小學語文個性化教學法應(yīng)用探究

彭英

摘要：隨著我國新課程改革的不斷發(fā)展，人們越來越重視學生的個性化發(fā)展，因此在小學語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式。在小學語文教學中，教師不僅要教授學生專業(yè)的語文知識，還要培養(yǎng)他們的個性化。由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，學生之間存在一定的差異性，因此教師要對他們進行全面和深入的了解。本文對小學語文個性化教學法的應(yīng)用進行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性化教學法

在小學語文教學中，教師要對教學大綱和教材的內(nèi)容進行深入的研究和分析，要掌握教學的重點、難點知識以及教學目標，進而根據(jù)了解和掌握的內(nèi)容進行教學方式的改革和創(chuàng)新。小學生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的心理和生理處于不斷的變化中，隨著不斷的學習和成長，他們會形成自己獨特的個性，因此在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生的個性進行教學。

一、個性化的教師

在小學語文教學中，教師要進行個性化教學就要做到以下幾點。第一，尊重學生的個性化。人們常說：“教師是辛勤的園丁。”園丁不僅要掌握種花的技巧，還要了解花的特點和生活習性，這樣才能培育出美麗的花朵，即在小學語文教學中，教師要對學生進行深入的了解，要了解他們的原有知識水平、個性、學習能力等，這樣才可以有針對性地對他們進行引導和幫助，才可以更好地制訂教學計劃。有的小學生比較內(nèi)向，他們不敢表達自己，在課堂教學中很少回答問題；有的小學生比較活潑，他們渴望讓更多的人了解自己的想法和態(tài)度，他們在課堂教學中積極地回答問題。對于上述這兩種學生，教師要尊重他們的個性，要運用不同的方式對他們進行引導和幫助。第二，提高自身的綜合素質(zhì)?；畹嚼蠈W到老，對于小學語文教師來說更是如此。在小學語文課堂教學中，學生會提出各種各樣的問題，其中有些問題是教師可以解答的，而有些問題是教師不能解答的，因此教師要不斷地進行學習，進而提高自己的綜合素質(zhì)。第三，大膽地進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式已經(jīng)不能滿足新課程改革的要求，因此教師要大膽地進行創(chuàng)新。教師要對各種教學方式進行了解和研究，要根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學方式。

課堂教學不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。在小學過程中，老師通過對自己教學方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時改進不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學方法和豐富的教學內(nèi)容，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習積極性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。在小學語文教學工程中，老師利用簡單、單一的教學方法不僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。然而個性化教學法在課堂教學中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學生實際情況的理解。但是，因為不同的學生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學方法以及展開教學活動，老師就必須通過對學生的全面，深入的知識和了解，在不斷的認真觀察和創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同個性的學生彩給與針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發(fā)才能促進學生個性化學習特點的進步和發(fā)展。

二、個性化的學生

1.個性化的學習方法

在小學語文教學中，教師會根據(jù)教學大綱的要求對教材的內(nèi)容進行講解，但教師只是知識的傳授者，學生才是知識的接受者和學習者。在小學語文教學中，教師不僅要教授學生專業(yè)的語文知識，還要教授他們學習的方法，這樣他們才可以更好地進行學習。學習的方法是多種多樣的，因此教師要讓學生根據(jù)自己的特點對學習方法進行選擇。以課前預習為例進行講解。有的學生喜歡在課前進行預習，這樣他們可以了解教學的內(nèi)容，可以找到自己不會的知識點，這樣他們可以有針對性地進行學習，可以提高學習的效率；有的學生不喜歡進行課前預習，他們認為課前預習會降低他們聽課的效率，會使他們在課堂教學中開小差。由于思維方式和個性的不同，學生會形成不同的學習方法，因此筆者認為只要是有助于他們學習的方法就是好方法，教師沒有必要要求他們運用同一種方法進行學習。

2.開拓學生的思維

在小學語文教學中，教師要運用多種方式來開拓學生的思維，要使他們學會個性化地思考，要提高他們的創(chuàng)新能力。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，小學語文教材中包含了很多經(jīng)典的文章，教師可以讓學生從不同的角度對文章進行解讀，進而使他們獲得不同的體會和感悟。在小學語文教學中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容為學生推薦一些課外讀物，這樣可以開拓他們的眼界和思維，可以使他們形成自己的個性化。

3.個性的課外積累

隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學教學過程中單一的依賴教材進行教學活動已經(jīng)不能滿足教學的進步以及學生的學習需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實際進行有機的結(jié)合。從而加強學生對課外知識的認識和積累。老師在教學過程中要拓展和延伸學生的知識接觸范圍，積極鼓勵學生根據(jù)自己的愛好和興趣選擇適合自己的學習方法，這樣不僅能有效激發(fā)學生的學習熱情和積極性，還能促進學生廣闊性、散發(fā)性思維的培養(yǎng)，從而豐富學生的課外積累。在小學語文教學過程中，老師除了要加強對學生課內(nèi)理論知識的傳授，更重要的是學生個性化課外只是的積累。在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實際的靈活、充分運用，不僅可以提升語文教學課堂的高效性，還能為學生今后的深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)合以上的論述我們可以知道，在小學語文教學中，教師不僅要教授學生專業(yè)的語文知識，還要培養(yǎng)他們的個性化。在小學語文教學中運用個性化的教學法時，教師要尊重學生的個性化，要對他們進行深入的了解，要根據(jù)他們的個性對他們進行引導和幫助。教師要不斷地進行學習，進而提高自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。教師要引導學生形成一種個性化的學習方法，要使他們根據(jù)自己的個性進行學習。

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