影響外來(lái)務(wù)工子女幸福指數(shù)的調(diào)查

文 / 張偉斌 福建省廈門市海滄中學(xué)

影響外來(lái)務(wù)工子女幸福指數(shù)的調(diào)查

文 / 張偉斌 福建省廈門市海滄中學(xué)

當(dāng)前，城市快速發(fā)展擴(kuò)張，越來(lái)越多的農(nóng)民工以家庭的形式流入城市，農(nóng)民工子女成為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的特殊群體。這些農(nóng)民工子女從熟悉的家鄉(xiāng)來(lái)到陌生的城市，在享受到城市優(yōu)良資源的同時(shí)也面臨著生活和社會(huì)環(huán)境改變的挑戰(zhàn)，適應(yīng)城市社會(huì)成為這一群體的首要目標(biāo)，作為衡量他們適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)——主觀幸福感越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為此我們對(duì)他們的幸福感進(jìn)行調(diào)查，據(jù)此剖析影響主觀幸福感形成的因素，應(yīng)該采取的相應(yīng)策略，對(duì)這一群體順利適應(yīng)城市生活提供一些參考。

調(diào)查

調(diào)查對(duì)象及工具

選取初一初二年級(jí)共22個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷950份，回收有效問卷811份，回收率為85%。其中男生448人，女生363人，初一年級(jí)381人，初二年級(jí)430人。

本研究采取自編的《基本情況調(diào)查問卷》和張興貴等人編制的《青少年學(xué)生幸福指數(shù)量表》進(jìn)行調(diào)查。該表包含自我滿意和環(huán)境滿意兩個(gè)層次和友誼、家庭、學(xué)業(yè)、自由、學(xué)校和環(huán)境滿意等6個(gè)維度。采用李克特7點(diǎn)量表計(jì)分，研究表明，該量表具有良好的信效度，是研究我國(guó)青少年學(xué)生主觀幸福感的有效工具。

調(diào)查情況

外來(lái)務(wù)工子女幸福指數(shù)總體狀況調(diào)查顯示，對(duì)自己當(dāng)前生活基本滿意、相當(dāng)滿意的學(xué)生比例分別為48.3%和38%，總數(shù)占86.3%，只有13.7%的學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前的生活不滿意，說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己當(dāng)前的生活感到滿意。我們將影響幸福指數(shù)的具體維度分為友誼、學(xué)校、家庭、學(xué)業(yè)、自由、環(huán)境。調(diào)查顯示6個(gè)維度的得分由高到低排序?yàn)椋杭彝M意、學(xué)校滿意、環(huán)境滿意、友誼滿意、自由滿意、學(xué)業(yè)滿意，排在第一的是家庭，最末的是學(xué)業(yè)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)當(dāng)前生活最滿意的是家庭，最不滿意的是學(xué)業(yè)。

外來(lái)務(wù)工子女幸福指數(shù)的性別差異為了解外來(lái)務(wù)工子女幸福指數(shù)的性別差異，以性別進(jìn)行分組，對(duì)幸福指數(shù)總均分和各維度均分進(jìn)行T檢驗(yàn)。調(diào)查可知，男女生在幸福指數(shù)上的得分P＞0.001（P為推斷統(tǒng)計(jì)中，反映某一件事發(fā)生可行性大小的概率，下同），說(shuō)明男生和女生的幸福指數(shù)水平不存在顯著差異，即并不能說(shuō)男生比女生或者女生比男生對(duì)自己的生活感到更滿意。

外來(lái)務(wù)工子女幸福指數(shù)的年級(jí)差異為了解不同年級(jí)外來(lái)務(wù)工子女幸福指數(shù)的差異，對(duì)不同年級(jí)幸福指數(shù)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。調(diào)查可知，外來(lái)務(wù)工子女的幸福指數(shù)存在顯著的年級(jí)差異，初二年級(jí)的幸福指數(shù)明顯高于初一年級(jí)。說(shuō)明初二年級(jí)的學(xué)生對(duì)友誼、家庭、學(xué)校比初一更滿意，內(nèi)心感受到的自由高于初一年級(jí)。

分析

影響幸福指數(shù)的因素是多方面的，根據(jù)調(diào)查影響外來(lái)務(wù)工子女幸福指數(shù)的因素主要有：

教學(xué)因素“對(duì)教師教學(xué)滿意度”“學(xué)習(xí)成績(jī)”“在校學(xué)習(xí)是否開心”等教育過(guò)程和教育效果因素對(duì)其幸福指數(shù)影響效果顯著，回歸系數(shù)分別為：-0.13、0.21和-0.13，p均＜0.001，均達(dá)到顯著水平，“對(duì)教師教學(xué)滿意度”和“在校學(xué)習(xí)是否開心”采取反向計(jì)分，“學(xué)習(xí)成績(jī)”為正向計(jì)分，說(shuō)明對(duì)教師教學(xué)越滿意，學(xué)習(xí)越開心并且自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，?duì)自己當(dāng)下的生活越感到滿意。

課余生活課余生活對(duì)其幸福指數(shù)影響的回歸系數(shù)為-0.11，P＜0.001，達(dá)到顯著水平，“課余生活”積分為反向計(jì)分，說(shuō)明課余生活越豐富，過(guò)得越充實(shí)快樂，則對(duì)自己的生活越感到滿意。

同學(xué)關(guān)系同學(xué)關(guān)系對(duì)其幸福指數(shù)影響的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，且為反向計(jì)分，說(shuō)明和同學(xué)關(guān)系越好，則對(duì)自己的生活感到越滿意。

環(huán)境因素居住環(huán)境和校園環(huán)境對(duì)幸福指數(shù)影響的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，采取反向計(jì)分，說(shuō)明居住環(huán)境和校園環(huán)境越好，則對(duì)自己的生活感到越滿意。

學(xué)生的成就感和價(jià)值感成就感和自我價(jià)值感對(duì)其幸福指數(shù)影響的回歸系數(shù)采取反向計(jì)分，說(shuō)明在學(xué)校體會(huì)到的成就感越多，越對(duì)自己的生活感到滿意，對(duì)能體會(huì)到自我價(jià)值，越對(duì)自己的生活感到滿意。

此外，其他因素對(duì)幸福指數(shù)的回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平，表明他們對(duì)外來(lái)務(wù)工子女的幸福指數(shù)影響不顯著。

啟示

理解幸福的內(nèi)涵是提升外來(lái)務(wù)工學(xué)生幸福感的起點(diǎn)許多學(xué)生容易陷入一種幸福誤區(qū)，就是將幸福等同于物質(zhì)享樂和感官刺激，這與幸福的內(nèi)涵背道而馳。學(xué)校有責(zé)任告訴他們，什么才是幸福，怎樣去獲得幸福。形成正確的幸福觀，及自主追求幸福的能力。

優(yōu)美的校園環(huán)境是提升外來(lái)務(wù)工學(xué)生幸福感的有力保障美麗整潔又富有內(nèi)涵的校園環(huán)境會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，而受到這樣校園環(huán)境的熏陶，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一種無(wú)聲教育。大多數(shù)外來(lái)務(wù)工孩子的家庭條件比較差，我們要把班級(jí)和校園營(yíng)造成溫馨的家。

多元的發(fā)展評(píng)價(jià)是提升外來(lái)務(wù)工學(xué)生幸福指數(shù)的主要策略對(duì)外來(lái)務(wù)工學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生而言，校園里的每一分鐘卻是“最苦”的感受，因?yàn)榭挤殖蔀楹饬繉W(xué)生的唯一尺度。著名心理學(xué)家和教育家霍華德加德納的多元智能認(rèn)為，每個(gè)人的八種智力表現(xiàn)程度是不同。每個(gè)孩子都具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，學(xué)校要做的，是為具有不同潛能的孩子提供適合他們發(fā)展適合的教育。我們應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)生命，不用統(tǒng)一的“模子”來(lái)評(píng)判學(xué)生。這樣多一把尺子，多一份鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生的熱情和智慧得到釋放，就會(huì)大大提升學(xué)生幸福感。

良好的師生關(guān)系是提升外來(lái)務(wù)工學(xué)生幸福感的重要保證大部分外來(lái)務(wù)工孩子的家長(zhǎng)忙于生計(jì)，和孩子缺少必要的溝通，這需要我們教師給予更多的關(guān)懷。在和學(xué)生家長(zhǎng)的交流中，經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)說(shuō)他們的孩子更聽老師的話。如果我們的教師懂得如何更多地去與學(xué)生溝通，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣和易于接受，這就是所謂親其師、信其道。建立一種新型的、和諧的師生關(guān)系，成為良師益友，成為學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，讓學(xué)生有話有地方傾訴，有心事有人關(guān)心，讓他們感覺這世界除了父母，還有許多貼心人，從而提升幸福感。

生本的課堂是提升外來(lái)務(wù)工學(xué)生幸福感的主渠道許多外來(lái)務(wù)工孩子缺乏伙伴，缺少表達(dá)的機(jī)會(huì)，造成性格過(guò)于內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們知道，今后的社會(huì)需敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、敢于表達(dá)的人才，這要求我們更好地尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，把學(xué)生的想象放飛了，把學(xué)生的靈性喚醒了，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的“暢所欲言”，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

豐富可選擇的課程是提升外來(lái)務(wù)工學(xué)生幸福感的載體調(diào)查顯示，課余生活豐富多彩，學(xué)生感到充實(shí)快樂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。外來(lái)務(wù)工孩子沒有經(jīng)濟(jì)能力去參加校外的興趣活動(dòng),在人際交往中往往會(huì)覺得低人一等,有失落感。學(xué)校應(yīng)以現(xiàn)有校本課程為基石，組織相關(guān)教師進(jìn)行“幸福教育”課程的開發(fā)。幸福課程的開設(shè)，表面看犧牲了孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)質(zhì)上正是通過(guò)各種課程體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，使師生獲得幸福的感受，形成正確的幸福觀和自信心及自主追求幸福的能力，從而使他們逐步發(fā)展成為擁有幸福能力的生命主體。