小學(xué)語文教學(xué)中課后作業(yè)的使用

戴海珍

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過科學(xué)的使用課后作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，可能并沒有真正的掌握知識，因此教師可以通過布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生重新梳理課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地去理解和掌握知識.因此課后作業(yè)的價值巨大，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中積極地探索如何才能夠真正的發(fā)揮好考核作業(yè)的價值，幫助學(xué)生更好地提升自己的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課后作業(yè)；運用方法思考建議

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通過科學(xué)的使用課后作業(yè)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的提升學(xué)生的能力，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建自己的知識體系.現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，積極的探索，如何才能夠科學(xué)地發(fā)揮好課后作業(yè)的價值，通過課后作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，同時利用課后作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，這些都能夠為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升提供有效的幫助。

一、科學(xué)“前測”準(zhǔn)確把握學(xué)情

“前測”是檢測學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和已有的知識基礎(chǔ)。在“基于標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)中，首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)教材、依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以通過“前測”來度量學(xué)情，探查學(xué)生學(xué)習(xí)的起點以及離標(biāo)準(zhǔn)的要求還有多遠(yuǎn)。因為只有測出它們，我們才能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容要學(xué)到什么程度是適切的？對于教師來說，這也是教學(xué)設(shè)計的最大難點。

書面“前測”。設(shè)計生本理念下的前置作業(yè)——自主學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單的設(shè)計既要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，也要不增加師生的負(fù)擔(dān)，注意預(yù)設(shè)好完成時間。例如：《灰雀》第一課時，我設(shè)定了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確認(rèn)讀本課12個生字，正確書寫12個生字中的難點生字。

2.逐步把課文讀正確、流利。對朗讀的效果有自己的評判，為深入理解課文內(nèi)容，打好基礎(chǔ)。

3.了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)根據(jù)時間的推移梳理課文，概括課文內(nèi)容。

對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，“前測”題目是這樣設(shè)計的：

在這一環(huán)節(jié)中生成了重要的教學(xué)資源。教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋和重點問題，只講解所有生字中學(xué)生認(rèn)為最不好寫的“搜”“胸”“渣”字。學(xué)生學(xué)習(xí)困惑得到最高效率的解決。

在前置學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會問：“為什么列寧知道是小男孩偷走了灰雀？”在課上熱烈的討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從人物對話中就能找到答案。學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃做事時間，學(xué)習(xí)過程中不斷地觀察、猜想、驗證，完善自己的思考，學(xué)會去傾聽和理解別人解決問題的方法，有條理地表述自己的思考。學(xué)生經(jīng)歷了有趣的探索過程，學(xué)習(xí)興趣自然濃厚。

通過這個案例，我們可以發(fā)現(xiàn)“前測”的重要性，同樣的課，學(xué)生的情況不一樣，我們所設(shè)置達(dá)成的目標(biāo)不一樣，學(xué)習(xí)活動也會不同?！扒皽y”就是幫我們準(zhǔn)確了解學(xué)生在“哪里”，這是準(zhǔn)確制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個重要因素。

二、作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，有些學(xué)生會知難而進(jìn)，還有一些學(xué)生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業(yè)，低年級應(yīng)以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學(xué)生之間存在著個體差異，所以學(xué)習(xí)相同的知識會取得不同的效果。如果設(shè)計作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計中，撇棄了過去那種強(qiáng)制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學(xué)生之間的差異，設(shè)計多梯級作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

三、作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生走出課本，走入生活

生活即教育，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，人文化。現(xiàn)如今大多數(shù)兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻(xiàn)一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以自己做張賀卡寫上祝福獻(xiàn)給媽媽。教師節(jié)，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學(xué)生為社里老人過節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育。再如讓學(xué)生定時看電視，然后談?wù)劯惺?。真正讓學(xué)生以主人翁的身份看中國，看世界，關(guān)注社會。

四、開放作業(yè)

除了基礎(chǔ)性的語文作業(yè)之外，開放性作業(yè)對于教學(xué)而言，也是一種培養(yǎng)人才的方式。開放作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)自己的特點或生活經(jīng)驗收集相關(guān)材料，并按教師的指向?qū)W(xué)生所據(jù)材料進(jìn)行分類、積累、創(chuàng)新、獨立操作及獨立思考等方面的養(yǎng)成教育，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效訓(xùn)練方式。對于小學(xué)生來說，開放作業(yè)可以提升其實踐能力，對其思維邏輯的培養(yǎng)也有很大的益處。

開放作業(yè)到底應(yīng)該如何設(shè)計呢？筆者認(rèn)為，確定開放作業(yè)的目標(biāo)是首要。每一件事，每一項作業(yè)都是有教學(xué)目標(biāo)的，如果說朗讀作業(yè)是為了使學(xué)生獲得精品文章的熏陶，寫作作業(yè)是為了提高學(xué)生的綜合語文能力，那么，開放作業(yè)就是為了幫助小學(xué)校樹立健全的認(rèn)知和人格。

多對作業(yè)的設(shè)計方向進(jìn)行更新，更能吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，無論是怎樣的作業(yè)，都要考慮到小學(xué)生的特點，真正做到“以學(xué)生為本”的教學(xué)核心。

參考文獻(xiàn)：

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