以人為本，建立新的學生觀

劉明　張成芹

學生觀是教師對學生的根本看法?！霸趺纯创龑W生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度。”這個古老而彌新的話題，不同年代的不同教師均有不同的回答。教師的學生觀是教育工作的重要構成，直接制約著教師教育手段的選擇、教育過程的優(yōu)化和教育成效的顯現(xiàn)。良好師生關系的建立、良好教育氛圍的形成，都要取決于教師是否有科學的學生觀。當前教育實踐中出現(xiàn)的諸多問題都可或多或少的歸因于教師學生觀的不當和缺失。 在新一輪課程改革中，學生觀問題受到了許多教育理論研究者和實踐者的關注?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課題的最高宗旨和核心理念。課程改革的關鍵在于教師，教師的學生觀又直接影響著教育教學質量。那么，實施新課程，教師應樹立什么樣的學生觀呢？

一、學生是具有責權主體的人

尊重人的主體性，強調人的主觀能動性，是馬克思主義哲學實踐的基本原理。學生作為教育對象，首先基于其作為人的這一主體存在，是有主體意識，主體能力的活生生的生命整體，是既享有一定權力也承擔一定責任的責權主體。教師尊重學生的主體地位和獨立人格，在課堂教學中真正將學生作為學習的主體，是走進新課程的必要前提。

中學時代是人一生中生命色彩最斑斕、生命生長最迅速、生命發(fā)展最重要的階段。教師應該明白：今天的學生雖然知識很多，但他們的知識是無序的。教師要做的就是把學生頭腦中許許多多無序的知識，通過教學活動使之科學化、有序化。面對這些“觀其外表，貌似成人；察其內心，稚氣未盡”的中學生，新課程下的教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不在是知識權威的象征，應該重視學生主體對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調整自己的解釋。

學生是責任主體，就是說，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。在教學時，教師不僅要給學生學習的權利，同時也要賦予責任意識，明確是自己要學習，是我要做什么，而不是老師要我做什么。學生升入高中后，我們常常發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：有很多學生認為回家沒有作業(yè)，因為老師沒有留明確的要寫幾遍的作業(yè)。針對這一現(xiàn)象，每學年高一新生入學我們的一個教育重點就是自主學習能力培養(yǎng)，一個學生課余要完成什么學習任務不是以老師是否留作業(yè)為準，學習是學生自己的事，沒有掌握的知識就是學生課下學習的重點。只要有了‘自己要學習的責任意識，學習才可能變得主動。新課程下的老師要注重引導學生讓他們自己去走路，自己去學習，幫助他們認識自己的責任，主動學習。

二、學生是具有獨特個性的人

個性是指個體的總的精神面貌，反映該個體與他人之間穩(wěn)定特征的差異性，是在先天遺傳素質基礎上，又經(jīng)過后天社會環(huán)境的作用而形成的。學生有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。因此，我們不應該強制學生在成人安排好的圈子內活動，不能只引導學生在成人設計好的圈子里思維，而要給學生全面發(fā)展個性的時間和空間，正視學生的獨立性和培養(yǎng)具有獨立個性的學生，要承認并正視現(xiàn)代學生的群體特征以及與成人之間存在著的巨大差異性。由于經(jīng)驗背景的差異不可避免，學生對問題的看法和理解經(jīng)常千差萬別。其實在新課程中，這些差異不僅是教育教學的基礎也是學生發(fā)展的前提，本身就是一種寶貴的資源，實施新課程要充分尊重和重視學生的獨特個性。首先教師必須具有鮮明的個性差異觀英才施教，使教學真正符合每個學生的實際需要。其次，學生不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人；學習過程也不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇等綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。老師必須還學生完整的生活時間，豐富學生的精神生活，給與學生全面發(fā)展個性的力量的機會。為此，教師要關注學生的獨特的感受和理解，尊重學生標新立異的思維方式和行為。

三、學生是具有發(fā)展全能的人

多元智能理論指出，人人都擁有言語、數(shù)理、空間、音樂、運動、自我、交往的七種智力，每個人的智力各具特點，都有自己的智力強項。布魯姆也曾指出：一般智力健全的兒童，完全能夠學會教師所教的內容，關鍵是教師的教學要符合學生的學習需要。這就啟發(fā)我們，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽灰覀優(yōu)橹畡?chuàng)造條件，其潛能中將會被開發(fā)，素質也將得以完善。每個學生都是一片有待開發(fā)或進一步開墾的土地，其身上都存在著“不完善”和“未確定性”教師應視之為教育財富加以開發(fā)和利用，通過教育不斷培育和扶植他們身上的“生長點”，把他們存在這的多種潛在發(fā)展可能變成現(xiàn)實。

新課程提倡用積極的眼光和態(tài)度來認識學生的天性，堅信每個學生都是可造就的，同時因認識到學生身心發(fā)展是有規(guī)律的，教育活動應順應這些規(guī)律。每一個學生都是具有發(fā)展可能性的，作為教師不能對某些學生放棄這種發(fā)展的可能，要努力使每個學生都能在原有水平上得到發(fā)展。他要求教師不能孤立靜止地看待學生，而應著眼于學生的成長，站在人生發(fā)展的制高點進智慧的選擇和高超的把握，對其每一個可能素質做出有效指導，使之轉化為現(xiàn)實素質，并促進下一步素質向更高現(xiàn)實轉化，一次循環(huán)往復，螺旋上升形成持續(xù)發(fā)展的巨大動力，推動個體綜合素質的不斷完善。在理念上，教師應堅持學生是追求進步的，是會向前發(fā)展的；在評價上要堅持發(fā)展性評價，讓學生不斷改進行為。

四、學生是具有創(chuàng)新精神的人

陶行知先生曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)新之地?！眲?chuàng)造是人類的本質，學生在校學習的過程也是不斷否定，不斷創(chuàng)新的過程。學生身上蘊藏著無限的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是基礎教育課程改革的核心內容之一。

大量事實表明：現(xiàn)在的學生在某些方面的知識已超過了成年人，尤其是計算機、現(xiàn)代科技等方面。而且，由于青少年思想解放，精力充沛，記憶力強，接受新事物快，他們所掌握的新信息往往超過成年人，在許多方面與成年人有同等的地位甚至高于成年人。他們的觀念之新，信息之靈，個性之飛揚，都為今天的教育提出許多新的問題。實施新課程，教師要注重學生的探究性學習，注重對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因為這是每個學生內心深處的需要，創(chuàng)造是人的天性，培養(yǎng)創(chuàng)造性是最能激發(fā)學生潛能的教育之舉。endprint