微寫(xiě)作穩(wěn)步發(fā)展，我們須科學(xué)應(yīng)對(duì)

黃志偉

自2014年北京高考明確出現(xiàn)“微寫(xiě)作”以來(lái)，廣大語(yǔ)文工作者對(duì)微寫(xiě)作不斷深入研究，多家報(bào)刊加強(qiáng)了研究和推動(dòng)，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》的相關(guān)文章恰如其分地把微寫(xiě)作比作中考“輕騎兵”。2016年，筆者分別在“中國(guó)文章學(xué)研究會(huì)會(huì)刊”《中學(xué)作文教學(xué)研究》和《語(yǔ)文報(bào)》以《微寫(xiě)作方興未艾，絕不能等閑視之》《微寫(xiě)作的考查方式與應(yīng)對(duì)策略》為題目，對(duì)此做了較詳細(xì)的研究。2017年筆者繼續(xù)對(duì)全國(guó)各地的微寫(xiě)作進(jìn)行研究，但愿能對(duì)師生的中考備考有所幫助。

一、2017年全國(guó)中考部分微寫(xiě)作考題綜述

對(duì)于發(fā)展中的微寫(xiě)作，一般以敘述描寫(xiě)、議論說(shuō)明及其他形式來(lái)分類(lèi)。

1.寫(xiě)作題中的微寫(xiě)作。

單純的微寫(xiě)作，如北京（童年的快樂(lè)）、山西?。ā白x·寫(xiě)” 以父親的口吻描寫(xiě)心理活動(dòng)）、內(nèi)蒙古呼和浩特、浙江衢州、四川德陽(yáng)、浙江寧波、湖南長(zhǎng)沙7個(gè)省市的中考題。

應(yīng)用文微寫(xiě)作，如北京（結(jié)合連環(huán)畫(huà)，擬寫(xiě)發(fā)言稿）、江蘇宿遷、陜西省、山東威海、浙江金華、青海西寧、貴州遵義、浙江嘉興、浙江舟山、浙江溫州、湖南郴州、浙江義烏、江西省13個(gè)省市的中考題。

2.結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用的微寫(xiě)作。

根據(jù)全國(guó)中考來(lái)看，微寫(xiě)作有的明確為口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)，有的表述為語(yǔ)言運(yùn)用。

情境類(lèi)微寫(xiě)作，如重慶A卷、重慶B卷、山西?。ā白x·寫(xiě)” 宣傳說(shuō)明書(shū)的重要性）、黑龍江大慶、貴州安順、吉林?。ňW(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)主題班會(huì)）、湖北武漢、青海西寧、湖南婁底、湖北襄陽(yáng)、湖南益陽(yáng)、江蘇泰州、山東青島、四川廣元、浙江杭州、內(nèi)蒙古赤峰、廣西百色、廣西玉林、貴州六盤(pán)水、黑龍江齊齊哈爾、陜西省、湖南邵陽(yáng)、甘肅蘭州、湖北荊州、四川巴中、四川廣安、山東萊蕪、山東威海、云南曲靖、四川南充、湖南郴州、廣西河池、湖南湘西、四川樂(lè)山（我的憂(yōu)樂(lè)觀）34個(gè)省市的中考題。

以上的微寫(xiě)作偏重于綜合性學(xué)習(xí)，黑龍江龍東、湖北咸寧的中考題是將二者結(jié)合在一起。

圖表類(lèi)微寫(xiě)作，如山西?。ㄗx路線(xiàn)圖并說(shuō)明）、河南省、寧夏、黑龍江齊齊哈爾、湖南婁底、廣東廣州、江蘇揚(yáng)州、四川綿陽(yáng)、江蘇常州、四川瀘州、甘肅白銀、甘肅慶陽(yáng)、浙江湖州、山東東營(yíng)、江蘇南京、浙江麗水、河北省、吉林省（《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主題班會(huì)》圖表）、湖北黃岡19個(gè)省市的中考題。

3.結(jié)合閱讀的微寫(xiě)作。

結(jié)合現(xiàn)代文閱讀的微寫(xiě)作，如上海市、遼寧大連、甘肅蘭州、湖北荊州、江蘇淮安、四川巴中、山西?。ā白x·思” 圍繞觀點(diǎn)寫(xiě)議論性文字）、吉林?。ā兑恢昶压⒌哪酢罚?、海南省、四川瀘州、湖北鄂州、江蘇揚(yáng)州12個(gè)省市的中 考題。

結(jié)合多形式閱讀的微寫(xiě)作，如山東煙臺(tái)、四川眉山、重慶B卷、甘肅張掖、四川樂(lè)山5個(gè)省市的中考題。

二、微寫(xiě)作的主要特點(diǎn)

1.多元結(jié)合，一微多考。

微寫(xiě)作考題的突出特點(diǎn)是一題多考，篇幅短，但考點(diǎn)豐富。或考查不同表達(dá)方式的運(yùn)用，或考查改寫(xiě)、仿寫(xiě)，或考查閱讀感悟和理解分析，或考查應(yīng)用寫(xiě)作，或考查根據(jù)情境寫(xiě)作，或考查看圖表理解，或考查修辭運(yùn)用，或考查綜合實(shí)踐和語(yǔ)言表達(dá)，或考查材料運(yùn)用等綜合能力……其實(shí)質(zhì)是綜合考查多種能力，有效地增加考題的覆蓋面，這也許是微寫(xiě)作穩(wěn)步發(fā)展的主要原因。

2.與時(shí)俱進(jìn)，微而豐富。

微寫(xiě)作考題不僅從“微”方面與時(shí)俱進(jìn)，更多地體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，更容易激發(fā)考生的思考和答題。這不僅豐富多彩，而且能引導(dǎo)考生在關(guān)注生活和關(guān)心社會(huì)中提高自己的綜合能力。如浙江義烏卷要求考生探究圖文材料寫(xiě)“快遞垃圾存在的問(wèn)題及相應(yīng)的處理建立”；北京卷要求考生為“講述歷史故事，傳頌中華文明”的主題班會(huì)寫(xiě)發(fā)言稿；甘肅蘭州要求考生根據(jù)《見(jiàn)字如面》談?wù)剬?duì)“閱讀的力量”的理解等，都在引導(dǎo)考生對(duì)學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注和體驗(yàn)。

3.形式靈活，利于表達(dá)。

微寫(xiě)作的形式靈活體現(xiàn)在多個(gè)方面。從考題出現(xiàn)的位置和題型結(jié)合來(lái)看，主要有三種情況：一是直接出現(xiàn)在寫(xiě)作題中的微寫(xiě)作，包括應(yīng)用文類(lèi)微寫(xiě)作，如北京、山西、內(nèi)蒙古呼浩特、四川德陽(yáng)和湖南郴州等；二是結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用考題，包括綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際等，如河北、河南、陜西、江西和湖北武漢、湖北荊州、湖北黃岡等；三是結(jié)合閱讀題考查微寫(xiě)作，如上海、山西、吉林、湖南長(zhǎng)沙等。從提供的材料來(lái)說(shuō)，多數(shù)是文字材料，或一則材料，或多則材料，篇幅或短或長(zhǎng)，短的不過(guò)幾十個(gè)字，長(zhǎng)的幾百字，結(jié)合閱讀的微寫(xiě)作篇幅則更長(zhǎng)。除文字材料外，還有圖表等靈活多樣的材料。圖文并茂的考題，不僅形式多樣靈活，更在于增加考點(diǎn)，激勵(lì)考生努力答題，充分展示自己的綜合能力。

4.要求明確，利于寫(xiě)作。

微寫(xiě)作考題都有具體而明確的要求，考生只要讀懂題目要求，恰當(dāng)運(yùn)用材料，很容易表達(dá)，和大作文相比，確實(shí)要容易獲得滿(mǎn)分或高分。從這一角度講，微寫(xiě)作自然深受歡迎，更值得重視！如山西省“讀·寫(xiě)”中的前一題先提示考生，文中畫(huà)線(xiàn)句表現(xiàn)了父親此時(shí)復(fù)雜的心情，再要求考生用第一人稱(chēng)，以父親的口吻描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，這5分確實(shí)容易獲得。后一題先明確提示：這篇文章在材料選擇、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)、形象刻畫(huà)、情感體現(xiàn)等方面都有亮點(diǎn)，再要求考生自選角度，寫(xiě)一段賞析性文字，并且還提示考生在賞析時(shí)避開(kāi)文中畫(huà)線(xiàn)句。有這樣的提示和要求，考生寫(xiě)不少于100字的欣賞文字，有何難哉？至于結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用的微寫(xiě)作，自然更容易把握。

5.自由開(kāi)放，強(qiáng)化辯證。

不少微寫(xiě)作考題具有開(kāi)放性，能激發(fā)考生靈活運(yùn)用辯證思維答題，其答題思路和答案并非死板固定，如不少談看法、續(xù)寫(xiě)、聯(lián)想想象類(lèi)的微寫(xiě)作開(kāi)放而靈活。有的考題本身和答案示例就是要求考生從辯證的兩個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)的，較典型的是山東威海卷，要求考生就碎片化閱讀的利弊分正反方展開(kāi)辯論，考生可以從正反兩個(gè)方面來(lái)表達(dá)，考題也提供了正反兩方面的示例，且都能言之有理。這類(lèi)考題，考生能根據(jù)題目要求，靈活地用辯證思維答題，能站在不同角度來(lái)表達(dá)，但須言之有理。endprint

6.臨場(chǎng)寫(xiě)作，克服套襲。

語(yǔ)文工作者深知，作文考試及評(píng)分一直存在套襲制而不止的問(wèn)題，大家心照不宣，卻又很無(wú)奈，甚至個(gè)別套襲之作還獲得了好成績(jī)。雖然這只是個(gè)例，但至少說(shuō)明解決套襲作文之風(fēng)的難度之大！微寫(xiě)作考題要求考生臨場(chǎng)構(gòu)思寫(xiě)作，這不就實(shí)實(shí)在在地解決了作文套襲的問(wèn)題嗎？像以上所舉的考題，考生其實(shí)并不需要套襲，只要準(zhǔn)確審題，微寫(xiě)作獲得高分、滿(mǎn)分比大作文更容易，何必套襲呢？這也是微寫(xiě)作能不斷發(fā)展的一個(gè)原 因吧！

三、微寫(xiě)作的穩(wěn)步發(fā)展是必然趨勢(shì)

微寫(xiě)作的穩(wěn)步發(fā)展，可以從近四年全國(guó)各地中考微寫(xiě)作考題的數(shù)據(jù)變化來(lái)證實(shí)：2014年不到10個(gè)，2015年20多個(gè)，2016年50多個(gè)，2017年90多個(gè)。這一發(fā)展數(shù)據(jù)印證了之前筆者在相關(guān)文章中“小作文可能星火燎原”的預(yù)測(cè)。2018年及以后，微寫(xiě)作考題可能會(huì)繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，日趨成熟，成為不可或缺的考題。

1.義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級(jí)的明確 要求。

在“寫(xiě)作”中的相關(guān)要求：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。”此即縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)的要求。

在“口語(yǔ)交際”中要求：“講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)……能就適當(dāng)?shù)脑?huà)題做即席講話(huà)和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力。”“討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)?！?/p>

在“綜合性學(xué)習(xí)”中要求：“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論……能從書(shū)刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題……”“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果。”

在“教學(xué)建議”中要求：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币虼?，口語(yǔ)交際和綜合性考查等，在中考時(shí)往往以靈活的微寫(xiě)作來(lái)考查。

2.新編語(yǔ)文教材的導(dǎo)向和要求。

2016年秋季在全國(guó)使用的教育部審編的新教材更加重視微寫(xiě)作。以七年級(jí)上冊(cè)來(lái)說(shuō)，主要從三個(gè)方面重視微寫(xiě)作的引導(dǎo)和運(yùn)用。

一是結(jié)合課文設(shè)計(jì)了靈活多樣的微寫(xiě)作。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》并進(jìn)行家鄉(xiāng)冬天風(fēng)景片段寫(xiě)作；寫(xiě)《散文詩(shī)二首》的閱讀感受；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》的景物描寫(xiě)；讀《植樹(shù)的牧羊人》，寫(xiě)評(píng)價(jià)和感受；學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)》的動(dòng)物“素描”；根據(jù)《詩(shī)二首》的聯(lián)想、想象寫(xiě)一首小詩(shī)；對(duì)《狼》《皇帝的新裝》《寓言四則》進(jìn)行改寫(xiě)。

二是六個(gè)單元寫(xiě)作的第一個(gè)“寫(xiě)作實(shí)踐”均為微寫(xiě)作，分別為結(jié)合單元內(nèi)容的場(chǎng)景片段描寫(xiě)、添枝加葉的擴(kuò)寫(xiě)、肖像片段描寫(xiě)、列出《——— 二三事》的寫(xiě)作提綱、“書(shū)包”為話(huà)題的作文構(gòu)思填空、續(xù)寫(xiě)片段。

三是在三次“綜合性學(xué)習(xí)”中分別安排了靈活多樣的語(yǔ)言運(yùn)用類(lèi)的微寫(xiě)作，“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”安排了說(shuō)說(shuō)“交友之道”的觀點(diǎn)、邀請(qǐng)老師、擬寫(xiě)發(fā)言提綱、介紹自我等；“少年正是讀書(shū)時(shí)”安排了填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷（即材料總結(jié)）、針對(duì)存在問(wèn)題開(kāi)“藥方”、為閱讀獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等；“文學(xué)部落”安排了介紹作品、展示閱讀成果、設(shè)計(jì)文學(xué)角、擬寫(xiě)班刊策劃書(shū)、讀書(shū)感想等。

另外，在“名著閱讀”等相關(guān)內(nèi)容中也設(shè)計(jì)了直接或間接的微寫(xiě)作。如“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”主題中魯迅的童年、魯迅筆下的那些人物、魯迅的兒童教育觀念這三個(gè)專(zhuān)題探究都有相應(yīng)的微寫(xiě)作引導(dǎo)。

結(jié)合前面所舉的微寫(xiě)作考題可以看出，不少考題與以上教材的微寫(xiě)作設(shè)計(jì)密切相關(guān)，或者說(shuō)強(qiáng)化微寫(xiě)作正是教材的導(dǎo)向和要求，也是把這些綜合性較強(qiáng)的考題列入微寫(xiě)作的依據(jù)。

3.高考的影響和全國(guó)中考的響應(yīng)。

（1）北京高考的示范和帶頭作用。2014年以來(lái)，北京高考的寫(xiě)作題中都以“微寫(xiě)作”考查寫(xiě)作能力，如2017年北京高考微作文仍然是三選一，要求180字左右。其一為從《平凡的世界》中選取一個(gè)例子敘述情節(jié)，并做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)；其二是從《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱中選擇一人，用一種花來(lái)比喻；其三是從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車(chē)夫、《老人與海》里的桑地亞哥之中選擇一人，依據(jù)某個(gè)特定情境，為他（她）設(shè)計(jì)一尊雕像，并依據(jù)原著說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖。

（2）2017年全國(guó)高考繼續(xù)考查微寫(xiě)作。2017年全國(guó)的8套高考卷中，7套有微寫(xiě)作考題：3套全國(guó)卷的第9題均為概括材料，屬于非連續(xù)性文本閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用的微寫(xiě)作，分別為概括說(shuō)明中央電視臺(tái)紀(jì)錄頻道開(kāi)播初期與美國(guó)國(guó)家地理頻道在制播運(yùn)營(yíng)模式方面的不同，結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括怎樣才能有效地推進(jìn)我國(guó)的生活垃圾分類(lèi)，概括說(shuō)明博物館在科研方面的作用；天津卷根據(jù)“天津旅游”詞——云圖寫(xiě)一段80字左右的宣傳短文，浙江卷根據(jù)詩(shī)句描寫(xiě)場(chǎng)景，山東卷的開(kāi)場(chǎng)白補(bǔ)充和結(jié)合閱讀文章談看法都屬于語(yǔ)言運(yùn)用和閱讀的微寫(xiě)作；江蘇卷的名著閱讀題中的分析原因和細(xì)節(jié)表達(dá)出魯迅什么樣的觀點(diǎn)，屬于結(jié)合名著閱讀的微寫(xiě)作。

（3）全國(guó)中考微寫(xiě)作的堅(jiān)持。近三年連續(xù)設(shè)計(jì)不同形式的微寫(xiě)作的考區(qū)有北京、重慶、河北、河南、江西、寧夏、湖北武漢、內(nèi)蒙古呼和浩特，浙江的嘉興、溫州、衢州。湖南長(zhǎng)沙、郴州等。其中，北京中考連續(xù)三年設(shè)計(jì)為二選一的微寫(xiě)作是示范與帶頭；山西卷連續(xù)兩年在一套中考題中有6個(gè)微寫(xiě)作考題和1個(gè)大作文可謂獨(dú)樹(shù)一幟，且其2017年的微寫(xiě)作共41分，占全卷的34.2%。

4.社會(huì)發(fā)展和教學(xué)的需要。

隨著微博、微信、微視頻的出現(xiàn)，在“微時(shí)代”里，微寫(xiě)作的發(fā)展不足為奇，或者說(shuō)微寫(xiě)作正是社會(huì)發(fā)展的需要。其實(shí)，微寫(xiě)作就是小作文或片段寫(xiě)作，與大作文相比，名稱(chēng)不同但實(shí)質(zhì)是相同的。更重要的是，在平時(shí)的教學(xué)中，內(nèi)容極其豐富的語(yǔ)文學(xué)科要想用極其寶貴的時(shí)間進(jìn)行大作文教學(xué)確實(shí)不現(xiàn)實(shí)，微寫(xiě)作則時(shí)間短而靈活，可以達(dá)到一微而多得的最佳境地。endprint

5.中考發(fā)展的需要。

北京高考說(shuō)明對(duì)微寫(xiě)作的表述為：“能用精練的語(yǔ)言描述事物，表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感悟，能寫(xiě)簡(jiǎn)短的應(yīng)用性語(yǔ)段?！北本┲锌伎荚囌f(shuō)明表述為：“能從文章提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章（或材料）的基本內(nèi)容，展開(kāi)合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)?！背诉@樣的直接表述外，從中考發(fā)展本身來(lái)說(shuō)，微寫(xiě)作可以更好地考查考生的綜合素質(zhì)，有效地避免套襲作文，可見(jiàn)微寫(xiě)作是中考發(fā)展的 需要。

四、微寫(xiě)作的備考策略

1.根據(jù)微寫(xiě)作的發(fā)展備考。

正如前面所說(shuō)，微寫(xiě)作之所以能穩(wěn)步發(fā)展，是課標(biāo)教材的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教學(xué)和中考發(fā)展的需要。更重要的是，微寫(xiě)作可綜合考查讀寫(xiě)和語(yǔ)言運(yùn)用，形成互補(bǔ)，相輔相成，有效彌補(bǔ)中考命題的局限性，有效提高得分，以靈活形式考查考生的綜合能力。雖然多數(shù)在10分左右，但更容易獲得高分、滿(mǎn)分。所以微寫(xiě)作不僅受到命題者的青睞，也深受考生的歡迎，并得以穩(wěn)步發(fā)展，我們有什么理由不重視呢？

2.分類(lèi)把握，快速成文。

面對(duì)以上微寫(xiě)作考題，考生要根據(jù)不同類(lèi)型來(lái)思考，從不同角度來(lái)把握，快速成文并獲得高分。出現(xiàn)在寫(xiě)作題中的微寫(xiě)作則按照要求下筆，如改寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，縮寫(xiě)類(lèi)抓住改、擴(kuò)、縮的根本方法而寫(xiě)，應(yīng)用類(lèi)寫(xiě)作除了注意格式外，更要注意內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)；結(jié)合口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用和靈活表達(dá)，如情境類(lèi)根據(jù)命題提供的情境構(gòu)思，靈活運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、議論和說(shuō)明等方式來(lái)表達(dá)，圖表類(lèi)則要讀懂圖表，再根據(jù)圖表和題目要求來(lái)表達(dá)；結(jié)合閱讀的微寫(xiě)作，要根據(jù)題目要求來(lái)思考，既然是結(jié)合閱讀，還得考慮閱讀文章的文體、內(nèi)容和主題等，如重慶卷《送東陽(yáng)馬生序》的閱讀微寫(xiě)作，考生既要結(jié)合宋濂求學(xué)經(jīng)歷中體現(xiàn)的品質(zhì)來(lái)言說(shuō)，又要結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)表達(dá)。又如江蘇揚(yáng)州卷的閱讀微寫(xiě)作題：怎樣看待“全民閱讀時(shí)代，讀書(shū)并非越多越好”？考生可以辯證地談自己的看法并闡述理由。部分有難度的題目，命題者會(huì)以相應(yīng)材料降低難度，考生可以直接或間接運(yùn)用材料來(lái)寫(xiě)作。更重要的是，雖然表達(dá)方式不同，但內(nèi)容相對(duì)豐富，讓考生有話(huà)可說(shuō)，盡管短小，也是一篇相對(duì)獨(dú)立完整的短文。

3.研究中考要求，有效提高。

要在考場(chǎng)上獲得高分，就得在備考中根據(jù)不同微寫(xiě)作考題的要求來(lái)提高，才可能充分發(fā)揮而獲得最佳效果。以上所舉的應(yīng)用微寫(xiě)作必須根據(jù)題目要求寫(xiě)。如浙江衢州的描寫(xiě)事物，考生必須根據(jù)題目要求，讓人感受到該物的象征意義，字?jǐn)?shù)控制在150字左右，還要注意命題提示的“描寫(xiě)要細(xì)致、傳神，不要用議論代替描寫(xiě)”，否則會(huì)失誤。又如浙江杭州要求考生根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)，既要根據(jù)材料說(shuō)服媽媽同意曉宇跟航航交往，又要注意命題要求的“語(yǔ)言連貫、得體，100字左右”，如果備考時(shí)研究評(píng)分要求為5分，從航航值得交往、交往不會(huì)影響學(xué)習(xí)兩個(gè)角度談，每點(diǎn)2分，言之成理即可，語(yǔ)言表達(dá)1分。這樣的思考對(duì)于備考很有意義。有條件地研究不同類(lèi)型微寫(xiě)作的答案也是很有意義的。

4.用好教材，強(qiáng)化訓(xùn)練。

從教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，微寫(xiě)作水平有效提高的主渠道在于用好教材。因?yàn)榻滩氖钦n標(biāo)的體現(xiàn)，是編者經(jīng)過(guò)深思熟慮編寫(xiě)的，不少內(nèi)容是經(jīng)過(guò)反復(fù)運(yùn)用和驗(yàn)證的。特別是新的部編教材十分重視微寫(xiě)作，我們?cè)陉P(guān)注“考什么”的同時(shí)，更要關(guān)注“怎么考”“怎么寫(xiě)”“怎么教”。微寫(xiě)作并非以條條框框約束學(xué)生的思維和靈性，而是要走出常見(jiàn)的押題、背作文等誤區(qū)，精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。就目前的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)運(yùn)用教材，強(qiáng)化微寫(xiě)作。

（1）直接運(yùn)用教材設(shè)計(jì)的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。

一是結(jié)合閱讀教學(xué)完成課文后的“思考探究”或“積累拓展”，完成靈活多樣的微寫(xiě)作。二是要重視單元寫(xiě)作中第一個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐的微寫(xiě)作，這是為兩個(gè)大作文服務(wù)的，不要只寫(xiě)大作文而忽略微寫(xiě)作。三是要結(jié)合教材的“綜合性學(xué)習(xí)”，完成靈活多樣的語(yǔ)言運(yùn)用類(lèi)的微寫(xiě)作。四是要結(jié)合“名著閱讀”完成直接或間接的微寫(xiě)作，這是實(shí)實(shí)在在的以寫(xiě)促讀的好方法。

（2）發(fā)掘教材內(nèi)隱性讀寫(xiě)資源，進(jìn)行靈活多樣的微寫(xiě)作訓(xùn)練。

教材中更多的是隱性的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，需要結(jié)合實(shí)際而發(fā)掘和練習(xí)。如部編新教材人教版七年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)油翁》的“積累拓展”四中的“高超的箭法能同于往壺里灌油嗎”和“好箭法只是‘手熟而已嗎”，不就是極好的微寫(xiě)作題目嗎？組織學(xué)生課堂辯論和隨堂微寫(xiě)作，能提高其讀寫(xiě)能力，且為學(xué)習(xí)寫(xiě)議論文打基礎(chǔ)。又如結(jié)合閱讀教學(xué)，充分指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新編教材的隨課文插圖進(jìn)行圖文訓(xùn)練，可以一舉多得，既幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，又能有效地提高根據(jù)圖表微寫(xiě)作的能力，何樂(lè)而不為呢？

5.隨堂練筆，有效提高。

有關(guān)寫(xiě)作提高，由于諸多原因，師生都有苦衷，尤其是面對(duì)占據(jù)半壁江山的作文訓(xùn)練有時(shí)也很無(wú)奈。怎樣才能達(dá)到課標(biāo)中7～9年級(jí)“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”的要求呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求為：“作文每學(xué)年一般不少于14次?！笨赡苓€得靠課外完成，問(wèn)題確實(shí)較多。更何況學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文及綜合實(shí)踐等得花去大量時(shí)間，尤其九年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，且面臨中考，實(shí)在很難保證！怎么辦？課標(biāo)明確要求：“其他練筆不少于1萬(wàn)字?！奔匆鶕?jù)教學(xué)實(shí)際，靈活安排隨堂練筆式的微寫(xiě)作。前面所說(shuō)的多種方法比較可行，尤其是有機(jī)結(jié)合閱讀教學(xué)和綜合實(shí)踐進(jìn)行微寫(xiě)作，可以一舉多得，不過(guò)幾分鐘，時(shí)間短，效果好，確實(shí)劃算！

另外，教師們更愁的是作文批改。且不說(shuō)大作文，就是微寫(xiě)作的批改也并不微，可能壓得人喘不過(guò)氣來(lái)！雖然有“好文章是改出來(lái)”的說(shuō)法，但是，這個(gè)改并非全靠教師一個(gè)人??！課標(biāo)不是強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”嗎？最好的辦法是當(dāng)堂微寫(xiě)作后微評(píng)改，互動(dòng)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高?；?qū)W生自評(píng)，或師生互評(píng)，還可以進(jìn)行當(dāng)堂全班討論式評(píng)價(jià)等。課外還可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，通過(guò)多評(píng)而輕松提高，何樂(lè)而不為呢？

6.克服微寫(xiě)作誤區(qū)，確保提高。

一是變微為大，貪多求全。學(xué)生們習(xí)慣于寫(xiě)大作文，因以多取勝或貪多求全，結(jié)果不合要求而失誤。二是語(yǔ)言不簡(jiǎn)，篇幅過(guò)長(zhǎng)。因語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔或者表達(dá)方式不當(dāng)而篇幅較長(zhǎng)，字?jǐn)?shù)超出要求。三是把握不當(dāng)，因小失誤，甚至沒(méi)有把握微寫(xiě)作的具體要求，隨意寫(xiě)作或自由發(fā)揮而失誤。

（四川省眉山市丹棱縣教學(xué)研究室；612200）endprint