高職院校中外合作辦學(xué)項目中師資隊伍建設(shè)研究

熊倪

摘 要：從事高職中外合作項目的教育工作者在教學(xué)和教育管理過程中普遍存在著一些現(xiàn)實困難， 克服困難的關(guān)鍵在于加強合作項目中的師資隊伍建設(shè)，有效整合中外師資和教學(xué)資源。以項目中英語師資整合為例，通過嘗試建立“整合——建構(gòu)”模式，能夠有效利用中外英語師資，最大限度地發(fā)揮中外合作辦學(xué)項目的教學(xué)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；整合——構(gòu)建；英語師資

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

國務(wù)院于2003年3月頒布《中外合作辦學(xué)條例》以來，高校中外合作辦學(xué)的層次和水平逐步向縱深發(fā)展。國外的著名大學(xué)和一些大學(xué)的著名專業(yè)與我國高校進(jìn)行了交流合作。外國合作者的資金投入力度逐漸加強，合作辦學(xué)的規(guī)模繼續(xù)增加。中外合作辦學(xué)涉及的地域范圍繼續(xù)擴大，西部地區(qū)的很多高校都開展了形式多樣的中外合作辦學(xué)。繼本科院校之后，高職院校也紛紛創(chuàng)辦各類中外合作教學(xué)班，合作辦學(xué)對高職院校的教學(xué)多樣性起到了較大推動作用，有力促進(jìn)了我國高等教育的改革與發(fā)展。

二、高職中外合作辦學(xué)項目中的現(xiàn)實困境

一些從事高職中外合作項目的教育工作者在教學(xué)和教育管理過程中發(fā)現(xiàn)普遍存在著一些現(xiàn)實困難：

（一）高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)太弱

中外合作辦學(xué)專業(yè)一般會對學(xué)生的英語水平有相對比較高的要求，但由于在高職這一層次，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)比較低，作為主課的英語成績往往不高，整體英語水平偏低，語言基礎(chǔ)差異很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)更是有著較大的差異。

（二）教學(xué)資源選擇有限

高職高專層次教材選用本來就困難，由于學(xué)生各項語言技能掌握不夠，同時又在缺乏專業(yè)知識的情況下就使用原版教材，也開始接受全英文的外教專業(yè)課的講授，相當(dāng)一部分學(xué)生反映在外教課堂上聽天書。如果教材和教師使用不當(dāng)就會極大地影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）軟硬件的投入與師資水平有限

中外合作辦學(xué)項目一般對中方合作院校在教學(xué)環(huán)境、條件、師資等方面有較高的要求，國內(nèi)高職院校在教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)軟硬件的投入等方面相對較弱，兩者間往往難以完全匹配，因此相互包容、諒解、磨合，強有力的及時溝通十分重要。

（四）中外教師師資整合能力有待提高

中外教師合作方面，中方師資素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，需進(jìn)一步與外方教師在教學(xué)方式、進(jìn)度和教學(xué)材料等方面融合。在教學(xué)實施中往往中方承擔(dān)了英語教學(xué)和管理，外方又負(fù)責(zé)了學(xué)生的語言水平考核，使得教考分離，對教學(xué)自主權(quán)有較大影響，不可避免地使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力倍增。

三、中外教師教學(xué)過程中存在的差異及原因分析

在現(xiàn)有條件下，要克服上述四個方面的困難關(guān)鍵在于加強合作項目中的師資隊伍建設(shè)，有效整合中外師資和教學(xué)資源。要做到這一點，首先要研究中外教師在教學(xué)過程中存在哪些差異甚至是矛盾，原因何在？以下從三方面對該問題進(jìn)行剖析。

（一）教師的教育理念

在教學(xué)行為的各個階段，教學(xué)理念對課程、教師和學(xué)生等教學(xué)因素的認(rèn)知以及采取何種教學(xué)手段都會產(chǎn)生重大影響。目前，大多數(shù)中國教師還是認(rèn)為重視知識和道德傳授無疑是教師的首要職責(zé)，教學(xué)是以知識和道德為中心的；教師是教學(xué)的權(quán)威，教學(xué)過程以教師為中心，培養(yǎng)出的人才缺乏個性與創(chuàng)造性。外籍教師由于國情不同、所受的教育不同，在教育理念方面也與中國教師完全不同，國外教育特別發(fā)達(dá)國家重視學(xué)習(xí)者的選擇和參與，以皮亞杰“認(rèn)知發(fā)生理論”和“建構(gòu)主義”理論為基礎(chǔ)。

（二）教師的文化素質(zhì)和個人素質(zhì)

中外教師接受不同的教育，受不同的文化影響，文化素質(zhì)和個人素質(zhì)也完全不同?？傮w來說，中方教師知識結(jié)構(gòu)以學(xué)校開設(shè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，少有自己自主選擇，是由自己的興趣主動建構(gòu)到自己的心智中的；學(xué)習(xí)方式也是被動地攝入，缺乏主動地自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)到的知識也只是為應(yīng)對考試，對形成能力幫助不大，知識與能力往往脫節(jié)。外籍教師成長于多元文化環(huán)境，教師培養(yǎng)制度也不同，文化素質(zhì)與個人素質(zhì)與中方教師完全不同。多元文化環(huán)境造就了教師尊重各民族平等，尊重差異性和多樣性的精神氣質(zhì)。

（三）教學(xué)方法

方法是教學(xué)理念的直接反映。以英語教學(xué)為例，中方教師的教學(xué)方法受制于語言知識和技能目標(biāo)的達(dá)成，只要能讓學(xué)生最有效地掌握大綱要求的語言知識，形成一定的交際技能，考出好的成績，就是好的方法。外方教師把自己當(dāng)做一名促進(jìn)者而不是領(lǐng)導(dǎo)，更不是權(quán)威，他們通常使用交際法，課堂上基本不講授枯燥的語言知識和進(jìn)行機械操練。

但是，我們應(yīng)該同時看到，他們各有所長，各自在語言綜合能力的培養(yǎng)方面有所擅長和側(cè)重。中外教師有效的合作教學(xué)可以發(fā)揮各自的長項：外教是學(xué)生提高聽說能力，了解西方文化習(xí)俗和風(fēng)土人情的重要來源。他們教學(xué)方法靈活，營造的課堂氣氛平等活躍，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有著積極作用。而中國教師了解學(xué)生的實際情況，教學(xué)難易度把握較好，教學(xué)更加系統(tǒng)，在講授語法、分析句子結(jié)構(gòu)時學(xué)生更容易接受，也能夠全面、深入地分析課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。

四、基于“整合——建構(gòu)”模式的中外英語師資的有效整合

整合一詞起初指的是學(xué)習(xí)方法的使用，表示學(xué)習(xí)方法是混合式或結(jié)合式，即互相整合各種不同的學(xué)習(xí)方式?！罢稀币灿卸x為“系統(tǒng)內(nèi)各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，從而使系統(tǒng)內(nèi)部的各個要素能夠發(fā)揮出最大的效益”。對于大學(xué)英語教學(xué)，特別是具有特殊要求的中外合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)來說，整合資源對于教學(xué)效果的提高尤為重要。在繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀成分基礎(chǔ)上，可以采用新的教學(xué)模式，來改進(jìn)原有的以講授為主的單一課堂模式。

建構(gòu)主義，稱作構(gòu)造論結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知科學(xué)的一個重要理論分支，由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出。其核心思想是“學(xué)生中心觀”，即：“強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。可以說，在學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后，建構(gòu)主義理論進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)理論。因此基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式更突出的是強調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅僅作為“領(lǐng)路人”，幫助學(xué)生有意識地主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動地建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境獲得學(xué)習(xí)體驗與反饋。endprint

根據(jù)上文所述的理論依據(jù)，本文將所提出的“整合——建構(gòu)”立體教學(xué)模式定義為：整合中外教師資源，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)體系。在中外合作辦學(xué)英語課程教學(xué)中，首先明確中方和外方教師資源的各自特征，進(jìn)而充分利用各自的教學(xué)特點，依照中外教師的各自優(yōu)勢，采用有效的教師資源整合，從而獲得具體的教學(xué)步驟，同時強調(diào)在中外教師資源的整合過程中，始終堅持“學(xué)生為主體，能力為本位”的教學(xué)目的。我們把整個過程分為以下五個階段：

（一）準(zhǔn)備階段

在班級英語教學(xué)過程中，配備有中方教師一名和外方教師一名，根據(jù)整合教師資源建構(gòu)立體英語教學(xué)模式，以實現(xiàn)最大化的整合效果，達(dá)到語言教學(xué)目標(biāo)。在語言教學(xué)層面：要求中方教師具有較高的個人素質(zhì)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠靈活掌控課堂，對于能力教育的語言應(yīng)試部分有著清晰的了解。外方教師應(yīng)具有較強的語言掌握和運用能力，知識結(jié)構(gòu)全面，對于能力教育的語言使用部分有著熟練的掌握。在雙方溝通合作層面，要求中方教師最好曾赴合作院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有一定的國外生活學(xué)習(xí)背景或較多的接觸外國人的經(jīng)歷；對于外方教師，要求其有一定的中國生活經(jīng)歷，能夠較為熟悉和理解中國文化，與中方教師無溝通交流障礙。

（二）教師的整合熟悉階段

根據(jù)整合教師資源建構(gòu)立體英語教學(xué)模式。雙方教師首先須進(jìn)行有效的教師“整合”，即雙方選定教師在正式授課前，進(jìn)行為期一周的相互了解、溝通學(xué)習(xí)，并在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)此項工作。具體做法是：雙方教師定期進(jìn)行固定時間的英語溝通和交流，其內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)的理解和解釋。定期進(jìn)行相互聽課活動，安排中方教師進(jìn)行大學(xué)英語授課，外方教師聽課并反饋，外方教師講授英語口語類課程，中方教師聽課并反饋。這樣雙方更加明確各自的授課方式，了解對方的授課習(xí)慣，授課方法，真正達(dá)到取長補短，整合教師資源。

在充分的了解溝通之后，形成由中方教師負(fù)責(zé)的中外英語教學(xué)小組，明確各自的教學(xué)任務(wù)：中方教師側(cè)重于語言能力的讀寫教學(xué)，外方教師主要偏重語言能力的聽說教學(xué)，同時，雙方均應(yīng)注意在語言教學(xué)過程中的中西方文化對比與碰撞。此外，中方教師還應(yīng)負(fù)責(zé)教學(xué)效果的反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的交流。

（三）教學(xué)材料的選擇階段

語言教學(xué)材料的選擇十分重要，在這一層面雙方各具特色：中方英語教師大多采用課本教材講解式教學(xué)，備課內(nèi)容具體詳實，教學(xué)進(jìn)程連貫系統(tǒng)，學(xué)生課后可以根據(jù)教材和聽課筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。反之，外方教師大多沒有選用中國編寫的英語教材，而多是自己編寫講義或者影印西方出版資料，此類材料靈活多變，新穎豐富，多受學(xué)生喜歡，但其系統(tǒng)性和條理性嚴(yán)重不足。雖有利于創(chuàng)建活撥生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，卻無法達(dá)到知識系統(tǒng)掌握的目標(biāo)。

在整合建構(gòu)英語立體教學(xué)模式要求下，為同時實現(xiàn)系統(tǒng)化掌握語言基礎(chǔ)知識和情景化語言使用技能，在教學(xué)中可以使用按照語言情景模塊化編寫的以西方語言材料為主要內(nèi)容的系統(tǒng)性語言學(xué)習(xí)教材。該教材須涵蓋語言能力的聽、說、讀、寫全部要求，注重學(xué)習(xí)者通過練習(xí)進(jìn)行知識的積累，重視語言學(xué)習(xí)的情景設(shè)立，以原汁原味的語言材料組織內(nèi)容，配有相關(guān)的音頻、視頻資料以豐富課堂教學(xué)，合理發(fā)揮雙方教師教學(xué)能力，取長補短，全面提升。

必須強調(diào)的是，在整合建構(gòu)英語立體教學(xué)模式指導(dǎo)下，中外教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中必須使用同一教材，進(jìn)行分模塊化的系統(tǒng)教學(xué)，只有這樣才能保證教學(xué)的整體性，在基礎(chǔ)階段和能力提升階段保持步調(diào)一致。

（四）教學(xué)計劃的擬定階段

在教材選定后，雙方教師開展對教材的熟悉工作，統(tǒng)一備課，并且分配各自的教學(xué)任務(wù)，形成行之有效的教學(xué)計劃。對于教學(xué)方法的選擇，可保留中外教師各自的特色，但始終強調(diào)，中方教師偏重知識講解，外方教師負(fù)責(zé)語言運用。但必須保證雙方有一定的共同授課安排，即在各自的相關(guān)模塊授課完成后，統(tǒng)一進(jìn)行合作式共同授課。如：就某一單元的講授，中方教師進(jìn)行必要的語法、詞匯、閱讀教學(xué)，完成固定內(nèi)容的練習(xí)后，外方教師完成該單元內(nèi)容的口語、聽力部分教學(xué)。建議組織雙方教師進(jìn)行2到3個學(xué)時的共同授課：雙方教師出現(xiàn)在同一課堂內(nèi)，由外方教師組織學(xué)生對本單元話題進(jìn)行討論，中方教師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論分組，了解各組學(xué)生角色的分配以及觀點、意見的形成，并撰寫發(fā)言提綱。此后，外方教師主持學(xué)生的課堂發(fā)言和論辯并進(jìn)行點評。課后布置學(xué)生以書面方式形成報告，由中方教師評定并反饋給學(xué)生。整個共同授課過程中，中方教師還需扮演“解釋”的角色，對學(xué)生的理解情況進(jìn)行及時掌握。共同授課過程中，中外教師始終應(yīng)保持最為密切的溝通。

綜上，每一教學(xué)單元應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一定學(xué)時的基礎(chǔ)課程，由中方教師擔(dān)任；一定學(xué)時的聽說課程，由外方教師擔(dān)任，一定學(xué)時的共同授課，由雙方教師擔(dān)任，共計學(xué)時。整個學(xué)期設(shè)計以單元教學(xué)方式推進(jìn)，主體是中外合作課程教學(xué)，剩余學(xué)時為復(fù)習(xí)和測試時間。

（五）試行課階段

為明確教學(xué)計劃的正確制定和實施，在整合建構(gòu)英語立體教學(xué)模式指導(dǎo)下，雙方教師應(yīng)在學(xué)期開始之前進(jìn)行為期一周的試行課，試行課內(nèi)容為一個單元的教學(xué)，授課對象為中外英語教師和部分學(xué)生。通過其反饋來修改和完善教學(xué)計劃，保證正式教學(xué)的有序進(jìn)行。通過試行課來進(jìn)一步磨合雙方教師對教學(xué)大綱，教學(xué)材料的熟悉和了解，進(jìn)一步探究在教學(xué)計劃執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的問題，同時也通過聽課者的反饋來判斷雙方教師的整合效果。

五、中外師資整合對促進(jìn)高職院校英語教學(xué)的探討與建議

中外辦學(xué)模式下英語教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而絕不僅僅是簡單關(guān)注英語語言的知識。英語教學(xué)模式的改變伴隨著其內(nèi)核理念的改變，在外在形式上表現(xiàn)為教學(xué)活動和教學(xué)手段的改變。這一理念首先體現(xiàn)在英語教學(xué)目標(biāo)的改變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言運用能力取代語言知識和技能的傳授成為教師教學(xué)的唯一目標(biāo)。中外教師師資整合正是以這一理念為前提，充分體現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)活動，使學(xué)生在大學(xué)期間英語應(yīng)用水平尤其是聽說水平得到長足的進(jìn)步。

高職院校中外合作教育項目旨在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育與培訓(xùn)，為他們的未來生活與就業(yè)作好準(zhǔn)備，使他們成為終身學(xué)習(xí)者，并為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)，唯有充分發(fā)揮好師資的作用，建設(shè)一支整合有效的中外教師隊伍才能達(dá)到這樣的目標(biāo)。

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