過(guò)程性寫作中同伴互評(píng)的具體應(yīng)用模式及應(yīng)注意的問(wèn)題

阮萬(wàn)瑩

【摘要】本文探討了過(guò)程性寫作中同伴互評(píng)（即同伴反饋）在高中英語(yǔ)寫作中的具體應(yīng)用模式和具體步驟，和每個(gè)步驟中應(yīng)注意的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)，以期能讓同伴反饋能更有效。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程性寫作；同伴反饋；評(píng)價(jià)量表；小組互評(píng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0218-02

過(guò)程寫作模式把寫作過(guò)程分為構(gòu)思、初稿、同伴評(píng)價(jià)、修改、二稿、教師批閱、定稿等環(huán)節(jié)，主張教師應(yīng)幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的每一個(gè)步驟，并且掌握寫作的主要技能。同伴評(píng)價(jià)，亦稱同伴反饋是過(guò)程性寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它可以“培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀同伴作品時(shí)的辯證思維和分析能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改作文是寫作過(guò)程的必要步驟，并能減輕教師評(píng)改作文的負(fù)擔(dān)”等優(yōu)勢(shì)。（周雪，2003）。因此，同伴反饋在西方國(guó)家得到了普遍認(rèn)同并應(yīng)用于母語(yǔ)寫作教學(xué)中。同時(shí)，它也逐漸受到國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)研究者和教學(xué)人員的廣泛關(guān)注。

一、理論依據(jù)

同伴互評(píng)受到協(xié)作學(xué)習(xí)理論和反饋理論的支持。協(xié)作學(xué)習(xí)，即以小組為單位進(jìn)行合作共同完成任務(wù)；寫作教學(xué)中的反饋是指讀者向作者提供修改作文的信息。不同能力、經(jīng)驗(yàn)、性別的學(xué)習(xí)者在一個(gè)小組中共同學(xué)習(xí)，互相幫助，互相依賴，不僅能提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)達(dá)成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。研究表明，在小組協(xié)作寫作和評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生能夠彼此互相幫助，并積極提供建議，使得組內(nèi)成員能獲得相當(dāng)多的語(yǔ)言知識(shí)和寫作知識(shí)。

反饋是給學(xué)習(xí)者用來(lái)修正自己中介語(yǔ)的信息。有意注意是語(yǔ)言習(xí)得的先決條件。同伴反饋所提供的評(píng)價(jià)信息是一種有意識(shí)的反饋，能夠引起學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)法、詞匯、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面的注意，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，做出相應(yīng)的修改來(lái)不斷完善自己的文章，提高文本輸出的質(zhì)量。同時(shí)，受學(xué)生注意的反饋信息也能被學(xué)生內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此，反饋不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，在一定程度上還能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

二、同伴反饋的具體步驟和應(yīng)用模式

（一）同伴反饋前的準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的作文評(píng)改是以教師反饋為主的方式，學(xué)生突然要轉(zhuǎn)換角色成為寫作評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，需要接受培訓(xùn)。教師要向?qū)W生介紹同伴評(píng)價(jià)的思想和理論，指出同伴反饋的重要性和可行性，使他們能有意識(shí)的在思想上重視并接受這樣的反饋方式。張麗琴（2012）在她的文中提到，Min（2005）認(rèn)為，同伴反饋對(duì)寫作修改效果不佳的原因，多數(shù)不是因?yàn)橥榉答佡|(zhì)量不佳，而是由于學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)同伴反饋的作用及其具體做法，因此，讓學(xué)生認(rèn)同同伴反饋，明確同伴反饋的步驟，要求及過(guò)程非常必要。

其次，基于語(yǔ)言水平、寫作知識(shí)及技能、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，學(xué)生提供的反饋大多集中在文章表層的語(yǔ)法等方面，而對(duì)深層篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的修改卻很少。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是自己的母語(yǔ)，學(xué)生也有可能對(duì)年齡相仿的同伴的反饋能力持懷疑不信任的態(tài)度，認(rèn)為同伴沒(méi)有足夠的語(yǔ)言能力對(duì)他們的作文進(jìn)行反饋。因此，教師對(duì)同伴反饋進(jìn)行示范，指導(dǎo)，調(diào)控，會(huì)起到更好的效果。

（二）制定適合的評(píng)價(jià)量表

一個(gè)設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膶懽髟u(píng)估量規(guī)不僅能夠準(zhǔn)確的反映出學(xué)生寫作能力的層次水平，而且可以向?qū)W生提供明確的反饋信息，具體診斷學(xué)生在各要素方面的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)還有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，并規(guī)劃長(zhǎng)期的寫作教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的整體發(fā)展（吳蓉，2012）。教師無(wú)論設(shè)計(jì)或采用何種評(píng)估量規(guī)都應(yīng)有利于寫作目標(biāo)的切實(shí)落實(shí)，有利于學(xué)生寫作能力的逐步提升。評(píng)估量規(guī)既要重視寫作內(nèi)容，又要兼顧寫作語(yǔ)言、文章結(jié)構(gòu)與書(shū)寫規(guī)范；既要有助于中等生和優(yōu)秀生向?qū)懽鞯妮^高層次發(fā)展，又要使學(xué)困生有話可說(shuō)，有所收獲。（張麗琴，2013）。它一般情況下涉及體裁，人稱，時(shí)態(tài)，主謂一致，前后搭配，連接詞，單詞拼寫，書(shū)寫等，例子如下：

（三）實(shí)施步驟

1.規(guī)則示范。教師向?qū)W生分發(fā)制定好的同伴評(píng)價(jià)表或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生闡明要求?？蓮膶W(xué)生的作文選取樣本，進(jìn)行示范性的批改。教師示范批改的時(shí)候可根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從謀篇布局到遣詞造句等方面進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)的修改建議。

批改示范時(shí)，教師選用的樣文要兼顧好，中，差三類。這樣可以教會(huì)學(xué)生賞析佳文，領(lǐng)會(huì)好文章的標(biāo)準(zhǔn)，也能讓學(xué)生在互評(píng)時(shí)關(guān)注容易失分的方面，及大部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的共性的錯(cuò)誤。

2.小組同伴互評(píng)。這是同伴反饋?zhàn)铌P(guān)鍵和核心的環(huán)節(jié)。學(xué)生分小組按照評(píng)價(jià)的細(xì)則批改同伴的作文，面對(duì)面的指正缺點(diǎn)和不足，分享各自的優(yōu)點(diǎn)。教師則轉(zhuǎn)換角色成為觀察者和幫助者，在各小組之間進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的活動(dòng)，提供輔導(dǎo)和幫助。

同伴反饋中的分組不應(yīng)是一成不變的。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)經(jīng)常征求學(xué)生的意見(jiàn)，合理分組、動(dòng)態(tài)分組，保護(hù)學(xué)生參與同伴反饋的積極性及寫作的興趣。按學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平分組，或高低搭配，或同級(jí)合作，賦予不同的評(píng)價(jià)任務(wù)。基礎(chǔ)差的同學(xué)以賞析為主，學(xué)習(xí)文中應(yīng)用的好詞好句；能力好的則按要求而做，幫助同伴改進(jìn)作文，從而增強(qiáng)自信，提高自己的能力。

在同伴評(píng)價(jià)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，討論。同伴反饋的特點(diǎn)是過(guò)程性、協(xié)商性與互動(dòng)性。同伴修改作文就是要利用同伴之間的平等關(guān)系，弄清錯(cuò)誤的原因，提出修改的建議，講清修改的道理，最后讓寫作者自己修改。這樣學(xué)生在傳遞寫作信息時(shí)得到了交際的機(jī)會(huì)，并從中獲得了樂(lè)趣。

在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生互評(píng)內(nèi)容的引導(dǎo)，中學(xué)生英語(yǔ)寫作的修改方式主要表現(xiàn)為詞匯層面上的替換，增詞，刪減，語(yǔ)言形式的修改頻次高于內(nèi)容意義的修改。也就是說(shuō)，學(xué)生在使用同伴反饋時(shí)傾向于評(píng)改語(yǔ)法、選詞、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等（下轉(zhuǎn)229頁(yè)）（上接218頁(yè)）低層次的問(wèn)題，而對(duì)文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、連貫性等高層次的問(wèn)題關(guān)注度不夠。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，可以先對(duì)學(xué)生每稿進(jìn)行的反饋內(nèi)容加以規(guī)定，來(lái)練習(xí)他們對(duì)上述兩類問(wèn)題的評(píng)改。

除此之外，還要注意糾錯(cuò)方式的使用。一般情況下，表?yè)P(yáng)、積極型的反饋能肯定同伴的努力，增強(qiáng)他們的寫作信心，激發(fā)寫作的激情，鼓勵(lì)他們繼續(xù)創(chuàng)作。而批評(píng)、非肯定型反饋則會(huì)打擊同伴寫作的積極性，引起學(xué)生寫作的焦慮，甚至?xí)?dǎo)致厭寫情緒的出現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中多發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作的閃光點(diǎn)。

3.反饋展示。課堂上借助投影儀學(xué)生展示同伴的作文并陳述小組討論的評(píng)價(jià)結(jié)果和修改意見(jiàn)。教師根據(jù)巡視是把握的情況挑選具有代表性的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：一是典型語(yǔ)言點(diǎn)錯(cuò)誤的分析；二是好句，好篇的賞析；三是對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)講解寫作知識(shí)和技能。

4.課后二次寫作，修改作文。評(píng)價(jià)不是寫作的結(jié)束，而是寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以評(píng)促寫，貫穿于整個(gè)寫作的過(guò)程。評(píng)是為了更好地寫。因此，基于同伴反饋信息進(jìn)一步修改自己的作文才能真正把同伴反饋落到實(shí)處，使其不至于流于表面形式，成為無(wú)用功。

5.同伴再評(píng)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)再次修改后的作文進(jìn)行閱讀，評(píng)價(jià)，再修改。讓學(xué)生以小組合作的方式選出最佳習(xí)作，推薦給老師。

6.佳作展示。教師批閱學(xué)生習(xí)作后，將優(yōu)秀文章和進(jìn)步明顯的文章在學(xué)習(xí)專欄中展示，并存檔。

7.反思總結(jié)。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)高質(zhì)量的反饋評(píng)語(yǔ)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)低質(zhì)量的反饋加強(qiáng)輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己和同伴的信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生是互評(píng)的參與者，執(zhí)行者，也是受益者。學(xué)生會(huì)在與同伴不斷磨合的過(guò)程中提高了思辨能力和寫作能力，也慢慢培養(yǎng)起作為評(píng)價(jià)者所需要的知識(shí)和鑒賞力。同伴間的互評(píng)能促使學(xué)生更加關(guān)注表述的準(zhǔn)確性和得體性，學(xué)生可以在評(píng)改的的過(guò)程中獲得成就感，從而有了持續(xù)寫作和評(píng)價(jià)的動(dòng)力。

但另一方面，同伴反饋，無(wú)論是口頭反饋還是書(shū)面反饋都是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，不可能在一課完成。有限的教學(xué)時(shí)間和課時(shí)安排可能會(huì)影響這項(xiàng)活動(dòng)的有序進(jìn)行，這是同伴反饋存在的不可忽視的缺點(diǎn)。我們應(yīng)不斷的調(diào)整教學(xué)，充分利用好同伴反饋，把它和教師反饋相結(jié)合，互為補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)效果。

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