小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)途徑

商浩知

摘要：解決問(wèn)題能力，指的是學(xué)生能夠把課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決生活實(shí)際問(wèn)題的一種能力體現(xiàn)。新課標(biāo)把“解決問(wèn)題”貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教材的始終，目的是讓學(xué)生從小培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力?；诖?，文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，就小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)途徑展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決能力；培養(yǎng)途徑

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理念的革新，尤其是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“解決問(wèn)題”能力的培養(yǎng)。對(duì)于剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)積極性是非常高漲的，這是由于他們剛接觸到數(shù)學(xué)的世界，對(duì)一切還充滿著憧憬，思維還處于活躍狀態(tài)。倘若此時(shí)，教師能夠加以引導(dǎo)，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，那么學(xué)生也能成為學(xué)習(xí)的善學(xué)者，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的問(wèn)題解決能力也能得到進(jìn)一步強(qiáng)化和培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，雖然各大學(xué)校都在大談新課程教學(xué)改革、素質(zhì)教育改革，然而，應(yīng)試教育早已在我國(guó)教育體制中根深蒂固，依舊是我國(guó)教育的一個(gè)主流。教師還是秉承一貫的“唯我獨(dú)尊”，一味地在課堂上進(jìn)行自我講說(shuō)活動(dòng)，學(xué)生一直以來(lái)都在接受教師機(jī)械化授予的知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生能夠通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，自然而然就具備數(shù)學(xué)能力了。殊不知，這種填鴨式的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生淪為死記硬背的“能人”，離實(shí)踐型人才越來(lái)越遠(yuǎn)，更別說(shuō)利用知識(shí)能力解決問(wèn)題了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)途徑

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息

興趣是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原始推動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生一般都起源于教學(xué)環(huán)境，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)上課、下課、放學(xué)這種按部就班的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)逐步麻木，倘若課堂教學(xué)環(huán)境無(wú)法激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，那么他們對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)隨便應(yīng)付了事?？梢?jiàn)，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，提供一些真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師再引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集信息，并對(duì)信息進(jìn)行篩選、提取，從而提高學(xué)生的信息獲取、處理能力。

2、動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)生形象思維

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從特殊到一般，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)身邊的事物變遷具有更加強(qiáng)烈的探究欲望，也就是這種強(qiáng)烈的好奇心促使他們?nèi)ヌ剿鲾?shù)學(xué)中的奧妙。教師可以抓住學(xué)生這一思想意識(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)化他們的記憶力在大腦中留下的印象，尤其是他們動(dòng)手操作所留下的印象效果更好。為此，教師在備課時(shí)，不僅僅要備好書(shū)中的知識(shí)，還要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，提供給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)自主解決實(shí)際問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)的綜合實(shí)踐版塊“擺一擺，想一想”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小圓片，把一定數(shù)量的圓片分別擺在兩位數(shù)數(shù)位表的十位和個(gè)位上，得到不同的數(shù)，以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解數(shù)位、100以內(nèi)數(shù)的組成，鞏固學(xué)生對(duì)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，初步體驗(yàn)“位值”，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。首先，是讓學(xué)生自己動(dòng)手用2個(gè)●擺出不同的數(shù)，初步感受“位值”；接著，是讓學(xué)生通過(guò)小組合作用3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)●乃至更多的圓片分別能擺出不同的數(shù)，在學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作中，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的關(guān)系與規(guī)律，歸納出規(guī)律和方法解決問(wèn)題。這樣，在操作過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)能力，也發(fā)展了思維能力。

3、聯(lián)系生活，提高解決問(wèn)題能力

“數(shù)學(xué)生活化”是新課程理念倡導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，它讓數(shù)學(xué)建構(gòu)在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)上，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的有效途徑。數(shù)學(xué)是一門(mén)以生活為基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，它的理論知識(shí)是在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。為此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)充分利用我們生活中的素材資源，實(shí)施生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活中、社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源，以及挖掘家庭生活中的數(shù)學(xué)資源等，并把它們用于課堂，融入到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中。除外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入生活，進(jìn)行生活與課堂的融合，相信通過(guò)把生活融入課堂、把生活素材融于知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同層面，不同角度探索同一問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中強(qiáng)化問(wèn)題解決能力。

例如：在學(xué)習(xí)“比例的應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，通過(guò)測(cè)量竹桿影長(zhǎng)、竹桿長(zhǎng)度、旗桿的影長(zhǎng)，讓學(xué)生在測(cè)量的數(shù)據(jù)上，應(yīng)用比例知識(shí)求旗桿長(zhǎng)度。學(xué)生通過(guò)親身參與知識(shí)形成的過(guò)程，對(duì)知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也會(huì)在無(wú)形之中得到強(qiáng)化。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)慢慢向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力上轉(zhuǎn)移。作為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師，必須要充分意識(shí)到問(wèn)題解決能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的必要性，加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的互聯(lián)互通，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，采用多種有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合能力。endprint