新課改下構(gòu)建英語“層次式”作業(yè)的思考

劉建民

【摘 要】本文針對(duì)傳統(tǒng)英語作業(yè)存在的很多弊端，提出并構(gòu)建了“層次式”作業(yè)模式。通過設(shè)計(jì)計(jì)劃鞏固型、趣味拔高型和創(chuàng)新型作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，使不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)；“層次式”作業(yè)

新課標(biāo)在教學(xué)建議中倡導(dǎo)教師采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，教師要用教材教而不是教教材，學(xué)生要在做中學(xué)、動(dòng)中學(xué)，而不是“被填的鴨”。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)延伸到作業(yè)中。由于作業(yè)不受時(shí)間、地點(diǎn)、方式的限制，所以設(shè)計(jì)上更具有靈活性、操作性。下面，筆者在分析了傳統(tǒng)英語作業(yè)的弊端，就新課標(biāo)下如何設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)來實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型”教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置的弊端

作業(yè)的布置與批改是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和鞏固。教師通過布置作業(yè)來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，從而有效地調(diào)整自己的教學(xué)重心。學(xué)生可以從作業(yè)檢測(cè)中了解對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的程度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法。換言之，作業(yè)能使教師的教和學(xué)生的學(xué)相對(duì)達(dá)到某種程度的和諧與統(tǒng)一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語作業(yè)布置不容樂觀，往往是為作業(yè)而作業(yè)。例如，不復(fù)習(xí)就做作業(yè)；不管對(duì)錯(cuò)，做完便了事；請(qǐng)人代做；抄襲他人。如果反思一下，不難發(fā)現(xiàn)存在很多的弊端。主要表現(xiàn)在：一是作業(yè)缺乏個(gè)性化。傳統(tǒng)的英語作業(yè)搞標(biāo)準(zhǔn)化、同步化的模式，用硬性統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格要求實(shí)質(zhì)上有差別的學(xué)生。作業(yè)沒有彈性，缺乏層次，久而久之，大眾英語學(xué)生越來越多，優(yōu)秀英語學(xué)生越來越少。二是作業(yè)過多強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)。由于受應(yīng)試教育的這一指揮棒影響，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)不到作業(yè)的目的。三是作業(yè)隨意化。有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對(duì)所提供的作業(yè)資料不加思考和研究，圖“量”不求“質(zhì)”，不但耗時(shí)耗力而且也在逐步削減學(xué)生學(xué)英語的興趣。四是作業(yè)評(píng)價(jià)只重結(jié)果。傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是從對(duì)與錯(cuò)、完成時(shí)間等方面分析，根本不考慮完成作業(yè)的過程。教師只管嚴(yán)查，學(xué)生只有上報(bào)，缺少學(xué)生與教師的情感互動(dòng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度被動(dòng)，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。這些弊端的存在使得學(xué)生做作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，不利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，甚至抹殺了學(xué)生學(xué)英語的興趣。這些弊端與“任務(wù)型”教學(xué)格格不入，必須研究探索新課改下的作業(yè)特點(diǎn)。

二、新課標(biāo)下“層次式”作業(yè)的探索

通過對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)種種弊端的分析，筆者認(rèn)為，必須更新觀念，重新認(rèn)識(shí)和思考英語作業(yè)的意義和作用，重新設(shè)計(jì)英語作業(yè)的內(nèi)容和形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要堅(jiān)持差異理論，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要。讓成績好的學(xué)生有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，充分彰顯個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)勁頭；讓成績相對(duì)較差的學(xué)生能夠鞏固所學(xué)，看到自己的進(jìn)步，樹立自信。

第一個(gè)層次是計(jì)劃鞏固型作業(yè)。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上一定要精心計(jì)劃，針對(duì)本班學(xué)生的英語實(shí)際水平，根據(jù)《新課標(biāo)》學(xué)生應(yīng)達(dá)水平的要求，來制定長遠(yuǎn)作業(yè)目標(biāo)。此作業(yè)主要是為了整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置的，是基本知識(shí)的簡單應(yīng)用，是鞏固知識(shí)所必需的，學(xué)生做這些作業(yè)也不會(huì)感到困難，要求全班同學(xué)都必須獨(dú)立完成。

如：在學(xué)完Unit 6 Do you like bananas？后，給學(xué)生布置了制作家庭健康飲食卡，再把短文寫在卡片的背面（仿照activity3b），第二天讓學(xué)生將自已仿做的飲食卡擺在桌面上，對(duì)照卡片給大家介紹自家的健康飲食生活習(xí)慣。通過這次作業(yè)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了區(qū)分使用第三人稱動(dòng)詞的變化，還學(xué)會(huì)了營養(yǎng)的食品搭配，更重要的是從中鍛煉了與他人相互溝通的能力和獲取信息的能力。

第二個(gè)層次是趣味拔高型作業(yè)。此項(xiàng)作業(yè)對(duì)學(xué)生要求較高，對(duì)知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用要求也較高，同時(shí)要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師在布置作業(yè)時(shí)也要給予必要的指導(dǎo)，讓大多數(shù)人都能順利完成。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題，變作業(yè)由“教師布置，學(xué)生執(zhí)行”為學(xué)生“自產(chǎn)自銷”。作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，作業(yè)材料盡量要貼近學(xué)生的興趣愛好，符合他們的年齡特征，閱讀難度低于或相當(dāng)于課本的文章，以新引趣、競(jìng)賽引趣，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。如：在學(xué)完Unit 4 Dont eat in class.后，讓學(xué)生課后給班級(jí)、學(xué)校圖書館或餐廳制作相應(yīng)的規(guī)則，用較大的紙張制作，課堂展示談?wù)?，總結(jié)整理，再設(shè)計(jì)邊框，標(biāo)明制作人等，之后貼在墻上，投入使用。通過這樣的小小競(jìng)賽，同學(xué)們都想讓自己的作品得到“公示”，無形中給了他們完成作業(yè)足夠大的動(dòng)力。學(xué)完Unit 9 My favorite subject is science.后，讓學(xué)生收集整理關(guān)于學(xué)科的單詞并制作自己的英語版課程表，這也提高了他們積累單詞的興趣，還鞏固了本文的重點(diǎn)句型。

第三個(gè)層次是創(chuàng)新型作業(yè)。是專為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的作業(yè)，是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和養(yǎng)成創(chuàng)造性個(gè)性。如：以學(xué)生現(xiàn)有所學(xué)，重新編排課堂內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；鼓勵(lì)學(xué)生課外看英語讀物、難易程度相當(dāng)?shù)碾娨晱V播，增加信息量，拓展知識(shí)面。如：學(xué)完Unit 8 How do you make a banana milk shake？后，作業(yè)就是演示并介紹你的創(chuàng)新作品以及制作過程，可以通過拍攝視頻或微電影的形式，也可以現(xiàn)場(chǎng)操作，動(dòng)作自如還要配音。對(duì)于學(xué)生來說，的確是創(chuàng)新思維和拓展思路的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)完Unit 3 Could you please clean your room？的閱讀后，讓學(xué)生寫一篇小小議論文，談?wù)勛约簩?duì)學(xué)生做家務(wù)的一些觀點(diǎn)和看法。

“層次式”作業(yè)如何處理，需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活處理，在這樣的作業(yè)“自選商場(chǎng)”中，讓學(xué)生自由選擇，讓不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生得到了不同層次的發(fā)展?！皩哟问健弊鳂I(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。endprint