高中地理高效課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)模式的探究

游美華

【摘要】課堂“活”起來，建立在師生之間的良性互動(dòng)之上，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)元素的有效搭建、“供給側(cè)”的合理調(diào)整。問題導(dǎo)學(xué)突出“問題”作為驅(qū)動(dòng)因子，構(gòu)建教與學(xué)的良性互動(dòng)空間。教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”是統(tǒng)一的整體，教師創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)教，以問激發(fā)學(xué)生思考、探究的求知欲。中學(xué)生個(gè)性獨(dú)立，探究實(shí)踐能力強(qiáng)，問題導(dǎo)學(xué)中的“質(zhì)疑”、“思考”、“拓展”，都契合了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，也為有效教學(xué)的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)了良好的內(nèi)在條件。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0211-01

近年來，新課程改革轟轟烈烈，全國各地各學(xué)科，從小學(xué)到初中，再到高中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫了多套教材，縮減了原來教材上繁復(fù)偏難的內(nèi)容，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。以地理學(xué)科為例，僅高中階段就有人教、中圖、湘教、魯教四種版本，打破了過去一綱一本，教師和學(xué)生以書為上的格局，可以說是教育教學(xué)領(lǐng)域一次重大變革。但是，對于新課程改革也有眾多的爭議，從個(gè)人自身教學(xué)經(jīng)歷及大量的觀課議課過程中也逐漸注意到，雖然我們教的內(nèi)容變了，但是仍有一部分教師實(shí)行一講到底的一言堂或者一問到底的滿堂問，與課改前的課堂并無大的區(qū)別。

一、問題提出

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心”的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行力的變化。這就必然要求把課堂還給學(xué)生，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式就很符合新課標(biāo)的要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講、學(xué)生被動(dòng)聽的滿堂灌的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

二、契合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，設(shè)置趣味性問題

中學(xué)生實(shí)踐探究能力強(qiáng)，問題導(dǎo)向的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)強(qiáng)化問題契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，趣味性問題的設(shè)置，既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又能盤活僵化的課堂氛圍，進(jìn)而更好地搭建教與學(xué)的良性互動(dòng)。地理知識(shí)系統(tǒng)而枯燥，教師僵化的問題設(shè)置，不僅不利于學(xué)生從疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)中暫時(shí)緩解出來，也不利于教師有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榻處煹膯栴}應(yīng)帶有趣味性，能夠在快樂的“問”與“答”中實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如在“大氣對地面的保溫作用”的課時(shí)教學(xué)中，教師就轉(zhuǎn)變問題的創(chuàng)設(shè)方式，轉(zhuǎn)而以趣味性問題的設(shè)置方式，為學(xué)生搭建趣味性的探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐。問題：在夏天，我們的新疆晴空萬里，但是卻有這么一個(gè)怪現(xiàn)象：在新疆，新疆人早上穿棉襖，中午穿襯衫，晚上卻是圍著火爐在吃西瓜。同學(xué)們，這說明什么現(xiàn)狀，誰能說說是為什么呢？教師的問題帶有很強(qiáng)的趣味性，問題不是生硬的知識(shí)傳遞，而是能夠從趣味性的問題中，分析現(xiàn)狀、找出問題的原因，進(jìn)而對知識(shí)有更加全面的理解。學(xué)生對于教師創(chuàng)設(shè)的問題不再是“不聞不問”，而是主動(dòng)跟隨教師的步伐，一起走進(jìn)問題情境之中，探究問題、分析問題、解決問題，收獲的是學(xué)習(xí)的快樂，推進(jìn)了有效教學(xué)。

三、與時(shí)俱進(jìn)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的一種新穎教學(xué)方式，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式是利用信息化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，使教學(xué)資源不斷豐富，緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，地理教師也可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)不斷提升自身的地理素養(yǎng)，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了推廣，并和地理教學(xué)逐漸地整合在一起。在信息化時(shí)代下的教育發(fā)展，高中地理教學(xué)更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)地理教師“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的教學(xué)指導(dǎo)，幫助地理老師建立正確有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”使用模式。并且在兩者結(jié)合應(yīng)用中，我們要充分尊重地理教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，做到循序漸進(jìn)有效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

總而言之，高中地理在問題導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在教與學(xué)的良性構(gòu)建中，問題應(yīng)具有趣味性、啟迪性和生活性，進(jìn)而在多樣化的問題引導(dǎo)之下，激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，盤活僵化的課堂。

激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，最大可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生地理思維的能力和地理素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的地理思維和空間感，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率和智慧地理教學(xué)。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把高中地理教學(xué)改革推上一個(gè)新的臺(tái)階。當(dāng)然，鑒于我們的精力及水平有限，難免會(huì)有些不盡如人意的地方，我們也將在未來的工作中繼續(xù)實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)

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