行計算機基礎(chǔ)課程進行教學時，采用的方式還是傳統(tǒng)的在大教室中進行講課教學，最多的形式是在黑板上板書、用多媒體進行課件PPT的放映，這種教學形式對于傳統(tǒng)型的課程，如大部分學生的專業(yè)課，都是可以很好的使用的，但是計算機基礎(chǔ)作為一個新時代的、在生活中大面積普及的新型課程就需要用不同于傳統(tǒng)的教學形式進行教學。另外，高校的招生形式不同于初高中的招生形式，高校的學生往往來自五湖四海各個省份，每個地區(qū)的文化、經(jīng)濟、發(fā)展情況都不盡相同，每個學生對于計算機的了解也不同，如果采取傳統(tǒng)的教學形式，就無法很好的了解到各個學生對于計算機知識的掌握情況，沒法改變教學策略，進行課程的調(diào)整，達不到教學的目的。

2.解決對策

2.1 更改教學內(nèi)容

高校的計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)置都是根據(jù)大多數(shù)學生的情況進行編寫，但是教材的編寫的內(nèi)容已經(jīng)是很多年前的內(nèi)容，教材的選用和編寫形式也陳舊老套，想要使得教學的內(nèi)容變得不枯燥，甚至生動有趣，這就對教師提出了很高的要求，許多學生在上課時感到枯燥乏味，最主要的原因還是課程的內(nèi)容不感興趣，課堂上所教授的知識枯燥乏味，因此，教師在進行教學時，可以挑選教授教材中的內(nèi)容，挑選可用的、學生感興趣的進行重點講解，根據(jù)學生在學習這門課時的特點，更改計算機基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容。在更改教學內(nèi)容時，不僅僅需要教師努力，更需要學生的配合，教師需要在更改內(nèi)容之前對學生進行調(diào)查，了解學生到底喜歡什么，想學什么，在此基礎(chǔ)上進行更改會更貼近學生的心理，達到更好的教學目的。

2.2 理論配合實踐

想要學好一門操作型的課程，實踐一定是必不可少的。我們不能夠?qū)F(xiàn)在高校對于計算機基礎(chǔ)知識的學習延續(xù)下去，我們需要加強學生實踐的課時，紙上談兵的人往往什么也不會，高校承擔著培養(yǎng)國家人才的重擔，因此我們需要對學生的實踐操作能力也進行重視但是想要重視實踐卻也不是一件非常容易的事。首先最大的攔路虎就是課程較短、知識較多，在這種情況下教師只能壓縮實踐時間，因此，我們需要從高校本身的課程安排進行改革，確保計算機基礎(chǔ)這門課程能夠得到足夠的課時來教授理論知識和實踐操作知識。另外，由于期末考試的影響，大部分教師會將教學重點放在考試內(nèi)容上，基于這點，我們可以對期末考核的方式進行改革，將實踐和理論的占比進行平均分配，確保學生的理論知識和實踐知識都能掌握到位，教師也不會因為期末考試而影響教學進度和內(nèi)容。

2.3 改善教學形式，與學生進行溝通

目前對于高校計算機基礎(chǔ)課程的教學方式推出了一種新的教學方法——微教學，2008 年美國學者 David Penrose 提出建設(shè)“微課程”五步驟：（1）課堂教學中的核心概念梳理，（2）為核心概念提供 10～15 秒的介紹或總結(jié)，（3）錄制 1～3 分鐘時間的包含以上內(nèi)容的音頻或視頻，（4）設(shè)計指導學生探究的課后任務，（5）將教學視頻及課程任務上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。教師可以借用這種“微教學”的形式對教學的形式進行改善，再配合以課上對學生進行交流，多提問，課下與學生多溝通，進行調(diào)查的形式，對學生的知識掌握情況全面了解，并且能夠?qū)W生一開始的計算機基礎(chǔ)的情況進行調(diào)查，再根據(jù)學生情況調(diào)整課程的進度和方式，啟發(fā)學生，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地參與到課堂中，充分發(fā)揮主體作用，從而使學生快樂地學習，充實地學習。

結(jié)語：

高校對于計算機的基礎(chǔ)課程教學的形式老舊，不能達到新時代對學生掌握計算機知識的要求，本文從三個方面淺顯的分析了目前我國高校計算機課程基礎(chǔ)教學存在的問題并且提出了解決對策，文章中提出的三個問題都較為典型，由此說明了我國的對于計算機基礎(chǔ)課程的教學確實需要改革，需要進行合理的規(guī)劃設(shè)計以達到高校培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻：

[1]楊艷.高校計算機文化基礎(chǔ)課程教學改革探索[J/OL].當代教育實踐與教學研究，：（2017）

[2]鐘琦，武志勇.高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.endprint