論數(shù)控加工中“工匠精神”的職業(yè)培育1

摘要：對(duì)于數(shù)控加工，“工匠精神”并非一種內(nèi)涵的融入，而是一種素養(yǎng)的解蔽。對(duì)于職業(yè)教育如何加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，本文從技術(shù)、職業(yè)和課程三個(gè)角度出發(fā)，解蔽數(shù)控加工中的工匠精神，并根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)論述相應(yīng)維度職業(yè)教育的解決方法。

關(guān)鍵詞：工匠精神 職業(yè) 維度 數(shù)控加工

一、引言

2017年李克強(qiáng)總理考察天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)時(shí)再次提到讓工匠精神滲入每件產(chǎn)品的每道工序。高職教育是“針對(duì)市場(chǎng)設(shè)專業(yè)，針對(duì)企業(yè)定課程，針對(duì)崗位練技能”，實(shí)行訂單式培養(yǎng)或與企業(yè)需求無縫對(duì)接，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為基本點(diǎn)來制定培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系。它不僅僅是培養(yǎng)簡(jiǎn)單的操作工，而是高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。在當(dāng)前三、四年的教育體系時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成能工巧匠是值得商榷的，但是職業(yè)教育作為技術(shù)技能培養(yǎng)者的搖籃將通過 “工匠精神”的培育方式，為學(xué)生畢業(yè)后在職業(yè)崗位上成長(zhǎng)為能工巧匠奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、“數(shù)控加工”及“工匠精神”

1、數(shù)控加工

對(duì)于“數(shù)控加工”，其起源于航空工業(yè)的發(fā)展需求，在初始對(duì)其的普遍理解是一門技術(shù)或是一種加工方法。隨著科技的快速發(fā)展以及數(shù)控加工應(yīng)用的普及，在社會(huì)中人們對(duì)數(shù)控加工普遍認(rèn)同其作為一種職業(yè)存在，美國(guó)O*NET職業(yè)分析中對(duì)Computer Numerically Controlled Machine Tool Programmers這一職業(yè)的能力（abilitys）、技能（skills）等進(jìn)行了詳細(xì)分析。但是對(duì)于學(xué)校教育而言，“數(shù)控加工”在本科以及高職教育中普遍認(rèn)同其作為一門課程即數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程，或是金屬切削加工與刀具、數(shù)控加工程序編制、數(shù)控加工工藝、數(shù)控實(shí)訓(xùn)合并的一體化課程。因此從不同的角度進(jìn)行定義，“數(shù)控加工”具備的不同的屬性，但是不論從技術(shù)、職業(yè)還是課程出發(fā)，“數(shù)控加工”中所具有和要求的內(nèi)涵都是“工匠精神”的一種解蔽。

2、工匠精神

“工匠精神”就是專注敬業(yè)，一絲不茍，精益求精，至臻完美。薛棟[2]博士在研究中國(guó)古今“工匠精神”時(shí)認(rèn)為初級(jí)階段工匠精神的主要內(nèi)容是“模仿作為工匠的心理建設(shè)”，高級(jí)階段工匠精神的主要內(nèi)容則體現(xiàn)為“作為工匠的境界追求”?！熬媲缶庫o致遠(yuǎn)”作為高級(jí)階段中國(guó)工匠精神的具體表述，應(yīng)成為“中國(guó)制造”建立和培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)的價(jià)值指引。在我國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域，尤其是高職教育，作為社會(huì)技術(shù)技能人才的主要輸出者，其出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)是為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)與輸送人才，因此，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才必須具備“工匠精神”。

三、數(shù)控加工中工匠精神的職業(yè)培養(yǎng)

1、技術(shù)維度

作為當(dāng)前制造業(yè)的基石，數(shù)控加工成為制造業(yè)不可缺少的一部分，數(shù)控技術(shù)正在成為工業(yè)4.0的基石。作為一項(xiàng)技術(shù)，不得不提到兩個(gè)人：美國(guó)的John Parsons和Frank Stulen。Parsons提出了數(shù)控的思想，而Stulen作為技術(shù)專家，完成了Parsons的構(gòu)想。Parsons作為一名技術(shù)工人，在工作中從小小的cusps（尖角）觸發(fā)了他的靈感。這絕非是一種偶然，這是對(duì)工作極度熱愛、精益求精的態(tài)度所致。人有聰明的腦袋，但真正推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的是人的精神。正是Parsons專注的工匠精神，造就了數(shù)控技術(shù)的誕生，改變了一個(gè)時(shí)代。Stulen是工程師，利用大學(xué)教育使思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他同樣具有工匠精神。

技術(shù)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，技術(shù)中體現(xiàn)了強(qiáng)烈的工匠精神，因此，職業(yè)教育不應(yīng)該只重視專業(yè)技能教育，還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛職業(yè)的情懷。只有強(qiáng)烈職業(yè)情懷的人，才能夠從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)自己所從事職業(yè)的需求意識(shí)和深刻理解，從而無限熱愛自己的職業(yè)和崗位， 表現(xiàn)出高度的責(zé)任心和特別的敬業(yè)精神。

2、職業(yè)維度

隨著時(shí)代的發(fā)展，如今人們?cè)谔岬綌?shù)控加工時(shí)已經(jīng)更多的將其看做是一項(xiàng)職業(yè)。數(shù)控加工作為一項(xiàng)職業(yè)，在職業(yè)中我們需要的往往是干一行、愛一行、專一行、精一行，務(wù)實(shí)肯干的工作心態(tài)，艱苦奮斗的工作精神，而這正是工件精神的集中體現(xiàn)。職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)在學(xué)生在未來職業(yè)中工匠精神的培養(yǎng)呢？將工匠卓越的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度貫穿技能型人才培養(yǎng)全過程。通過積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍及其職業(yè)道德建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)機(jī)制，將技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育耦合起來這是對(duì)未來職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3、課程維度

作為一門職業(yè)院校的課程，數(shù)控加工課程中如何實(shí)現(xiàn)“工匠精神”的體現(xiàn)，這就需要職業(yè)教育的關(guān)鍵所在：教師。若要引入和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的教育培養(yǎng)，教師首先必須先有“工匠精神”，又有運(yùn)用工匠精神教育培養(yǎng)學(xué)生的理念和能力，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)生進(jìn)校開始接受職業(yè)教育的同時(shí)就接受“工匠精神”的培養(yǎng)。把“工匠精神”融合到每門課程之中，每一次活動(dòng)之中，每一次教育之中。只有這樣才能夠培養(yǎng)好學(xué)生的工匠精神。

四、總結(jié)

由此我們可以看出，數(shù)控加工不論是作為一項(xiàng)技術(shù)、一項(xiàng)職業(yè)、還是一門課程都是工匠精神的集中體現(xiàn)。從數(shù)控加工本身起源來說，就是技術(shù)工人不斷探索的工匠精神體現(xiàn)；作為一項(xiàng)職業(yè)更是需要精益求精的工匠精神作為職稱；作為一門課程更加需要具有工匠精神的教師進(jìn)行引導(dǎo)。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)具備工匠精神的技術(shù)技能，更是培養(yǎng)具備工匠精神的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立新.培養(yǎng)大國(guó)工匠是時(shí)代使命[N].中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào)，2016-04-09（3）

[2]薛棟.論中國(guó)古代工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)[J].職教論壇，2013（34）：96

作者簡(jiǎn)介：梅文濤（1985.01-），男，漢族，山東兗州人，講師，碩士，主要從事數(shù)控維修與智能控制研究.

（天津教育科學(xué)學(xué)會(huì)課題《“工匠精神”下高職實(shí)訓(xùn)課程教與學(xué)的研究》課題編號(hào)：jk1350243B）