淺議小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

和秀隨

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)著提高綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效直接影響學(xué)生對(duì)文本理解和掌握的程度。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題也是小學(xué)生提高技能、形成積極的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀的主要方式，教師應(yīng)把問(wèn)的機(jī)會(huì)逐漸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走上學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的良性循環(huán)之路。本文結(jié)合教學(xué)案例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三方面談?wù)撔W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效問(wèn)題

德國(guó)物理學(xué)家海森堡曾言：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半。”在語(yǔ)篇教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題可啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，也是提高閱讀技能的重要手段。下面結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)六年級(jí)《Hellen Keller》一課，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的問(wèn)題。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有效直接影響學(xué)生對(duì)文本理解和掌握的程度。

一、閱讀前，“扔石子”，創(chuàng)情境

教學(xué)片斷1：演唱歌曲When I was a baby。學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)話展示：When you were a baby，what could you do ？ I could … 然后教師揭示課題，T：Could you read books？Ss：Yes./No. 師拿出《給我三天光明》這本書(shū)，T：Who wrote it？Ss：Hellen Keller.

讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)的前奏，我們可以通過(guò)“扔石子”的方式，設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與文本接近的語(yǔ)言情境。

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略一：緊扣話題，激活知識(shí)

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣話題，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。在Hellen Keller一課中，教師“扔石子”，兩兩討論When you were a baby，what could you do？ What couldnt you do？引導(dǎo)學(xué)生自主回顧語(yǔ)言知識(shí)，歸納相關(guān)語(yǔ)言信息，激發(fā)其探究新知識(shí)的愿望和興趣，為新舊知識(shí)的遷移鋪墊和過(guò)渡。

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略二：圍繞課題，鋪墊知識(shí)

揭示課題后，教師拋出“你知道海倫·凱勒嗎”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的想法。有效的問(wèn)題必須基于語(yǔ)篇話題，問(wèn)得好，不僅幫助學(xué)生了解與文本相關(guān)的知識(shí)、文化背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯思維和探究能力。

二、閱讀中，“瞄靶心”，抓重點(diǎn)

教學(xué)片段2：1.初讀課文，學(xué)習(xí)詞匯could，couldnt。2.細(xì)讀課文，理清語(yǔ)篇框架。3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

讀中活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體和核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息。課堂教學(xué)的“靶心”，即語(yǔ)篇的重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了?！懊榘行摹奔瘁槍?duì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，？直奔主題，干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標(biāo)、有針對(duì)性、有激發(fā)力、也有實(shí)效。

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略一：整體把握，理清脈絡(luò)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語(yǔ)篇的主線設(shè)計(jì)一些主干問(wèn)題。巧妙地將整個(gè)語(yǔ)篇融合在一起。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，展開(kāi)討論。隨著問(wèn)題的解答，很自然地獲取了重點(diǎn)信息，把握了文章脈絡(luò)，建構(gòu)了語(yǔ)篇的整體框架，形成了相應(yīng)的閱讀技能。

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略二：層層深入，關(guān)注細(xì)節(jié)

有些語(yǔ)篇具有一定的層次性，這時(shí)教師不能盲目提問(wèn)，否則只能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解浮于表面。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解Blind people are normal people.這個(gè)句子時(shí)，提問(wèn)緊扣靶心blind people、normal people，幫助學(xué)生層層剖析文本，把握語(yǔ)篇內(nèi)涵，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略三：借助資源，挖掘文本

語(yǔ)篇中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些難懂的詞匯，學(xué)生無(wú)法根據(jù)上下文準(zhǔn)確地理解詞義。這時(shí)，教師可適當(dāng)借助課外資源幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確、透徹、全面地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。教師播放Hellen 學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的視頻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“她怎么學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)的？”觀看真實(shí)的影像代替冗長(zhǎng)的講解，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，挖掘了語(yǔ)篇內(nèi)含的思想。

三、閱讀后，“點(diǎn)豹斑”，促升華

教學(xué)片斷3：說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。教師呈現(xiàn)貝多芬、阿炳和張海迪的圖片，引導(dǎo)學(xué)生張口說(shuō)出他們的基本情況，并讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略一：巧用文本，創(chuàng)建范式

在Discussion這一環(huán)節(jié)中，教師抓住教材文本已有的句型She couldnt…She could…并以此為范本，增加了She cant…She can …等句型，讓學(xué)生結(jié)合人物的相關(guān)信息進(jìn)行試說(shuō)仿寫(xiě)。學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程是一種全新的語(yǔ)言創(chuàng)造—基于文本范式又高于文本范式，有效提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

問(wèn)題設(shè)計(jì)策略二：滲透情感，升華語(yǔ)篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)著提高綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。本課教師首先通過(guò)組織學(xué)生討論貝多芬、阿炳和張海迪的事跡，在學(xué)生認(rèn)知與情感積淀的基礎(chǔ)上，教師循循善誘，一句Disable people are normal people. They can work and learn，too.以“一斑”引出“全豹”，升華語(yǔ)篇情感，引導(dǎo)學(xué)生了解殘疾人努力克服自身缺陷，做到和正常人一樣能讀能寫(xiě)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生永不放棄的意識(shí)。

提出問(wèn)題和解決問(wèn)題也是小學(xué)生提高技能、形成積極的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀的主要方式，教師應(yīng)把問(wèn)的機(jī)會(huì)逐漸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走上學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的良性循環(huán)之路。endprint