隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

陳琳潔

教育背景：

養(yǎng)成教育的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓孩子學(xué)會(huì)友好相處，學(xué)會(huì)合作。事實(shí)卻是孩子在具體活動(dòng)中難免發(fā)生沖突。其實(shí)仔細(xì)想想，沖突并不單純是一件壞事。如果引導(dǎo)得當(dāng)，它恰恰可以讓孩子身處其中地從不同出發(fā)點(diǎn)細(xì)致地考察問(wèn)題，從而了解自己行為造成的后果，試著去理解他人的想法，然后協(xié)調(diào)自己的行為與他人的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)與人交往。下面是我班主任工作中的一件事情，但卻能給我們帶來(lái)諸多的啟示。

教育經(jīng)過(guò)：

那是一個(gè)周六，之所以我會(huì)記得這么清楚，是因?yàn)榻酉聛?lái)我所敘述的事情在我過(guò)去一年多的從業(yè)經(jīng)歷中實(shí)在是令我印象深刻。

那天清早我接到班里一位家長(zhǎng)的電話，剛接通還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)好，一連串的質(zhì)問(wèn)就從電話那頭傳了過(guò)來(lái)：“陳老師，為什么你要把我兒子和陳某安排在一起做衛(wèi)生？”“陳某兩個(gè)月前用足球踢到了我兒子的腦袋你管還是不管？”“周四放學(xué)之后陳某又纏著我兒子這件事你到底管不管？”電話里這位父親的情緒異常激動(dòng)，我更是被這突如其來(lái)的一連串質(zhì)問(wèn)給弄懵了。迅速鎮(zhèn)定下來(lái)以后，我輕聲安慰這位父親，更是對(duì)他的心情表示理解，希望能夠一起解決問(wèn)題。也許是我的鎮(zhèn)定感染了他，他稍微冷靜了一些，我開始試著與他交流。蔡某，也就是打進(jìn)電話的這位家長(zhǎng)的兒子，是我們班一位不太起眼兒的同學(xué)。說(shuō)他不起眼兒主要是成績(jī)中下，態(tài)度尚可，性格內(nèi)向，不調(diào)皮也不愛(ài)惹事。而這樣一位不太起眼兒的學(xué)生卻往往最容易受到其他同學(xué)的欺負(fù)。也許是這位父親認(rèn)為我的交流態(tài)度還算真誠(chéng)，總之最后他答應(yīng)等到周一，在我了解情況以后再做處理。要是這么順利，或許這件事也不會(huì)給我留下如此深刻的印象了。掛電話之前，這位父親仍然情緒激動(dòng)地說(shuō)：“如果老師處理不好這件事，那么我會(huì)讓我的兒子在書包里裝一把彈簧刀帶去學(xué)校?！毖哉Z(yǔ)里是赤裸裸的威脅，既然沒(méi)有辦法與這位家長(zhǎng)進(jìn)行真正的溝通，我決定從孩子著手。

坦白說(shuō)，周一見(jiàn)到這兩個(gè)孩子的時(shí)候，我真恨不得把憋在肚子里的火一股腦全發(fā)泄出來(lái)。但我突然想起了自己曾在書上看到的一句話：“感化成就和諧。”于是我調(diào)整了心態(tài)，試著去跟這兩個(gè)孩子進(jìn)行交流。孩子的世界是簡(jiǎn)單的，在分別跟蔡某以及陳某單獨(dú)聊天過(guò)后，我大致梳理出了一些線索：兩個(gè)月前陳某踢球踢到了蔡某的腦袋，確有其事但卻并沒(méi)有其父所說(shuō)那么嚴(yán)重，一系列的不適反應(yīng)均由蔡某患感冒所致，故而也就沒(méi)有接受陳某家長(zhǎng)主動(dòng)提出的賠償。這一點(diǎn)蔡某的父親有意隱瞞了。在兩位同學(xué)的糾紛上，也不全如蔡某父親所說(shuō)：是自己的兒子單純的在受到“欺負(fù)”。情況卻是放學(xué)后打掃完衛(wèi)生，陳某邀請(qǐng)蔡某一起放學(xué)回家。經(jīng)歷了“踢球事件”并被父親深刻“教育”以后的蔡某自然是非常抗拒，在陳某扣下他的書包挽留他之后，更是搶過(guò)陳某的書包并將其書包里的書倒了出來(lái)。事件的起因和經(jīng)過(guò)在與他們的聊天當(dāng)中漸漸變得明晰起來(lái)。但現(xiàn)在擺在我面前急需要解決的問(wèn)題卻是這兩位同學(xué)對(duì)彼此的態(tài)度似乎在各自家長(zhǎng)的說(shuō)教中變得異常冷漠甚至敵對(duì)起來(lái)，大有一副直至畢業(yè)都不打算來(lái)往的架勢(shì)。在了解情況以后，當(dāng)天下午的少隊(duì)課我便在班里上了一堂主題為“如何表達(dá)你的善意以及如何接受別人的善意”的班會(huì)課。

在這堂班會(huì)課上，我以發(fā)生在兩位同學(xué)之間的事情為例，并把兩人的行為解釋成不懂得如何向朋友示好以及不懂得如何接受朋友的示好。通過(guò)一系列的教育告訴他們不要把自己的善意強(qiáng)加給朋友，要學(xué)會(huì)用對(duì)方可以接受的方式表達(dá)善意，而感受到周圍人善意的同學(xué)更是要對(duì)這種示好予以善意的回應(yīng)，如此良性的循環(huán)，大家才會(huì)收獲越來(lái)越多的朋友，感受到越來(lái)越多的快樂(lè)。在這堂課的最后，兩位同學(xué)分別給對(duì)方道歉并達(dá)成了和解，神情里再捕捉不到一絲之前的漠然。

案例分析：

這個(gè)案例看起來(lái)比較煩瑣，其實(shí)不然.很多這個(gè)年齡段的學(xué)生所遇到的問(wèn)題并不都是那么復(fù)雜。他們的人生經(jīng)歷、生活體驗(yàn)以及所受到的家庭教育決定了他們很容易犯錯(cuò)誤、受傷害。但因?yàn)樗麄兲幵趩渭?、寬容、善良又容易被引?dǎo)的年紀(jì)，所以這些錯(cuò)誤又是很容易改正與治愈的。因?yàn)樗麄円惶焯斓爻砷L(zhǎng)，他們的可塑性很強(qiáng)，所以我們教育工作要多方面的去關(guān)注他們。針對(duì)兩位同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為問(wèn)題來(lái)源以下幾個(gè)方面的原因：

1.以自我為中心的人際交往模式。

現(xiàn)如今大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，這樣一種家庭模式使孩子集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身。當(dāng)他們把以自我為中心的人際關(guān)系交往模式搬到這群同齡人當(dāng)中時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。

2.家長(zhǎng)未能用平常心對(duì)待孩子間的摩擦。

案例中蔡某的父親常常教導(dǎo)蔡某要靠動(dòng)手來(lái)討回自己的“損失”。在處理孩子與孩子間的矛盾上，家長(zhǎng)的態(tài)度十分重要。過(guò)于疼愛(ài)和過(guò)于嚴(yán)厲都是不可取的。因?yàn)閷?duì)孩子的遷就與疼愛(ài)而去替他撐腰，很容易助長(zhǎng)孩子的攻擊性。

3.家校聯(lián)系不夠緊密。

老師要多與學(xué)生及家長(zhǎng)聯(lián)系，適當(dāng)指導(dǎo)家庭教育。在事件發(fā)生前滲透教育一定要比事后要來(lái)的有效。

教育反思：

1.加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)。

教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并運(yùn)用相關(guān)方法對(duì)其錯(cuò)誤觀念進(jìn)行矯正。使學(xué)生從情感上悅納自己，感悟自我價(jià)值。在笑聲中反思自我，不斷完善人格。

2.做好家長(zhǎng)工作。

老師要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，開展家長(zhǎng)課堂。以分享優(yōu)秀教育文章與教育手段等方法對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生良好的心理素質(zhì)在良好的家庭環(huán)境中得以培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)情感教育。

著名的教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！痹谄匠５慕逃袘?yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的善良情感和感恩的心。

教育效果：

經(jīng)過(guò)大半年的了解及教育，蔡某陳某兩位同學(xué)有了一定的進(jìn)步，現(xiàn)在，蔡某對(duì)學(xué)習(xí)有了更為明確的認(rèn)識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)每一門課程，成績(jī)逐步提高，性格也變得更加開朗樂(lè)觀。陳某目前情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，并把原先那股子好動(dòng)的勁兒放在了班級(jí)勞動(dòng)上，值日主動(dòng)、熱心肯干。兩位同學(xué)更是和好如初成為了朋友。然而人的性格尤其是性格中的缺陷并不是一朝一夕就能改變的，它具有穩(wěn)定性，要徹底地改變它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力。對(duì)于兩位同學(xué)的教育是長(zhǎng)期的，更要從個(gè)體當(dāng)中得到反思，指導(dǎo)我今后的教育。endprint