高中生物教學中滲透人文教育的探究

李天秀

摘要：教師要吃透生物課本，充分利用課本教材的教學資源開展人文教育。同時創(chuàng)設和諧、自由的教學氛圍，讓學生在具有人文情懷的課堂上學習人文知識，對學生形成全方位的影響。此外，課外的教學資源也不能浪費，教師要認真篩選，有組織的對學生進行人文教育，促進他們個人素質(zhì)的不斷提升。

關鍵詞：高中；生物教學；人文教育

為了在高中生物教學中加強學生的人文教育，教師要抓住學生學習的主陣地——課堂，通過不斷地創(chuàng)新自己的教學模式及教學方法，給予學生更多方面的體驗，同時適時地開發(fā)課外資源，促進學生進行自我探索，加強學生的人文教育。

1基于課堂知識教學，把握好人文教育環(huán)節(jié)

教師在高中生物教學的過程中，應該把握好各個教學環(huán)節(jié)，對教學計劃進行合理的安排，適時的對學生進行人文教育，尤其是在教學情境設置，教學目標制定和實驗設計等環(huán)節(jié)，滲透人文教育。例如，在學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這一章節(jié)的內(nèi)容的時候，教師首先為學生創(chuàng)設好學習的情境，通過多媒體工具為學生展示一系列的生態(tài)系統(tǒng)圖片和視頻等，讓學生身臨其境，感受大自然的美好和偉大。此時，老師應該向?qū)W生解釋生態(tài)系統(tǒng)之所以能夠保持這樣穩(wěn)定的發(fā)展，其前提是各個物種之間相互尊重，相互依賴。人類社會的發(fā)展，也離不開自然系統(tǒng)的生存法則，因此，大家彼此之間也要相互尊重，包括對于自然的一切生命，都要心存敬畏。老師需要利用好多媒體教學在情景設置中的優(yōu)勢，為學生營造輕松自由的學習環(huán)境，并抓住教學重點，讓學生自由討論自己對于生態(tài)系統(tǒng)，和對于生命的認識，學生在思考和討論的過程中，一定會有所啟發(fā)和聯(lián)想，感悟生命的多彩，樹立尊重生命，敬畏生命的價值觀。

2運用課本做好人文教育的滲透

生物課本是教師進行教學的載體，教師一定要認真研究課本教材的結構，分清教學主次，根據(jù)學生的接受能力對課本內(nèi)容進行適當?shù)膭h減。高中生物課本中蘊含了很深的人文理念，教師要注意將生物科學性和人文性相互結合，透過課本做好人文教育工作。例如，生物課本中有許多的插圖，像課本首頁的綠水、青草和牛羊的插圖，對于具有人文情懷的圖片，教師可以帶領學生進行有意義的討論，深度挖掘生物課本中富有人文理念的資源，教導學生要不斷地進取拼搏，與時俱進，科學創(chuàng)新，提升學生的人文素養(yǎng)。

3采取靈活的教學方法滲透人文教育

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種新型教學法層出不窮，小組合作討論、任務驅(qū)動法、啟發(fā)式教學法、問題教學法……這些教學法都可以應用于高中生物教學中，提高教學效果，并成為滲透人文教育的有利契機。比如在教學《生物群落的演替》這部分內(nèi)容時，我組織學生開展了小組合作探究活動，讓學生一起討論生物群落的演替過程。在學生討論的過程中，我在一旁仔細觀察，尤為關注那些比較膽小，性格內(nèi)向，沉默寡言的學生，鼓勵他們一起參與討論，這樣的教學方式可以使學生感受到集體的溫暖和合作的快樂，促使他們集思廣益找到解決問題的辦法。這也是培養(yǎng)學生人文精神的重要路徑。

4在實驗教學中滲透人文教育

高中生物是建立在實驗基礎上的一門學科，而高中生物實驗過程往往比較復雜，僅憑一己之力難以完成，需要學生通力合作，方能獲得事半功倍的實驗效果。而這正是滲透人文教育的良好契機。比如在教學《DNA分子的結構與復制》這節(jié)的實驗部分時，我考慮到僅僅依靠學生個人的力量難以將代表磷酸、脫氧核糖還有含氮堿基的塑料片固定成DNA模型，所以將全班學生分為若干個小組，讓每個小組一起合作，按照堿基互補配對，用粗鐵絲和訂書針將零散的塑料片組裝成模型。學生在一起合作的過程中，逐漸掌握DNA分子結構的知識，還能感受到團結合作的樂趣，正所謂“人心齊、泰山移”。在實驗過程中培養(yǎng)學生的合作精神，對他們滲透人文教育，可以使學生獲得全面發(fā)展。

5在課外活動中滲透人文教育

人文教育不應該僅僅局限在課堂上，還應該延伸到課外。事實證明，形式多樣的課外活動是培養(yǎng)學生人文精神的重要載體。教師可以結合教學目標，適當開展生物課外活動，比如觀看與生物學有關的電影，帶領學生走到農(nóng)田中觀察花鳥蟲魚，探索生命的奧秘。我在教完《基因工程》這節(jié)內(nèi)容后，為學生布置了“能否克隆人？”這個話題，讓他們在課后先利用圖書館資料、網(wǎng)絡資源搜集相關材料，并對身邊的人進行調(diào)查和訪談，寫成有據(jù)有理的辯詞，然后為學生組織一場辯論活動。正反雙方紛紛就自己的觀點展開爭鋒。雖然辯論過程有一些不夠完善的地方，但是學生的情緒很高漲。不管是參與辯論的同學，還是臺下的觀眾，精力都很集中，這樣的活動過程可以讓學生深刻感受到生物科學是快速發(fā)展的，給人類社會創(chuàng)造了一個個奇跡，但是不破壞基本的科學倫理規(guī)范，人類社會才會長治久安。

6利用生物課堂做好人文教育的滲透

教師在生物課堂教學中要充分利用好課堂這個教學陣地，把握好每個教學環(huán)節(jié)對學生進行人文教育的滲透。教師要積極創(chuàng)建一個人文主義情懷的教學氛圍，培養(yǎng)學生的感性認識，體驗多彩的生活。例如，在講到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這節(jié)課時，教師在課前精心制作一個小視頻，播放亞馬遜森林的生態(tài)系統(tǒng)，讓學生身臨其境，用心感受大自然的和諧穩(wěn)定。播放完畢組織學生進行思考，并讓學生發(fā)表對影片的感想，教師也要做好引導工作，對優(yōu)秀的發(fā)言給予贊美和肯定。利用課堂情景的設計來指導學生人文知識的學習，在潛移默化的影響中不斷地提升自身的人文素質(zhì)。

7優(yōu)化生物教學評估體系，優(yōu)化人文教育環(huán)境

高中生物教學評估過程中應該注重對人文教育的比例投入，對生物教學成效進行科學合理的評估，在新課改的要求下，高中生物教學需要全面提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展。作為高中教學老師，必須時刻保持改革和創(chuàng)新的熱情，不斷改進和優(yōu)化教學評估方法，提高教學成效，培養(yǎng)學生獨立思考，積極樂觀的習慣和心態(tài)。幫助學生全面客觀的認識自己，從而不斷提高其人文素養(yǎng)。

總結

在高中生物教學中滲透人文教育，強化學生人文素養(yǎng)，有助于對學生“三觀”的培養(yǎng)。對促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高，具有重要作用。因此，高中生物教學過程中，老師需要不斷改進和創(chuàng)新教學方法，不斷加強人文教育在生物教學中的比重，提高學生認識世界、認識自我的能力，樹立積極健康的心態(tài)的價值觀念，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

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