基于職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育的課程改革研究與實(shí)踐

于海俠

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

基于職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育的課程改革研究與實(shí)踐

于海俠

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

隨著高等教育的普及和社會(huì)對(duì)技能人才需求的不斷變化，高職教育需不斷進(jìn)行改革和探索。吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“三維一體人才培養(yǎng)模式”下，開(kāi)展了全面課程改革，拓展了職業(yè)教育資源，建立了專業(yè)診斷與改革制度，建設(shè)注重需求、以人為本、產(chǎn)教融合、知行合一的職業(yè)教育體系，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

高等職業(yè)教育；課程改革；技術(shù)技能

隨著高等教育的普及，招生人數(shù)逐年遞增，而各省高考考生數(shù)量卻每年在遞減，最終導(dǎo)致高職教育生源質(zhì)量不斷下降。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，用人單位對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求卻不斷提高，致使許多高職院校面臨招生難、管理難、教學(xué)難和就業(yè)難的困境。[1]要想擺脫困境，高等職業(yè)院校必須不斷加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化特色，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)教育吸引力，以滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求。

一、全面課程改革的必然性

社會(huì)所需的各類技術(shù)技能人才基本都是通過(guò)職業(yè)教育的課程教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容便是課程建設(shè)與改革，這已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。[2]教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 （教高〔2006〕16號(hào)）文件中指出：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！睘樘岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量，各高職院校便如火如荼地開(kāi)展了不同程度的課程改革。但目前的課程改革依然主要集中在教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程管理和師資隊(duì)伍等方面的建設(shè)，改革者主要是真正承擔(dān)建設(shè)與改革任務(wù)的一線專任教師和教研室主任等，開(kāi)展的課程改革的范圍也僅局限在專業(yè)核心課程上。為突出學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)，部分高職院校在教學(xué)計(jì)劃中增加單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或單元實(shí)訓(xùn)課程的比重，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生某一方面職業(yè)能力的培養(yǎng)。但從整個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，它是分散的、局部的，缺少統(tǒng)一、整體、良好的職業(yè)素質(zhì)教育。為實(shí)現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，縮小人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求之間的差距需要進(jìn)一步開(kāi)展全面的課程改革。[3]

二、全面課程改革的探索

1．全面課程改革的基本思路

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年的建設(shè)中逐步形成了“以職業(yè)需求為引領(lǐng)，以技術(shù)技能為特長(zhǎng)，以素質(zhì)教育為主線”的“職業(yè)、技術(shù)、素質(zhì)”三維一體的人才培養(yǎng)模式。這一模式以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型高等專門(mén)人才工作為中心，加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施全面的課程改革。通過(guò)全面教學(xué)改革，牢固樹(shù)立“以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育思想觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，以滿足需求為標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀，尊重與愛(ài)的教育觀，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的人才觀。

“職業(yè)、技術(shù)、素質(zhì)”三維一體的人才培養(yǎng)模式下的全面課程改革是以專業(yè)為單位，將以學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)技能培養(yǎng)為主的課程體系，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)職業(yè)技術(shù)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)技能要求，緊貼專業(yè)崗位實(shí)際工作要求，重構(gòu)原有課程體系，以現(xiàn)行的行業(yè)企業(yè)的短期高技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)教材為參照，融入基本知識(shí)和人文素質(zhì)要求。新的專業(yè)課程體系按照“精簡(jiǎn)夠用，宜少不宜多”的原則，形成由若干課程支撐的專業(yè)技術(shù)技能課程體系，突出專業(yè)教學(xué)與行業(yè)企業(yè)高技能培訓(xùn)的銜接，突出專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。全面課程改革的目的是：實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、公共素質(zhì)等課程與專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的基本依據(jù)。

2．全面改革課程體系

2012年，教育部發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》確立了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位不再僅是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，同時(shí)還要考慮到學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[4]

如今在教育全球化背景下，我國(guó)的高等職業(yè)教育必定要走出國(guó)門(mén)，無(wú)論是《華盛頓協(xié)議》還是《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》，本質(zhì)上都是對(duì)經(jīng)過(guò)專業(yè)工程教育訓(xùn)練的學(xué)生具備的基本科學(xué)素養(yǎng)和從業(yè)能力認(rèn)證。[5]新的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要落實(shí)高等職業(yè)教育國(guó)際化的國(guó)家戰(zhàn)略，內(nèi)容上要涵蓋中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）所包括的工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等12項(xiàng)內(nèi)容。

李克強(qiáng)總理在2016年《政府工作報(bào)告》中首次提出“工匠精神”的理念。制造2025建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要無(wú)數(shù)具有工匠精神的技術(shù)技能人才。作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)單位的高等職業(yè)教育，需將“工匠精神”的培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)還需對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位規(guī)范、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等，以滿足學(xué)生就業(yè)需要。

高等院校課程體系構(gòu)建無(wú)論是基于職業(yè)工作體系還是基于學(xué)科知識(shí)體系，都要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的使命，具有職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的特征[6]，這就決定了高等職業(yè)教育課程體系有別于普通高等教育，主要區(qū)別如表1所示。

表1 本科教育和高等職業(yè)教育的課程體系的區(qū)別

高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、技術(shù)技能素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，使其達(dá)到社會(huì)的要求。按職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的要求，構(gòu)建專業(yè)職業(yè)技術(shù)技能課程，最終形成由公共素質(zhì)課程、技術(shù)技能課程、職業(yè)拓展課程和個(gè)性發(fā)展課程組成的課程體系。

3．以成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

技術(shù)是職業(yè)教育的基本構(gòu)成要素，它以技術(shù)知識(shí)、技術(shù)工具、技術(shù)程序和技術(shù)精神等形態(tài)和方式存在于職業(yè)教育的教學(xué)和課程中。[7]而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師組織教學(xué)多以學(xué)科為本位，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，忽略了高職人才培養(yǎng)技術(shù)、技能和職業(yè)素質(zhì)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和需求。且往往依據(jù)已經(jīng)成型的教材，每段時(shí)間安排講什么內(nèi)容都是標(biāo)準(zhǔn)化的，提前設(shè)定好的。課程內(nèi)容明顯與企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)脫節(jié)，甚至有些知識(shí)滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，并且所授內(nèi)容中缺少對(duì)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。[8]

全面的課程改革是由學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果反映課程目標(biāo)的成果導(dǎo)向教育為主。[9]結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和具體課程特點(diǎn)，綜合考慮職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位操作規(guī)范和職業(yè)崗位的新技術(shù)、新工藝和新方法來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，形成融技能訓(xùn)練、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的綜合課程。

4．以教學(xué)模式改革為抓手

雖然選擇就讀高職院校的學(xué)生成績(jī)很低，但他們具有形象思維強(qiáng)于數(shù)理思維、實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力強(qiáng)于抽象能力等思維、學(xué)習(xí)、能力的顯著特點(diǎn)。目前，我們要對(duì)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、技術(shù)技能為特長(zhǎng)、素質(zhì)教育為主線、適合學(xué)生為前提的“三維一體”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行完善。針對(duì)以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，我們要積極實(shí)施“理實(shí)一體”、“學(xué)、做、教”或“教、學(xué)、做”或“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)方式，普遍推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等，并輔以一定數(shù)量的微課、PPT、動(dòng)畫(huà)演示等現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，廣泛運(yùn)用探究式、討論式、啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方式，按照“實(shí)踐—探究”的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)“理實(shí)一體”、“學(xué)、做、教”或“教、學(xué)、做”或“做、學(xué)、教”的實(shí)踐結(jié)合，來(lái)開(kāi)發(fā)“學(xué)生主體、教師指導(dǎo)”的教學(xué)模式。要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，追求學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最大化，從而提高學(xué)生以實(shí)踐思維為主的科學(xué)思維能力和符合技術(shù)技能要求的實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。

5．以課程教學(xué)資源建設(shè)為目標(biāo)

高等職業(yè)教育要做好基于工作過(guò)程和成果導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)等工作就離不開(kāi)教學(xué)資源的建設(shè)。[10]而目前傳統(tǒng)教材、題庫(kù)、PPT課件等課程教學(xué)資源已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和企業(yè)的培訓(xùn)需要，致使高等職業(yè)院校在校企合作過(guò)程中顯得捉襟見(jiàn)肘。為配合全面課程改革，要加強(qiáng)建設(shè)基本資源、網(wǎng)絡(luò)資源和拓展資源?；窘虒W(xué)資源除傳統(tǒng)教材、題庫(kù)、PPT課件等外，還包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、技術(shù)目標(biāo)要求、教學(xué)指導(dǎo)或技術(shù)技能操作要點(diǎn)、工作崗位的典型案例分析等資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還要包括虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和遠(yuǎn)程視聽(tīng)技術(shù)，以推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教育。為增強(qiáng)學(xué)生的崗位遷移能力，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)建設(shè)拓展資源。拓展資源應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿業(yè)務(wù)、前沿技術(shù)和最新發(fā)展成果。[11]

6．以學(xué)生獲得為主體改革考核方式

在知識(shí)體系的教學(xué)計(jì)劃中，分為理論課程和實(shí)訓(xùn)課程。課程考核評(píng)價(jià)一般為一次性終結(jié)考核，基本是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握程度的考察和考核，無(wú)法準(zhǔn)確反映整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的能力。全面的課程改革則消除了理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的界限，形成理實(shí)一體化課程，根據(jù)各門(mén)課程中的具體項(xiàng)目要求，把評(píng)價(jià)模式由終結(jié)性考試轉(zhuǎn)為過(guò)程考核，以學(xué)生各個(gè)階段的獲得成果為標(biāo)準(zhǔn)。獲得的成果主要為學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面取得的成效。[12]可化整為零，實(shí)行“累積計(jì)分法”，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程“獲得”情況。最好將相關(guān)課程考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行，以考證代替考試考核。

7．以師資隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)全面改革

課程改革是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心，也是教學(xué)改革中的難點(diǎn)，它涉及到課程體系的重新設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新編制、教材的重新編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等方方面面。教師是教育教學(xué)改革的真正推行者和落實(shí)者，課程改革實(shí)施的效果取決于教師。[13]正所謂“改到深處是課程，改到痛處是教師?！?/p>

職業(yè)教育作為一種類型教育，“職業(yè)院校的教師不能僅滿足于完成課堂教學(xué)任務(wù)，還要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新思想、新理念，不斷更新知識(shí)，不斷增強(qiáng)技術(shù)技能水平。”面對(duì)目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀，教師只有更加關(guān)注自己的生存空間和生活方式，重視專業(yè)能力的發(fā)展，強(qiáng)化所有成員分享共同的價(jià)值觀和技術(shù)規(guī)范，真正的課程改革才能開(kāi)始實(shí)施，課程改革也才可能朝著預(yù)期的方向發(fā)展。[14]建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍，既是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，更是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。[15]

三、以專業(yè)持續(xù)診改促進(jìn)專業(yè)質(zhì)量提高

持續(xù)改進(jìn)是質(zhì)量管理體系達(dá)到預(yù)期經(jīng)濟(jì)效果的有效手段和途徑，而人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)教育的生命線。高職院校需要不斷提升自身教育質(zhì)量來(lái)為社會(huì)輸送更多合格和優(yōu)秀人才，因此持續(xù)改進(jìn)就成了學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。[16]各教學(xué)單位（院或系）要建立基本的教學(xué)改革評(píng)價(jià)診斷制度。專業(yè)發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)各種“病癥”，教學(xué)改革評(píng)價(jià)診斷是觀察專業(yè)發(fā)展的歷史狀態(tài)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行體檢，查找癥結(jié)。要建立高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，促進(jìn)專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等不同層面建立起自我完善的質(zhì)量保證機(jī)制，持續(xù)不斷地改進(jìn)提升教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷滿足“顧客”的需求，不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要。

總之，職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)成為增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐，無(wú)論是在理論研究還是實(shí)踐探索方面，高職教育都在向新的深度延伸。面對(duì)全面課程改革，既需要勇氣和信念，又需要智慧。只有依據(jù)教育目標(biāo)持續(xù)推進(jìn)全面課程改革和重視改革過(guò)程中所遇到的問(wèn)題并予以解決，才能提升專業(yè)與課程建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而全面提升職業(yè)教育吸引力，增強(qiáng)職業(yè)教育的魅力。

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The Study and Practice of the Course Reform Based on Professional Technical Qualities Education

YU Hai-xia
(Jilin Vocational College of Industry and Technology,Jilin 132013,China)

With the popularization of higher education and the ever-changing needs for the skilled talents,higher vocational education needs to be constantly reformed and explored.Under the"three-dimensional integrated talent training mode",Jilin Vocational College of Industry and Technology carries out the comprehensive curriculum reform,expands the vocationaleducation resources,setsup a professionaldiagnosisand reform system,and establishesthevocational education system.The people-oriented system values requirements,and is the integration of production and education,and the unity of knowledge and action. These improve the teaching quality of higher vocational education.

high vocational education;curriculum reform;technology and skill

G712

A

1009—7600（2017） 10—0063—03

2017-05-12

2016年度吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題（2016ZCY070）；2016年度吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題（JGJX2016C81）

于海俠（1978—），女，遼寧凌源人，講師。

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]