“經(jīng)歷”在學生成長和學習中的意義與方法探討

馬秀紅

【摘 要】新世紀伊始，國家課程標準正悄然挺進我們的視野。全新的課程標準融合了素質教育的基本理念，課程實施的基本途徑是教學?！稊?shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，這樣做的目的在于帶給學生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些遠比具體結果更重要。

【關鍵詞】學生成長；課程標準；三角形三邊關系

每個學生都有分析問題、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實自己思想的欲望。如果數(shù)學課程把握住了這一點，那么就有可能引導學生表現(xiàn)出更充足的自信、更認真的思考，就有可能使學生更積極地尋找解決問題的思路和答案。

一、給學生創(chuàng)設“經(jīng)歷”的時間與空間，使學生體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系

陶行知先生說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學，數(shù)學滲透在生活的每個角落。我們的教學要讓學生感悟和體驗到數(shù)學就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學，所以必須認真地學好數(shù)學。學生對于數(shù)學知識的“經(jīng)歷”不應只局限在課堂的45分鐘，還應延伸到課外，伸展到社會生活中，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學的實用價值，提高應用數(shù)學的能力，達到《課程標準》提出的“人人學有價值的數(shù)學；人人獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

如在教授《你怎樣處理廢電池》時，我讓學生以小組為單位按照“設計調查問卷→實施調查→處理數(shù)據(jù)→交流→寫調查報告”的流程開展調查。學生的調查方法、調查的群體、獲得的信息各不相同。這樣在交流時學生就有言可發(fā)，有題可議，同時也做到了言之有物，言之合情，言之有理。學生不但調查了課題內(nèi)容，而且做了相關的鏈接。如：電池與人類的關系，電池對人類的危害，處理和回收電池的方法等。學生有了這樣的社會經(jīng)歷，大大發(fā)揮了學習潛力，創(chuàng)造力，滿足了強烈的求知欲與表現(xiàn)欲。這樣既密切了數(shù)學和生活的聯(lián)系，又體現(xiàn)了數(shù)學的生活化、活動化和情感化。經(jīng)歷了與人合作、與人交流、與社會溝通的過程，學生的思維能力，興趣與動機、自信與意志等方面都獲得了一定的發(fā)展，同時也提高了利用數(shù)學解決生活實際問題的能力。

二、給學生創(chuàng)設“經(jīng)歷”的情境，使學生體驗從感性認識到理性認識的統(tǒng)一

布魯納認為：“學習在一定的情境中，對學習材料的親身體驗和發(fā)現(xiàn)的過程，才是學習者最有價值的東西?！?/p>

如在教授《三角形穩(wěn)定性》時，我創(chuàng)設了這樣一個生活情境：“桌椅有搖搖晃晃的感覺時木工師傅常常在桌椅上斜釘一根木條，為什么要這樣做呢？”學生在這樣一個情境問題的驅使下進行實踐操作，探索出了“三角形具有穩(wěn)定性”的結論。

又如：《多邊形的外角和等于定理》時，雖然這是一個很簡單的定理，但是為了讓學生真正的理解，在課堂中我讓學生去經(jīng)歷體驗的方法，我創(chuàng)設了這樣一個生活情境，第一，我在教室的地面上畫了一個多邊形，讓學生從一個頂點沿邊再回到這個頂點，每一個頂點旋轉的角度的和就是多邊形的外角和。學生很驚奇的說：“老師我轉了一周”，“一周是360度，那么多邊形的外角和等于360度”。學生很積極、很興奮，體會到了成功的喜悅。第二，學生拿出課前準備好的多邊形，通過三角形的內(nèi)角和定理的經(jīng)歷和體驗的方法，把多邊形的每個外角剪下來，再拼在一起，也發(fā)現(xiàn)多邊形的外角和等于360度。在這堂課上，學生感到數(shù)學學習很有趣，在教師的幫助下學生的學習獲得成功，以此使學生學習過程中一直處于積極、主動、興奮的狀態(tài)，始終以飽滿的熱情投入到學習活動中。而且有了這樣一個“經(jīng)歷”，學生得到了具體的親身體驗，達到了從理論到實踐，從具體到抽象，從感性認識到理性認識的統(tǒng)一。

三、對學生在“經(jīng)歷”中的表現(xiàn)進行指導、評價，使學生獲得積極的情感體驗

《課程標準》指出：“評價要關注學生的成果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學生認識自我，建立自信?！毙睦韺W認為個體的動機、情感、意志、氣質等非智力因素對學習以及智力開發(fā)有著很大影響。只關注智力因素，勢必造成“厭學心理”，所以要把學生學習過程中全部的情況都納入評價范圍，把學生解決問題，尋找結論的過程，使用的手段方法都作為評價的內(nèi)容。

學生在“經(jīng)歷”學習過程之后，往往會產(chǎn)生知識上的、思想上的、能力上的積極情感體驗。有的同學說：“老師，這是我自己探索出來的，我一輩子也忘不了?！庇械膶W生說：“老師，我學會了怎樣在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，怎樣去分析、推理，怎樣去驗證自己的猜想。”此時，我經(jīng)常會推波助瀾，鼓勵學生把自己的學習方法，學習感受表述出來，同時對學生的表現(xiàn)進行評價指導。例如：“你在合作學習中表現(xiàn)很積極?！薄澳愕南敕ê苡袆?chuàng)意?！薄澳愕耐评砟芰μ岣吡??！薄澳闼鸭馁Y料很有價值?！薄澳愕膶W習方法很有效，能給大家介紹一下嗎？”“你能總結一下成功或失敗的原因嗎？”“你如果經(jīng)常動腦，還會有更多的發(fā)現(xiàn)?！庇辛诉@樣的一系列的評價，學生體驗到了“經(jīng)歷”的快樂，在今后的學習中就會更積極地參與，更積極地思考，更積極地體驗數(shù)學。

總之，教師要有效地引導學生經(jīng)歷知識的形成過程，讓學生感受到知識背后蘊涵的數(shù)學方法、數(shù)學思想，并注意結合實際指導學生感悟和反思，關注學生的體驗，那么學生學會的知識才是生動的、鮮活的、可延伸的?？茖W的建構主義學習觀認為：學習者不應等待知識的傳遞，應基于自己的經(jīng)驗去建構當前事物的意義。接受學習方式中同化的心理機制窒息人的思維和智力，只能是學生發(fā)展的阻力?；谇榫车恼鎸嵑蛷碗s問題的解決來組織教學行為，讓學生在自我體驗、自我建構、自我探究的過程中學習，學生的認知、技能因具有獨特的個人意義而沉淀成為自身的資質、素養(yǎng)，學生的學習方式同時獲得了歷練和改善，學生的個性、潛能也獲得了豐富個發(fā)展。所以就讓我們的學生在經(jīng)歷中體驗，在感悟中成長吧！