河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實效研究

趙江濤 谷沅芷

（鄭州大學(xué) 教育學(xué)院，河南 鄭州 45 0001）

河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實效研究

趙江濤 谷沅芷

（鄭州大學(xué) 教育學(xué)院，河南 鄭州 45 0001）

近年來，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的新一輪培訓(xùn)已逐步啟動。為了解現(xiàn)階段河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，本研究以河南省城鄉(xiāng)各地共885位中小學(xué)教師為研究對象，根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀開展了較為全面的調(diào)研，調(diào)研后發(fā)現(xiàn)主要存在部分教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵及自身水平認(rèn)識不到位，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)識和組織管理不到位，培訓(xùn)的評價及監(jiān)管機制不到位等問題，提出了應(yīng)提升教師對信息技術(shù)的認(rèn)識、提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力、完善培訓(xùn)的評價與跟蹤機制、提升培訓(xùn)的針對性與層次性、豐富培訓(xùn)方式等建議。

中小學(xué)教師；信息技術(shù)能力；能力標(biāo)準(zhǔn)；提升工程

近年來，信息技術(shù)逐漸融入基礎(chǔ)教育，在這個過程中，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平成為人們關(guān)注的焦點。教育信息化的深入開展也對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求。為全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部于2013年10月印發(fā)《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（以下簡稱《意見》），并于2013年11月開始啟動“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”[1]。把建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系、完成新一輪教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)、開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評、推動信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等作為此次提升工程的總體目標(biāo)。[2]在教育部的號召下，2014年10月，河南省教育廳發(fā)布《河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施方案》（以下簡稱《實施方案》）。[3]在《實施方案》的指導(dǎo)下，河南省已有許多地區(qū)的教師得到了培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)是否能滿足教師們的期望呢？針對提升工程的實施效果、存在的問題及改進方向，課題組開展了廣泛而深入的調(diào)研。

一、調(diào)查的基本情況

（一）問卷的編制

為調(diào)查河南省中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力及對信息技術(shù)培訓(xùn)的滿意度，課題組依據(jù)教育部2014年頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》設(shè)計了問卷，問卷分為基本情況、教師應(yīng)用信息技術(shù)改進課堂教學(xué)能力、教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式能力3個部分。第一部分包括教師基本情況、教師信息技術(shù)應(yīng)用基本情況和教師使用信息化工具輔助教學(xué)情況，第二部分包括理解與態(tài)度、技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展，第三部分包括技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷。調(diào)查對象包括鄭州、開封、洛陽、商丘、鶴壁等城市城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，共回收有效問卷885份。

為進一步了解教師對自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的認(rèn)識，以及參加信息技術(shù)培訓(xùn)的感受和建議，在鄭州大學(xué)教育系承辦的“國培計劃”期間，課題組對前來參加培訓(xùn)的部分中小學(xué)教師進行了深度訪談，彌補了問卷的不足。

（二）調(diào)查對象基本情況分析

如表1所示，參與調(diào)查的教師中，共有男教師316人，占35.9%；女教師565人，占64.1%。中小學(xué)教師中女教師偏多屬于普遍現(xiàn)象，該調(diào)查中樣本的選擇也符合這一現(xiàn)實狀況。

表1 調(diào)查對象的基本情況

所調(diào)查教師中：語文老師354人，占總?cè)藬?shù)的40%；數(shù)學(xué)老師219人，占24.8%；英語老師102人，占11.5%；另有任教科目為物理、化學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等科目的教師210人，占23.7%。由此可以看出，調(diào)查對象中，主科老師居多，副科老師相對較少。

二、河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀分析

（一）教師應(yīng)用信息技術(shù)的基本情況分析

1.教師使用計算機頻率情況

問卷將計算機使用頻率分為“從不”“每學(xué)期”“每月”“每周”“每天”5個級別，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師每天都使用計算機，人數(shù)高達71.8%，另有23%的教師每周使用計算機，僅有0.7%的教師從不使用計算機，如表2所示。對城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村教師使用計算機的頻率進行方差分析后發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師的使用頻率不存在顯著差異。說明目前城鄉(xiāng)教師絕大多數(shù)都已購買計算機或辦公室都已配備計算機，具備學(xué)習(xí)使用計算機的基本硬件條件

表2 教師使用計算機的頻率

2.教師應(yīng)用信息技術(shù)時遇到的問題

在調(diào)查教師應(yīng)用信息技術(shù)所遇到的問題時，設(shè)置了“學(xué)校計算機設(shè)備陳舊”“缺乏教學(xué)軟件和資源”“不能熟練操作計算機”3個選項，可多選。由表3可發(fā)現(xiàn)，有超過一半的教師認(rèn)為由于缺乏教學(xué)軟件和資源而無法順利應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)，且較多教師認(rèn)為學(xué)校計算機設(shè)備陳舊，應(yīng)該進行維修或更換，以支持信息化時代下的教學(xué)，27.3%的教師認(rèn)為自身的能力阻礙了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

表3 教師教學(xué)中遇到的問題

對“缺乏教學(xué)軟件和資源”選項的結(jié)果，根據(jù)城鄉(xiāng)進行方差分析發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師在該方面存在顯著差異，城鎮(zhèn)教師更容易遇到缺乏教學(xué)軟件和資源的情況。結(jié)合訪談可推斷，城鎮(zhèn)教師對應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的認(rèn)識程度和需求更高，相對也就更容易遇到不滿意的情況。

3.課堂教學(xué)環(huán)境情況

從表4可以看出，在電子白板環(huán)境和簡易多媒體環(huán)境下開展過教學(xué)的人數(shù)分別占71.5%和64.4%，是目前教師進行信息化教學(xué)的主要環(huán)境，并且也有較多教師開始嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)。

表4 信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境情況

4.教師對自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的總體評價情況

從表5可以看出，在對“總的來講，我的信息技術(shù)應(yīng)用能力較強”的選擇中，大多數(shù)教師認(rèn)為自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力一般，僅有3.2%認(rèn)為能力較強，且城鄉(xiāng)教師對自己的評價不存在顯著差異。結(jié)合前面教師計算機使用頻率較高的結(jié)論，教師雖已具備使用計算機的條件，但信息技術(shù)應(yīng)用能力一般，仍需要通過培訓(xùn)等方法提高。

表5 教師對自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的總體評價

5.教師使用信息化工具輔助教學(xué)情況

通過對教師使用信息化工具的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對搜索引擎、文字處理軟件和社交工具的使用頻率已接近“經(jīng)常”，但對開放教育資源平臺的使用度則相對較低。這可能是由教師對教育資源平臺認(rèn)識不到位及學(xué)校對平臺資源供應(yīng)不足所引起的。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分析

將教師任教地區(qū)進行方差分析后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用技術(shù)改進課堂教學(xué)的能力中，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師在技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷這4個方面存在顯著差異，城鎮(zhèn)教師的平均值高于鄉(xiāng)村教師，說明城鎮(zhèn)教師在這4個方面的能力高于鄉(xiāng)村教師。在理解與態(tài)度、學(xué)習(xí)與發(fā)展方面則無顯著差異，說明城鄉(xiāng)教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力的理解與學(xué)習(xí)意愿相似。

應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力中，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師在技術(shù)素養(yǎng)、組織與管理、評估與診斷方面存在顯著差異，城鎮(zhèn)教師的平均值同樣高于鄉(xiāng)村教師，計劃與準(zhǔn)備方面則無顯著差異。

對不同年齡段的教師來說：在應(yīng)用技術(shù)改進課堂教學(xué)的能力中，除評估與診斷能力外，均存在顯著差異；在應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力中，則僅在技術(shù)素養(yǎng)上存在顯著差異。

(三)教師參加培訓(xùn)的相關(guān)情況分析

1.教師參加培訓(xùn)的機會及經(jīng)費情況分析

由表6可知，有42.7%的教師在近5年參加了2次以上的信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，但也有13.4%的教師未獲得參加培訓(xùn)的機會。城鄉(xiāng)教師在該問題上無顯著差異，但對不同教齡教師接受培訓(xùn)次數(shù)進行方差分析后發(fā)現(xiàn)具有顯著差異，結(jié)果如表7所示。這說明不同教齡教師參加培訓(xùn)的次數(shù)差異較大，學(xué)校應(yīng)考慮給予年輕教師更多的培訓(xùn)機會。

表6 教師近5年內(nèi)參加信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)

表7 不同教齡教師間參加培訓(xùn)次數(shù)差異的方差分析結(jié)果

2.教師對培訓(xùn)的滿意程度分析

對“我參加的信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)大大提升了我的信息技術(shù)能力”這一選項，17.9%的教師選擇了非常同意，40.4%的教師選擇了同意，說明大多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)能夠較大程度地提升自己的信息技術(shù)能力，且城鎮(zhèn)教師和鄉(xiāng)村教師對參加過的信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的滿意度無顯著差異。

通過對培訓(xùn)時長、內(nèi)容、方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近或超過半數(shù)的教師對培訓(xùn)的時長和內(nèi)容表示滿意，并且認(rèn)為自己接受了方式多樣的培訓(xùn)，如表8所示。另外對城鄉(xiāng)教師的這幾方面進行方差分析后發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師對培訓(xùn)時長、內(nèi)容和方式存在顯著差異，其中城市教師對這幾方面的滿意度明顯高于鄉(xiāng)村教師。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師普遍在應(yīng)用培訓(xùn)中學(xué)習(xí)技術(shù)工具或先進教學(xué)理念時遇到問題，當(dāng)?shù)亟逃块T和校領(lǐng)導(dǎo)對這些問題并不重視。許多教師反映，學(xué)校里很多硬件和軟件沒有具備合格能力的人來維護。例如電子白板，經(jīng)過培訓(xùn)的多數(shù)教師都對電子白板的交互功能很感興趣并嘗試在課堂中應(yīng)用，沒過多久很多與之相關(guān)的軟件都已過期無法使用，但向當(dāng)?shù)亟逃块T反映后卻得不到重視，電子白板實際只能作為投影的幕布使用。

表8 教師對培訓(xùn)的滿意度

三、提升工程實施中存在的問題

(一)部分教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵認(rèn)識不清，高估了自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平

統(tǒng)計結(jié)果表明，河南省中小學(xué)教師“理解與態(tài)度”層面選擇結(jié)果的平均數(shù)為3.72，對“我意識到信息技術(shù)應(yīng)用能力是我必備的能力”的選擇中，62.5%的教師都選擇了“非常符合”，但在訪談中卻發(fā)現(xiàn)，部分教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力的認(rèn)識僅停留在課件制作上，認(rèn)為能夠獨立制作課件就已經(jīng)具備了很好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。問卷中也存在教師認(rèn)為自己信息技術(shù)應(yīng)用能力較強，但在之后的選擇中卻體現(xiàn)出整體水平較弱的情況。另外受教學(xué)資源環(huán)境等條件的限制，盡管部分農(nóng)村中小學(xué)教師希望能提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，但卻無法達到期望的目標(biāo)。在對信息技術(shù)的認(rèn)識上，即使在城鎮(zhèn)地區(qū)，也有部分教師對信息技術(shù)內(nèi)涵的理解不到位，只從“教”的角度出發(fā)去理解信息技術(shù)，而忽略從“學(xué)”的角度進行考慮，所以在培訓(xùn)過程中只重視軟件操作等方面，忽略了在教學(xué)設(shè)計中融入更新的教學(xué)理念，使得信息技術(shù)培訓(xùn)變成了單純的計算機培訓(xùn)，這使得提升培訓(xùn)實效的阻力增大。

(二)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，組織管理不到位

在訪談中，有些老師認(rèn)為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)培訓(xùn)重視程度較低，只是把它當(dāng)作完成上級安排的任務(wù)，每次選派參加培訓(xùn)的人也較隨便。另外學(xué)校中沒有針對教師應(yīng)用信息技術(shù)的評價和激勵機制，教師參加培訓(xùn)后，繼續(xù)學(xué)習(xí)或在實際教學(xué)中嘗試新方法的欲望較低。多數(shù)學(xué)校缺乏專業(yè)人員維護所配備的設(shè)備，教師在實際教學(xué)過程中偶爾遇到了問題，無法得到及時的幫助和解決，這導(dǎo)致學(xué)校中的一些設(shè)備無人使用或者處于損壞狀態(tài)，學(xué)校未形成良好的提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的風(fēng)氣。

（三）培訓(xùn)的評價及監(jiān)管機制不到位

大多數(shù)接受訪談的教師表示所參加的培訓(xùn)管理都不夠嚴(yán)格，尤其是在線培訓(xùn)，課程學(xué)習(xí)多是通過掛機播放視頻來完成，學(xué)習(xí)后考核方式大多還是以考試為主，無法合理評價教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，且容易使教師產(chǎn)生應(yīng)試心理。部分教師帶著半強迫的心理，只為應(yīng)付考核或得到證書而參加培訓(xùn)，不愿真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這難免會使培訓(xùn)實效大打折扣。

（四）培訓(xùn)普遍重理論、輕實踐

在本次問卷調(diào)查的最后，共有428位教師寫下了對培訓(xùn)的意見和建議，其中有70位教師提到了希望在培訓(xùn)中增加動手操作與實踐的機會，而不只是理論式授課。教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的目的是將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，但在傳統(tǒng)的理論授課方式下，教師只能較籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)整體應(yīng)用方法，無法通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，導(dǎo)致很多操作內(nèi)容看似簡單，在實際教學(xué)中卻容易出問題。另外在訪談中也有教師談到部分純理論的授課“很無聊”，無法調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

四、對開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)項目的建議

(一)提升教師對信息技術(shù)的認(rèn)識

信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的開展應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師觀念開始，教師在接受培訓(xùn)前，應(yīng)明白提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性。教師不僅應(yīng)理解信息技術(shù)，在教學(xué)應(yīng)用中更應(yīng)理解信息技術(shù)與課程整合這一教學(xué)模式，理解將信息技術(shù)與自己所教學(xué)科有效整合后的益處。信息技術(shù)不僅是展示教學(xué)內(nèi)容的工具，也不僅是傳播媒介或傳播工具，教師應(yīng)把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生能夠進行自主探索與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師對信息技術(shù)與課程整合的含義的正確理解，既需要教育政策的支持，也需要教師觀念的更新和能力的提升。

(二)提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力

教師對信息技術(shù)的認(rèn)識及學(xué)校的信息化程度在很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。首先，校領(lǐng)導(dǎo)決定了學(xué)校信息技術(shù)硬件的規(guī)模、質(zhì)量及投入教學(xué)情況。教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性需要校領(lǐng)導(dǎo)來調(diào)動。當(dāng)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用只局限于課堂教學(xué)時，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求相對較低，學(xué)習(xí)動力便容易停滯。尤其是對于年長的教師來說，由于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂模式，對新技術(shù)的接受能力較低，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的難度較大，這時如果再缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對提升信息技術(shù)能力的號召，他們就容易保持原狀，不進行新技術(shù)的學(xué)習(xí)?！兑庖姟分赋觯簽橥苿咏處熤鲃討?yīng)用信息技術(shù)，在具有硬件條件的學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任通過一些措施提升學(xué)校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，比如定期舉辦多媒體講課大賽和課件制作大賽等，要求每個班級的班主任或各學(xué)科教師參加。參賽作品要體現(xiàn)出學(xué)科特點，增強教師應(yīng)用信息技術(shù)手段教學(xué)的意識。

(三)完善培訓(xùn)的評價與跟蹤機制

對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核具有一定難度，僅僅采用考試的形式難以全面評價培訓(xùn)效果。提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的目的是提升教學(xué)效果，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價重點應(yīng)從考核成績轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中對技術(shù)的應(yīng)用上來，除了評價教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)評價其應(yīng)用信息技術(shù)的能力及日常工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力[4]。培訓(xùn)方應(yīng)建立較完善的考評體系，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)評價整個教學(xué)過程中來評價教師的培訓(xùn)情況，并鼓勵各學(xué)校積極參與到對教師培訓(xùn)的評價當(dāng)中，這樣不僅能提升教師對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用，也能鼓勵教師嘗試新的教學(xué)方式，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

(四)提升培訓(xùn)的針對性與層次性

提升培訓(xùn)的學(xué)科針對性。由于教育教學(xué)形式不同，文科教師與理科教師在信息技術(shù)與課程整合的方式上存在較大差異。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，應(yīng)根據(jù)各科目的實際教學(xué)形式，匹配相應(yīng)的技術(shù)方法，提出針對不同學(xué)科類別的課程內(nèi)容及教學(xué)方式，或采用“菜單式”教學(xué)，增加培訓(xùn)內(nèi)容的可選性。

提升培訓(xùn)的地區(qū)針對性。由于河南省城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡，城鄉(xiāng)教學(xué)條件存在較大差異，各地區(qū)教師的信息技術(shù)能力水平差距較大。在設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時，要根據(jù)各地區(qū)的信息化程度，根據(jù)不同地區(qū)教師的需求，對教師日常最能夠接觸到的工具或資源進行培訓(xùn)，避免培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際。

加強培訓(xùn)內(nèi)容的層次性。不同學(xué)習(xí)背景的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)相差較大，對于剛接觸信息技術(shù)的教師來說，基礎(chǔ)知識匱乏，所以應(yīng)從基本知識開始培訓(xùn)，結(jié)合基本信息技術(shù)教學(xué)理念、教育資源平臺、教學(xué)軟件應(yīng)用，再到教學(xué)中信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，使教師能夠在將信息技術(shù)作為教學(xué)工具的同時致力于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目標(biāo)是提升教學(xué)效果，所以應(yīng)將信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用作為培訓(xùn)重點，使教師掌握知識后，有效應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

(五)豐富培訓(xùn)方式

培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)出發(fā)，依據(jù)課標(biāo)并結(jié)合教師可能遇到的教學(xué)情境，給予教師動手操作的機會，使受訓(xùn)教師能夠在實踐中思考，得到全新的學(xué)習(xí)體驗。在主講教師的選擇上也應(yīng)找熟悉中小學(xué)教學(xué)的教師，使參加培訓(xùn)的教師能夠建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實現(xiàn)由“例”到“理”的上升。

[1]張屹,劉美娟,周平紅,等.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀評估——基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的分析[J].中國電化教育,2014，(8)：2-7.

[2]教育部.教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[DB/OL].(2013-10-25)[2017-07-02].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201311/159042.html.

[3]河南省教育廳.河南省教育廳關(guān)于印發(fā)《河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施方案》的通知[DB/OL].(2014-10-10)[2017-07-02].http://www.haedu.gov.cn/2014/10/13/1413183522324.html.

[4]張屹,馬靜思,周平紅,等. 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)建議[J]. 中國電化教育,2015，(1)：104-110.

Research on the Effectiveness of Information Technology Application Ability Enhancement Project of Primary and Secondary School Teachers in Henan Province

ZHAO Jiangtao,GU Yuanzhi
(School of Education,Zhengzhou University,Zhengzhou,Henan,China 450001)

In recent years, a new round of training of primary and secondary teachers’information technology application ability has been gradually started.In order to understand primary and secondary school teachers’information technology application ability proficiency in Henan Province,this study selects 885 primary and secondary school teachers from urban and rural areas of Henan Province as the research subjects.Based on some corresponding standards,a comprehensive research was conducted to reveal the current situation of teachers’information technology application ability.It is found that the major problems lie in that some teachers know little about the connotation of information technology ability or their own ability,part of the school leadership lacks the awareness of the concept,organization and management of information technology,and there is not a proper mechanism for assessment and supervision of training.Therefore, some suggestions are put forward,that is,enhancing teachers’understanding of information technology,fostering the informatization leadership among the school leaders,improving the mechanisms of evaluation and tracking in training,making clear the training targets and contents,and diversifying the methods in training.

primary and secondary school teachers;information technology ability;standard of ability;enhancement project

G 434

A

2096-0069（2017）06-0052-06

2017-07-27

2015年河南省高等學(xué)校重點科研項目“河南省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提升工程研究”（15A880040）

趙江濤（1969— ），男，河南新鄭人，副教授，主要研究方向為教育管理學(xué)；谷沅芷（1993— ），女，河南鄭州人，碩士研究生，主要研究方向為教育管理學(xué)。

（責(zé)任編輯 孫震華）