換個視角，別有天地

周華章

一、簡評啟思

師：同學們，上周我們寫了題為《教訓》的作文。榜上有名的同學請舉手示意。

（屏顯“榜上有名”的16名學生）

師：下面，老師采訪一下這些佼佼者，你認為老師為什么會表揚你？

生：我覺得可能是因為我選的材料比較好，能表現“教訓”這個中心吧。

生：可能是我的字寫得比較好，卷面很整潔。

生：我覺得我運用了語文老師教給我的一些寫作方法，比如修辭手法、人物描寫的方法， 等等。

師：剛才這幾位代表猜測了這次受表揚的原因。下面看看老師的想法。

（屏顯）

1.卷面整潔，字跡清晰；

2.結構勻稱，詳略得體；

3.語言通順，表意清楚；

4.選材富有生活氣息，真實可信。

師：看來，他們猜對了部分原因。其中，老師想重點介紹本次作文精彩的選材。

（屏顯）

1.換自行車胎，不了解行情被“宰”。（秀芳）

2.誠信還錢還是填飽肚子的糾結。（佳貝）

3.不問緣由就批評播音員的愧疚。（志揚）

4.不聽外婆忠告被花粉傷害的囧事。（靖怡）

5.無禮待人，被媽媽以其道還治其身。（敬泓）

6.捕魚不聽表姐指導，滑入池塘。（鈺佳）

7.憐憫并幫助蟬蛻皮反而害了它。（柏宏）

8.借同學的傘沒有及時還，害他生病。（海天）

9.許諾為美國住家做中餐卻“砸了鍋”。 （鈺菲）

10.偷偷爬上墻頭，因得意忘形而墜落。（林倩）

師：這些同學所選擇的題材富有生活氣息，有很強的個性特色，給人真實可信的感覺。大家說說，從題材內容看，這些材料大致分為哪 三類？

生（齊）：家庭生活、學校生活、社會生活。

（板書）

家、校、社

師：很好！都是以作者為敘述者，寫的都是親身經歷。這可以說是我們初中生寫作文的常規(guī) 角度。

（板書）

自身、常規(guī)

師：下面老師還要特別表揚黃泰然同學。

（屏顯）

前文：我看見一只白蝴蝶在花叢中采蜜，存心捉弄。結果沒想到被我重擊墜落，它掙扎著爬上一棵草，但很快就摔落，死去。

結尾：從那以后，我得到了人生中最重要的教訓——尊重每一個生命。我不再往蟻窩里倒水，不再用彈弓射鳥，不再追蜂趕蝶。因為我知道，生命的價值是相等的。

師：泰然同學何在？請猜猜老師為什么會表揚你。

生：我想可能是因為我寫的這件事很特別，其他同學沒有寫到。還有我點明了這件事給我的啟發(fā)。

師：不錯！泰然同學不僅作文寫得好，而且很清楚自己的作文好在哪里。選的材料與眾不同，很有個性；結尾能畫龍點睛。尤其讓老師贊賞的是，他還運用了一種別人都沒有用到的寫作技法——點面結合。前文寫了一件捉弄蝴蝶的憾事，最后一段由點及面，聯想到與此類似的一系列事情，還用排比句式一一列舉。詳寫的“點”能保證內容的深刻、具體，略寫的“面”能保證內容的全面、到位。大家要有意識地把閱讀中學到的寫作方法運用到作文中。（生自發(fā)鼓掌祝賀）發(fā)自內心地給優(yōu)秀者鼓掌喝彩，這是個好習慣。當然，上次作文也有一些不盡如人意之處。

（屏顯）

缺憾之一：沒有明確交代“教訓”的內容——不解題意。

師：讀完幾位同學的作文，我實在看不出作者想表達怎樣的“教訓”，這可是很嚴重的問題，一篇作文主題不鮮明是個致命的缺陷。很可能是他們沒有弄清作文的要求。下面請同學說說“教訓”要求我們寫什么？

（屏顯）

出于好奇，我們被火苗咬痛了手指；由于嘴饞，我們被青果酸軟了牙齒……馬馬虎虎地對付作業(yè)，導致一次再次被老師批評；潦潦草草地趕完任務，造成一回兩回被迫返工……

請以“教訓”為題，寫一篇500字以上的記敘文，文中不得透露考生個人信息資料。

生：教訓應該是寫自己不太好的經歷，比如寫作提示中說的被火苗燒痛了、牙齒酸軟了、被老師批評等。

生：教訓是寫作者慘痛的經歷，或者是悔恨的事情。

師：“教訓”與“經驗”有什么不同？你想我們這節(jié)課得到“教訓”，還是“經驗”？

生：當然是經驗。經驗是成功的，教訓是指不好的事情。

師：所以我們常說“從成功中總結經驗，在失敗后汲取教訓”。教訓有兩種意思，一是教育、訓誡，是一種行為，比如爸爸教訓了他一頓；另一種是從失敗和錯誤中得到的知識。上次訓練取后一種意思為好，應該在文中點明，至少要讓讀者很容易領悟到。

師：還有部分同學的作文中出現另一個問題，大家看看有什么不妥？

（屏顯）

缺憾之二：題材與“教訓”不相稱。

（1）飛車過交叉路口碰倒小朋友，被冤——不能馬馬虎虎。

（2）爬山連跑帶跳，不幸摔倒——干任何事情都要穩(wěn)重。

（3）偷偷去游泳，有人溺水，挨打——吃一塹長一智。

（4）玩手機導致成績下滑——撿了芝麻，丟了西瓜。

（5）玩魔方功虧一簣，忙中出錯——失敗時要繼續(xù)。

（6）玩火，感受到鉆心的疼痛——越吸引人越危險，遠離。

生：好像有些奇怪，比如說第一位同學寫飛車撞人，怎么會有“不能馬虎”的教訓呢？

師：對，這些同學寫的事情還是不錯的，但一看到最后點題的段落，老師就有些摸不著頭腦了。因為前文根本沒有這個意思呀，雖然有感悟，但好像沒有水到渠成的感覺，甚至有些“強行點題”的突兀感。要注意在動筆之前，就要考慮好想表現什么主題。大家再看看下面的缺憾，其主題缺乏一定的高度。按照作者所寫的事情，該怎么提煉主題呢？endprint

（屏顯）

缺憾之三：“教訓”的立意缺乏高度。

（1）玩鞭炮炸垃圾，弄得一身臭——不要去惹垃圾桶。

（2）嘴饞貪吃釀苦果——不能貪吃。

（3）先寫作文再做其他題失誤了——不能這么做題。

生：玩鞭炮這篇應該是不要玩得過火，要有一定的底線。

生：貪吃這篇好像是作者不能控制自己的貪欲，要用理性戰(zhàn)勝過分的欲望。

生：考試這篇應該是做事要有安排，不能隨意做題。

師：教訓是從失敗和錯誤中悟到的知識。既然是“知識”，就應該有一定的概括性，能反映一定的規(guī)律。看看老師的修改。

（屏顯）

（1）玩鞭炮炸垃圾箱，弄得一身臭——樂極生悲，做事要有底線。

（2）嘴饞貪吃釀苦果——要用理性控制貪欲，否則后果嚴重。

（3）先寫作文再做其他題失誤了——做事要有規(guī)劃，講究策略。

師：剛才發(fā)言同學的意見可能跟老師的修改不完全一樣，但都是可行的，正所謂“仁者見仁，智者見智”。等會兒重新構思時要注意不能就事論事，要從所寫的事情中挖掘出具有一定規(guī)律性的“教訓”。

二、仿例運思

師：總而言之，上次作文基本達到了訓練要求，但老師總覺得大家在初稿中的表現難以實現出類拔萃、與眾不同的目標，因為大家的構思都局限在常規(guī)思維之中。請看這節(jié)課我們的主要 任務。

（屏顯）

換個視角，別有天地

師：什么叫作“視角”？

生：是不是看問題的角度？

師：說得好！“視角”就是觀察的角度。蘇軾詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！奔幢闶峭粋€事物，從不同角度看也會有不同的感受。剛才大家都從自身的常規(guī)角度講故事，如果換個角度談教訓，情形就大有不同了。想想看，現實世界中，跟作者并存的還有哪些事物呢？

生：還有其他人，比如同學、老師、門衛(wèi)、校醫(yī)……

生：還有親友、鄰居……

生：還有路上的行人、司機、游客……

師：嗯，大家說的都是人。除了人類，還有 什么？

生：花鳥蟲魚，飛禽走獸，日月山河。

生：還有其他動物、植物、微生物。

師：哦，不錯，你的生物學得不錯，但要注意思維的層次性。剛才兩位同學說的我們可以把它們梳理成與“其他人”并列的“其他生物”和“無生物”?！捌渌铩边€可以細分為動物、植物和微生物。當然，從另外一個角度看，比如孫悟空、灰太狼、功夫熊貓該歸到哪一類呢？

生：其他生物中的動物！

生：不對，孫悟空、灰太狼、功夫熊貓都不是一般的動物！

（學生們七嘴八舌，現場非常熱烈）

師：為什么這么說？

生：他們都不是真的動物，是作品中的。

師：好眼力！這就是老師想告訴大家的，不同的分類標準往往有完全不同的分類結果。從另外一個角度可以把剛才這些事物分為真實視角和虛擬視角兩大類。想想看，無論是真實的世界還是虛擬的形象，如果不從作者這個常規(guī)角度來談，而是從異于尋常的角度談教訓，會有怎樣與眾不同的情形呢？比如：一只小老鼠會有怎樣的教訓？一陣風、一棵樹、一條魚、一種細菌……

（學生們七嘴八舌，現場再次反響熱烈）

生：小老鼠也會有教訓，比如有一首兒歌就是描述一只老鼠因為貪吃，偷油喝，上到燈臺，下不來的事。

師：對，老鼠貪吃的教訓，跟幾位同學寫的貪吃零食，哪種構思更特別？

生（齊）：老鼠的角度。

師：好，要注意，老鼠的教訓是寫給誰看的？人還是老鼠？

生（笑）：人。

師：對了。從老鼠的角度談教訓，談的是人和老鼠都要汲取的教訓，有一定的規(guī)律性和高度，要用擬人化的寫法，還要符合老鼠的特點。下面用5分鐘看學案上的一篇例文，要求能口頭回答后面老師的提問。

（屏顯，學生自行閱讀，圈點勾畫）

小魚兒的臨終遺言

①我是一條美麗的小魚兒，我和我的家人生活在一條小河里。每天自由自在地游來游去是我的必修課，快樂、陽光、自由，這個世界還有什么比這個更美好嗎？我扭動著腰肢愉快地舞蹈，與小蝦小蟹為伴，偶爾摘一株水草做我的發(fā)飾，那時候的我是這世界上最幸福的小魚兒。

②幸福的日子總是那么短暫。那是一個風和日麗的清晨，我照例梳洗完畢邀上男朋友一起去玩耍，出門前跟媽媽打了招呼，誰成想這竟成永別！耳邊依然響著媽媽的叮囑：“孩子，外出要當心，千萬不要吃來路不明的食物，危險！”每日里這樣啰唆的叮囑已經聽了幾百遍，我嘴里應著，心里根本就沒有當回事，拉著男朋友愉快地游了出去。

③今兒天氣真好呢，日光直接透進水里，暖暖的，水外的世界不知道該多美呢！我好想去看看，可是媽媽一直不讓靠近水面。哎，今兒一定要偷偷地瞧瞧。我開始蠱惑男朋友一起去水上看看，他顯得很猶豫。哼，一點男子漢氣概都沒有，膽小鬼，我自己去好了。我知道他還是不放心我的，因為我感覺到他在跟著我。我并不回頭，就讓他這樣靜靜地跟著我。我終于如愿以償地鉆出了水面。外面的天好藍，樹好綠，比水里不知好上多少倍，岸邊還有幾個人戴著帽子坐著不知道在干嗎，手里還握著一根小棍子，真可笑！我愉快地跳出水面，優(yōu)雅地翻了一個筋斗，又鉆進了水里，悄悄地朝他們游過去，想看看他們到底在干什么。

④天哪，我都看見了什么？一條油乎乎、香噴噴的東西就在不遠處，長這么大我從來沒有吃過這么香的東西呢！我忍不住加快了速度一口咬了過去。我聽見男友在后面疾呼：“不要，不要啊，危險！”然而已經晚了，我已經咬住了那東西，軟軟的、香香的，好吃極了，但在舌尖兒盡享美味的時候，一種刺痛也在我嘴里蔓延開來，緊接著我整個身體已經騰空飛起。我的男友拼勁了力氣想要救我，卻是徒勞，他不甘心地咬住了我的尾巴企圖把我拉回水里，最終卻是雙雙被捕！一個嘶啞的聲音愉快地叫著：“老王老張快來看，我一下逮住倆呢，真是奇跡！”我知道，他一定是在說我，說我這條不聽話的小魚兒，自己被抓，還連累了我的他。我跟男友相擁而泣，大不了一起赴死。endprint

⑤事情遠沒有想的那么簡單，在一個嘈雜的市場，我跟他被倒進了一個大盆里，那里有來自五湖四海的魚兒，一起哭訴被抓的經歷……

⑥一個巨大的網子又把我撈起，我自然知道是怎么回事，眼淚瞬間涌出，一種絕望的恐懼立刻涌上心頭，耳邊響起一個刺耳的聲音：“好大的一條鯉魚，真漂亮，我要把她放進我的魚缸里。”天還是那么藍，樹還是那么綠，然而世界已經不再美麗，只有恐懼，恐懼。我不知道等待我的魚缸是什么東西，我的呼吸已經不暢。迷離中又被扔進了水里，那是一個狹小的空間，我拼命想掙脫這個牢籠，卻一次又一次地碰壁。外面一只花貓貪婪地看著我，時不時拍打一下玻璃。在這樣一個透明的空間里我已經無處可藏。

⑦幾天之后，我已經忍受不了這種折磨。我拼盡了力氣從水里跳出，重重地摔在了地板上，呼吸漸漸急促。我知道我就要離開這個世界了，這是我自己選擇的路——與其卑微地活著，不如讓我死得有點尊嚴吧。

師：時間到，下面請幾位同學按角色、教訓、起因、經過、結果談談自己的理解。

生：本文的角色是一條小魚，教訓是貪吃被人抓住了。

師：剛才我們講過的，不能就事論事，教訓僅僅是貪吃嗎？還有誰有不同意見或補充？

生：講故事的是一條鯉魚，教訓是好奇害死貓。（眾笑）起因是不顧媽媽的警告，游出水面。經過是好奇地靠近人類，誤吃了美食。結果被釣起，害男友也被捉，最后以死殉情。（眾大笑）

師：你知道大家為什么笑嗎？（生茫然）要緊扣原文，不能過分發(fā)揮。結果是以死相拼，不是殉情。他說角色是一條鯉魚，其實還可以加上“害人害己的”這個修飾語。教訓還不是很清楚，誰再 補充？

生：不聽家長的忠告，隨心所欲，好奇心過重，后果往往很難料。

師：不錯，請大家看看老師的意見。

（屏顯）

角色—— 一條害人害己的鯉魚。

教訓——不聽忠告，貪玩、任性、妄為。

起因——嫌媽媽的叮囑啰唆，攜男友出游。

經過——不顧媽媽的忠告，靠近水面。因貪吃美食被釣起，連累拼死相救的男友。

結果——不甘屈辱的囚徒生活，以死抗爭。

師：文中這條鯉魚不簡單，她身上曲折地反映出現實中很多刁蠻、任性、我行我素的少年男女的一貫作風，有同學跟她一樣的作風嗎？要汲取鯉魚的教訓?。ū娦Γ┫旅娲蠹矣?分鐘時間，選一個有別于作者的角度，也構思一個別具一格的“教訓”，填寫在學案的表格中。

（生各自思索，動筆填寫。教師巡視，了解學情，相機與學生個別交流。5分鐘后，同桌間相互 交流）

三、互動評思

師：下面請幾位同學談談自己的構思。

生：我是一棵大樹。在大風到來時，我不肯像以往那樣低眉順眼，一味順從，結果我激怒了大風，被他連根拔起。教訓是做事不能一味蠻干，要做能屈能伸的大丈夫。

生：我是一顆豌豆。我和幾個兄弟姐妹一起被一位農夫種在一塊田里。我嫌這地方潮濕，光線不好，土質不肥沃，總想換個地方再發(fā)芽。結果他們都破土而出了，而我錯過了發(fā)芽的時機，爛在了土里，變成了肥料。教訓是要腳踏實地，積極向上，否則結局可悲。

師：很不錯的構思，符合豌豆的角色特點，從一個很別致的角度談了一個很深刻的教訓。好！大家的體會很不錯，由于時間關系，看看老師的概括。

（屏顯）

1. 避開常規(guī)，發(fā)散思維。

2. 優(yōu)選角度，另辟蹊徑。

3. 立足角色，合乎邏輯。

師：走進教室里，老師很容易就發(fā)現每個同學各有各的長相特點。寫作文如果要達到只看作文就能猜到作者的姓名的程度，那就需要每位同學摒棄人云亦云，用心發(fā)現自己的獨特構思。課后請重寫《教訓》一文，對照初稿看看有沒有明顯的進步。下課。

教學反思

作為初稿后的一節(jié)升格指導課，筆者覺得這堂課一氣呵成，流暢有效。具體可以從如下三方面回顧其成功之處。

一、一課一得，務求實效

俗話說：“傷其十指，不如斷其一指。”很多寫作指導課之所以事倍功半，就是因為教師想做的事情太多，難以在有限的時間里達成眾多教學目標。針對學生寫作《教訓》初稿的實際缺憾，我們完全可以從不同角度選點突破，或指導如何在適當位置巧妙地點明題旨，或點撥如何讓題材與主旨前后一致，或啟發(fā)如何具體生動地再現事情的細節(jié)，或體驗如何用書信體、板塊式、日記體等別致的組材方式……在眾多教學思路之中，本堂課就圍繞異常的敘事視角這一個點，從打開思路和重寫構思兩個方面展開了簡潔而集中的升格指導，確保能在40分鐘內有效實現升格指導的 意圖。

二、著眼助學，穩(wěn)步推進

要讓學生真正掌握敘事視角，不僅要讓他們明白相關的陳述性知識，還要讓他們在訓練中掌握異常的敘事視角的程序性知識。而這一切，單靠教師的講授是無法奏效的，只能通過學生自己的思考和訓練去實現。

為此，筆者設計了循序漸進的三個階段。首先，明確尋常的敘事視角。通過評議初稿的優(yōu)點和缺憾，學生就會明白多數學生敘事的角度——都是從自身的角度追憶生活中的各種教訓。然后，發(fā)現可行的異常視角。不僅從真實環(huán)境和虛擬世界兩個維度引導學生發(fā)散思維，為學生們打開原來沒有涉及到的視域，還以典型范文啟發(fā)他們深入、具體地借鑒全新的視角和特殊的故事。接著，選定最佳視角重新構思。趁著學生思維的火花迅速點燃之際，給定充足的時間讓學生冷靜地用筆構思，在同桌交流基礎上當眾展示，并以同學和教師評議相結合的方式及時點撥和改進，確保異常視角構思活動的深入。在引導過程中，始終注意讓學生先充分表達自己的理解，最后才由教師表明自己的意見，充分發(fā)揮教師“平等中的首席”的作用。

三、立足升格，精心設計

筆者一直堅信，上一堂課恰似寫一篇文章。教學目標就是文章的中心思想，為實現目標而設計的幾個主要教學活動就是重要題材，而每個環(huán)節(jié)及其教學方法恰似文章的結構和寫作手法。本堂修改升格課確定了兩個學習目標：能從自身以外的其他恰當的視角拓寬思路；能結合角色特點合理地構思。為此，本堂課設置了三個拾級而上的訓練板塊。

簡評啟思。在評議初稿優(yōu)缺點的過程中，讓學生進一步明確了寫作要求，知道題材必須緊扣中心，懂得“教訓”務求體現一定的規(guī)律和高度，為下面的重新構思掃清了障礙。

仿例運思。本堂課成敗的關鍵在于學生能否擺脫定勢思維，從自身以外的視角打開思路。為此，我們先讓學生思索與作者自身并存的若干事物，學生很快就發(fā)現了其他人、其他生物和無生物等角度。這只是粗略的認知，必須以范文進一步具體化。于是，就有了例文《小魚兒的臨終遺言》的研讀活動，學生終于明白了構思要符合特定角色的特點這個道理，進而開始了自己的同題重寫前的構思。

互動評思。正如籃球教練不是講清動作要領就放手讓學生練習，而是根據學生練習情況再三矯正指點一樣，學生要將新的理念熟練實施，還得教師針對其構思對癥下藥式地反復指點?；诖耍趯W生完成構思提綱后，不僅有同桌之間的交流，還有學生的展示和教師及時的點評、 指導。

當然，課堂教學永遠是遺憾的藝術。從初稿看，這個班學生的寫作水平兩極分化比較明顯。在這堂課上，絕大多數學生都能當堂按要求從異常視角重新構思，但筆者在巡視中發(fā)現仍有4名學生難以完成任務。這正印證了“共性的問題當堂解決，個性的問題輔導解決”作文教學原則的必要性，有待于教師通過面批面改、個別交流等輔助方式靈活處理。

（廣東省江門市蓬江區(qū)教學研究室；529000）endprint