對分課堂在初中英語課堂中的應(yīng)用

肖姝

摘要：對分課堂是國內(nèi)學(xué)者張學(xué)新教授新近提出的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式吸收了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。對分課堂分為三個(gè)階段：講授、內(nèi)化吸收和討論。將對分課堂應(yīng)用于初中英語課堂的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 對分課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0124-01

一、“對分課堂”提出

“對分課堂”是針對高校課堂缺課率高、學(xué)生玩手機(jī)、看電腦、不認(rèn)真聽課、學(xué)生動機(jī)性下降等現(xiàn)象提出的一種新的教學(xué)模式。“對分課堂”結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進(jìn)行取舍折中，提出的一種新型教學(xué)模式，它把課堂分為三個(gè)過程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡稱為PAD課堂。對分課堂的核心特點(diǎn)就是將內(nèi)化和吸收過程安排在課后，本堂課討論上堂課的內(nèi)容，稱為“隔堂討論”。筆者在看了對分課堂的理論和視頻后，初一后半學(xué)期嘗試運(yùn)用了對分。

二、對分課堂實(shí)踐

筆者于2016年在一所中學(xué)里擔(dān)任初一英語老師，看過張教授的視頻之后，開始嘗試實(shí)行對分課堂。該班學(xué)生44人，每周上課六次，每次45分鐘。該班學(xué)生是整個(gè)年級里學(xué)生基礎(chǔ)最差的班級，大多數(shù)學(xué)生小學(xué)都沒學(xué)過英語。

（1）教學(xué)組織安排。首先向?qū)W生介紹對分課堂的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的成績、能力和性格特點(diǎn)等，把全班分為11個(gè)小組，每小組4人。初一英語人教版一共有9個(gè)單元，每個(gè)單元有四個(gè)模塊，包括聽說、閱讀、寫作。以初一下人教版《Why do you like pandas》為例。

（2）教學(xué)實(shí)施。教師首先向?qū)W生展示動物的沙畫，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入課堂主題。接下來向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)重難點(diǎn)內(nèi)容，如這一單元的單詞和重點(diǎn)句型，并且講解這一節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。之后幻燈片上展示學(xué)生討論，討論這一節(jié)課的重要句型，互相交流，互相討論，互相啟發(fā)，共同掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。討論后小組分別領(lǐng)到一個(gè)任務(wù)，這些任務(wù)是圍繞這一節(jié)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。討論環(huán)節(jié)時(shí)，教師不斷走動，給予幫助和指導(dǎo)。

最后是展示環(huán)節(jié)，每個(gè)組派組長展示所完成的情況，并提出組內(nèi)沒有解決的問題，讓其他組幫忙解決。比如有些句型不會的，動詞變形等問題。最后老師進(jìn)行簡單總結(jié)。

三、對分課堂的效果

對分課堂與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，其優(yōu)點(diǎn)在于：

（1）討論更加積極，參與性更強(qiáng)。傳統(tǒng)的講授法是老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生占次要地位，之前學(xué)生都是啞巴英語，不愿意發(fā)言，對分課堂實(shí)施后，討論更加積極，在討論中不僅能參與小組討論，而且還能提出自己的問題。大家踴躍提問，參與討論，并且能夠回答，說明學(xué)生通過大腦思考了，體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（2）評價(jià)更加多樣化。傳統(tǒng)的評價(jià)都是注重結(jié)果性評價(jià)，對分課堂更注重過程性評價(jià)，把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生參與與學(xué)習(xí)效果及時(shí)作出評價(jià)。還可以利用成長記錄袋、評價(jià)量表對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，使評價(jià)變得更科學(xué)合理。

（3）教師角色多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是扮演“講授者”這一角色，在對分課堂中，教師還應(yīng)扮演“引導(dǎo)者”和“幫助者”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)天所講授的內(nèi)容，幫助學(xué)生解題、答疑。對分課堂對老師提出了更大的挑戰(zhàn)，它把課堂時(shí)間交還給了學(xué)生，這要求老師對教學(xué)大綱進(jìn)行重新制定，修改課件，簡化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出重難點(diǎn)。既要在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生熟悉章節(jié)內(nèi)容，又要讓學(xué)生理解章節(jié)的重難點(diǎn)。對于討論這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)扮演“參與者”和“評價(jià)者”角色，討論結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，并對課后作業(yè)的完成情況作出評價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師的反饋，再結(jié)合自己的實(shí)際情況調(diào)整。

不同的環(huán)節(jié)，老師承擔(dān)的角色不同，在這種教學(xué)模式中，老師的多角色的轉(zhuǎn)換，并沒有削弱自身在學(xué)生中的地位，而是要讓自身回歸到引導(dǎo)者的地位。雖然老師的上課時(shí)間縮短了，但是對老師的素質(zhì)卻提出了更高的要求。

（4）學(xué)生角色多樣化。任何事物都是普遍聯(lián)系的，教師角色的多樣化，必然會引起學(xué)生角色的多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是單純的接受者，但是在這一模式中，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生的“學(xué)”能夠通過內(nèi)化吸收，為自己所用。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力得到提升。在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生在與同伴的交流中，能夠解決知識的疑惑，進(jìn)而獲得知識。

學(xué)生從“被動”到“主動”，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動追求知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

這半年的對分課堂的實(shí)踐，使老師和學(xué)生都感覺受益匪淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)興趣也增加了。對分課堂是基于心理學(xué)原理構(gòu)建的教學(xué)模式，通過師生在教學(xué)過程中分享權(quán)利、共擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全面、健康的個(gè)性發(fā)展。但是筆者也是初次嘗試對分課堂，經(jīng)驗(yàn)不足，還需要不斷完善。

責(zé)任編輯：楊國棟