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      論安徽省應(yīng)用型本科院校大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)感知

      2017-12-18 03:29:08雷若欣朱定秀
      巢湖學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年5期
      關(guān)鍵詞:安徽省應(yīng)用型課程

      雷若欣 朱定秀

      (巢湖學(xué)院,安徽 巢湖 238000)

      論安徽省應(yīng)用型本科院校大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)感知

      雷若欣 朱定秀

      (巢湖學(xué)院,安徽 巢湖 238000)

      近年來,中國高等在線教育發(fā)展得如火如荼。為了驗(yàn)證在線教育發(fā)展的必然趨勢,以安徽省應(yīng)用型本科院校為調(diào)研對象,通過分析在校大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)感知,確定理想型在線課程所需要素,諸如教學(xué)方法多元、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)氛圍營造、課程制作方式、適當(dāng)?shù)目己宿k法等等,從而為進(jìn)一步推動(dòng)地方應(yīng)用型本科院校在線課程建設(shè)提供一些依據(jù)。

      在線課程;學(xué)習(xí)感知;影響因素

      近幾年來,在線教育發(fā)展特別迅猛,它們不僅拓展了教學(xué)時(shí)空,而且增強(qiáng)了教學(xué)吸引力。據(jù)艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示,2016年在線教育市場規(guī)模達(dá)1560.2億元,用戶規(guī)模為9001.4萬人;預(yù)計(jì)到2019年將達(dá)2692.6億元、1.6億人的規(guī)模。其中,職業(yè)在線教育、中小學(xué)在線教育以及高等學(xué)歷在線教育齊頭并進(jìn),占據(jù)了在線教育市場整體的86.5%,成為市場的主體[1]。到2017年,在線教育市場規(guī)模近2000億元,比2016年增長了30%左右[2]。其中,高等教育界的在線教育發(fā)展得如火如荼。其實(shí),在線教育的發(fā)展順利與否核心在于在線課程制作質(zhì)量的高低,在于在線學(xué)習(xí)者的感受與推動(dòng)。其實(shí),在線課程(或者叫網(wǎng)絡(luò)課程)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮事物,國家教育部對網(wǎng)絡(luò)課程的定義是:網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)總和[3]。為了更好地驗(yàn)證在線教育的成效與利弊,本文通過調(diào)研安徽省應(yīng)用型本科院校大學(xué)生對在線課程學(xué)習(xí)的感知,發(fā)現(xiàn)在線課程建設(shè)中存在的問題,希望可以為應(yīng)用型本科院校在線教育的進(jìn)一步發(fā)展建言獻(xiàn)策。

      1 研究方法

      為了更好地推動(dòng)高等教育的發(fā)展,安徽省合肥學(xué)院、黃山學(xué)院、蚌埠學(xué)院、滁州學(xué)院、巢湖學(xué)院等應(yīng)用型本科院校近五年內(nèi)紛紛搭建在線學(xué)習(xí)平臺,為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)的精美課程,延伸了教學(xué)資源的利用,為學(xué)生提供了更多的選擇。

      本次調(diào)研主要采取了開放式問卷調(diào)查并結(jié)合個(gè)案訪談的研究方法,問卷共設(shè)置19個(gè)開放式問題和兩個(gè)封閉式問題。課題組主要針對滁州學(xué)院、合肥學(xué)院、黃山學(xué)院、蚌埠學(xué)院、巢湖學(xué)院等學(xué)校展開了問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷300份,回收有效問卷282份,有效為94%。問卷內(nèi)容圍繞被調(diào)查者的基本情況、對在線課程的優(yōu)劣勢、使用在線課程的頻率及在線課程建設(shè)如何改進(jìn)等問題進(jìn)行了調(diào)查。

      2 調(diào)查的基本情況

      在回收的282份有效問卷中,42.4%為男性,57.6%為女性。按年級來劃分,大一的學(xué)生占了42.4%,大二的學(xué)生占了30.3%,大三占了22.7%,大四占了4.5%。從比例數(shù)據(jù)來看,大一、大二學(xué)生占了絕對的比重。按學(xué)科來源劃分,這些被調(diào)查者54.5%為文史類學(xué)生,21.2%為經(jīng)管類學(xué)生,18.2%為理工科學(xué)生,其他為6.1%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),超星、爾雅、智慧樹、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線、云課堂、Coursera、Edx等國內(nèi)外知名平臺使用率從高到低。值得注意的是,自2015年第一次調(diào)研至今,在安徽省應(yīng)用型本科院校大學(xué)生中間,使用國外在線課程平臺的比例依然很小,不到2%,這可能與這些學(xué)校大部分學(xué)生英文水平不高有關(guān)。

      2015年,本調(diào)研小組的第一次調(diào)研結(jié)果顯示,在注冊的學(xué)生中,5.67%學(xué)生每天至少使用1次慕課平臺,15.80%的學(xué)生2—3天使用1次,18.10%的學(xué)生4—7天使用1次,而60.43%的學(xué)生一周以上使用1次(圖1)①數(shù)據(jù)來自本調(diào)研小組第一次調(diào)研報(bào)告《安徽省應(yīng)用型高校學(xué)生慕課學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告》。。其中,注冊了但并不經(jīng)常使用和參與課程討論的學(xué)生占了近50%。

      圖1 2015年慕課平臺學(xué)習(xí)比例

      圖2 2017年在線平臺學(xué)習(xí)比例

      然而根據(jù)2017年的調(diào)研結(jié)果來看,大約有15.2%同學(xué)經(jīng)常使用在線平臺學(xué)習(xí),56.1%的同學(xué)在課程學(xué)習(xí)需要時(shí)使用,22.7%的同學(xué)自學(xué)時(shí)會結(jié)合教材使用,還有6.1%的同學(xué)至今未主動(dòng)使用過在線平臺(圖2)。就學(xué)習(xí)頻次看,一周之內(nèi)使用在線平臺學(xué)習(xí)1次的占27.3%,2次的占30.3%,3次的占24.2%,4次的占18.2%。由此可以看出,一周之內(nèi)在線平臺學(xué)習(xí)2次的比例略高。就學(xué)習(xí)時(shí)間來看,1小時(shí)以下的大約占43.9%,1—2小時(shí)的約占42.4%,2小時(shí)以上約占13.6%。

      通過對比可以看出,至2017年安徽省應(yīng)用型本科院校學(xué)生使用在線平臺學(xué)習(xí)的比例、頻次、時(shí)間都有明顯增長。這些數(shù)據(jù)足以說明,通過兩年的建設(shè)和發(fā)展,安徽省應(yīng)用型本科院校的平臺建設(shè)取得了一定的成績,而且學(xué)生利用在線平臺的意識大大增強(qiáng)了。

      3 大學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)感知

      為了更好地確認(rèn)在線課程的作用,本調(diào)研小組設(shè)置了諸如在線課程的質(zhì)量、教學(xué)安排、授課方式、所占比重、考核方式等問題,希望通過這些問題來反映學(xué)生對在線課程的真實(shí)感知。

      3.1 適合在線建設(shè)的課程類型

      在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對在線課程建設(shè)有著自身的判斷。其中,大約有51.5%的同學(xué)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最應(yīng)該采用在線課程的方式進(jìn)行。其次是通識課,大約占50%,思政課占37.9%,專業(yè)課占24.2%,其他占10.6%(圖3)。由此可以看出,在學(xué)生心目中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和通識課最應(yīng)該采取在線課程形式進(jìn)行,思政課次之,而專業(yè)課的比例其實(shí)并不高。

      通過訪談得知,學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課中很多內(nèi)容需要與任課教師當(dāng)面交流、碰撞,可以通過表情、肢體語言和其他表達(dá)方式,及時(shí)激發(fā)出更多的思路和解決方法,并由此獲得較為滿意的學(xué)習(xí)效果,而這恰恰是在線課程不能達(dá)到的。

      3.2 教學(xué)周期安排基本合理

      一般而言,大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生在第一、第二、第三學(xué)期的課程會比較滿,因?yàn)橐瓿晒舱n、專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)課及專業(yè)通用能力課程,學(xué)習(xí)任務(wù)比較重。如果在線課程在一、二、三學(xué)期安排過多,則會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),將直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,乃至“學(xué)而廢”現(xiàn)象的出現(xiàn),反而不利于在線課程的建設(shè)和發(fā)展。因此,在線課程,尤其是專業(yè)性的在線課程,其教學(xué)周期安排應(yīng)該根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行針對性的考慮和編排。就目前安徽省應(yīng)用型高校來看,在線課程教學(xué)周期安排比較靈活,學(xué)生可以利用碎片時(shí)間來完成,近89.4%同學(xué)認(rèn)為此種安排較為合理。

      3.3 在線課程質(zhì)量一般

      學(xué)生滿意度應(yīng)該是衡量在線課程建設(shè)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看,約4.54%學(xué)生非常滿意,37.86%的學(xué)生滿意,49.99%的學(xué)生認(rèn)為一般,6.06%的學(xué)生不滿意,1.51%的學(xué)生非常不滿意所在學(xué)校的在線課程(表1)。另外,學(xué)生還對在線課程教學(xué)周期安排做了評價(jià)。一年級學(xué)生認(rèn)為安排合理的占44.07%,二年級占27.12%,三年級占23.73%,四年級占5.08%。

      表1 在線課程質(zhì)量滿意度調(diào)查情況表

      從上表數(shù)據(jù)可以看出,近一半的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校在線課程質(zhì)量一般。究其原因,可能有以下幾個(gè)方面:

      3.3.1 在線課程制作粗糙

      調(diào)查結(jié)果來看,很多同學(xué)反映所在學(xué)校在線課程平臺存在問題,比如經(jīng)常出現(xiàn)教師不及時(shí)回答學(xué)生的疑問(約占78.8%)、教學(xué)資源自上傳后很少更新(約占37.9%)、教學(xué)視頻畫面、聲音不清楚(約占12%)等問題。從數(shù)據(jù)來看,經(jīng)過幾年的建設(shè),各高校在視頻錄制技術(shù)上有了很大進(jìn)步,雖然依然有學(xué)生反映畫面和聲音等問題,但比例已有很大的下降。但值得注意的是,專業(yè)教師不能及時(shí)回答學(xué)生的疑問在安徽省應(yīng)用型高校中普遍存在,也是學(xué)生最為關(guān)注的問題之一。打開各高校的在線課程平臺也可以看出,很多課程后面有學(xué)生的提問,但卻沒有專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)對問題的解答。針對這些問題,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)管理,提高在線課程建設(shè)質(zhì)量。

      3.3.1 應(yīng)用操作性專業(yè)課程不多

      就上傳到在線平臺的課程而言,多為通識性課程,即便有些課程為專業(yè)課程,但也多以理論講解為主,具有創(chuàng)新和實(shí)操導(dǎo)向的課程還不多,對創(chuàng)建高質(zhì)量的應(yīng)用型課程體系而言還有一定的差距。

      應(yīng)用型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力、實(shí)操能力、適應(yīng)市場需求的人才,因此在線平臺上應(yīng)多上傳一些針對學(xué)生實(shí)操能力的課程,這樣學(xué)生可以將學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和網(wǎng)絡(luò)觀看、學(xué)習(xí)視頻結(jié)合起來,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。另外,訪談中有些同學(xué)建議,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程應(yīng)該和自身的專業(yè)進(jìn)行掛靠,由所在學(xué)院或所屬大類學(xué)科組進(jìn)行設(shè)計(jì)和推行,這樣可能對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新鍛煉具有更好的針對性。

      4 理想型在線課程要素

      根據(jù)上文分析可知,安徽省應(yīng)用型高校學(xué)生對在線課程的滿意度一般,因此還需要各高校加強(qiáng)建設(shè),創(chuàng)建出符合學(xué)生理想的在線課程及平臺。

      4.1 在線課程建設(shè)模板

      根據(jù)學(xué)生的意見來看,理想型的在線課程需要包含明確的課程學(xué)習(xí)(任務(wù))目標(biāo)、豐富的資料文檔、師生順暢的互動(dòng)交流平臺、適量的作業(yè)與測試、針對性較強(qiáng)的分析案例和導(dǎo)入情景、合理的效果評價(jià)模板(圖4)。

      圖4 在線課程建設(shè)指標(biāo)認(rèn)可比例圖

      據(jù)劉斌與張文蘭的研究來看,學(xué)習(xí)收獲處于最高層,直接影響著在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn);內(nèi)容與資源處于最底層,是所有影響因素中最根本、最基礎(chǔ)的因素;其它因素則處于中間層,對在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)起間接影響作用[4]。從上圖可以看出,所有指標(biāo)的認(rèn)可度幾乎都在62%以上,排在前三位的案例分析與情景導(dǎo)入(78.8%)、師生互動(dòng)交流(78.8%)和課程學(xué)習(xí)(任務(wù))目標(biāo)(72.7%)是學(xué)生最為關(guān)注的節(jié)點(diǎn)。因此,教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍三個(gè)核心環(huán)節(jié)的建設(shè)是未來在線課程建設(shè)的重心,這些數(shù)據(jù)為此后更好地建設(shè)在線課程提供了依據(jù)。尤其值得注意的是,在線課程的設(shè)計(jì)需要“突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性,以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位需求”[5]。針對這種需求,課題組認(rèn)為平臺管理者應(yīng)該積極與高校、企業(yè)等機(jī)構(gòu)密切合作,可以直接錄制一些高校學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)視頻,從而將理論與實(shí)操相結(jié)合,給學(xué)生提供更為全面的知識。

      4.2 在線課程制作形式

      一般而言,在線課程有慕課、微課程和視頻公開課三種形式[6]。但無論是哪一種在線課程,其制作形式主要有教師畫面插入式、背景聲音式和教師、聲音與PPT融合式幾種模式,在教學(xué)效果上也各有千秋。但根據(jù)安徽省應(yīng)用型高校在校大學(xué)生調(diào)研情況可以看出,47.0%學(xué)生還是認(rèn)為應(yīng)該采取教師、聲音、PPT融合式制作在線課程(圖5),他們認(rèn)為這樣在心理上會對自身產(chǎn)生一定的監(jiān)管作用,比沒有教師畫面的課程學(xué)習(xí)效果要好一些。65.2%的同學(xué)認(rèn)為也可以采取錄播+直播的方式,這樣更加靈活、多元,不僅可以彰顯高超的錄制技術(shù),而且可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如今的在線課程教育除了上傳授課視頻以外,更需要教師與學(xué)生的進(jìn)一步互動(dòng),以視頻節(jié)點(diǎn)來控制學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,以此開避免學(xué)生上課期間走神或者“偽”學(xué)習(xí)的狀況[7]。

      圖5 在線課程制作形式

      為了獲取更好的教學(xué)效果,教師在建設(shè)課程時(shí)可以采取視頻聽課時(shí)長、論壇參與次數(shù)制作成量化表,對學(xué)員學(xué)習(xí)情況按表量化打分,然后納入到該學(xué)員考評[8]。當(dāng)然,隨著技術(shù)的提高和學(xué)生的需求,也可以開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源,“課程的視頻資源可支持下載,以供學(xué)習(xí)者離線觀看”[9]。在每個(gè)視頻行進(jìn)中隨機(jī)設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié),加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。只有提供高質(zhì)量、節(jié)點(diǎn)控制好、便利的學(xué)習(xí)資源,才能真正抓住學(xué)生的心,也才能真正促進(jìn)在線課程,乃至在線教育的發(fā)展。

      4.3 考核方式

      一般而言,在線課程都會在中間環(huán)節(jié)設(shè)置很多的測試與問題,以求實(shí)現(xiàn)邊學(xué)習(xí)、邊檢測、邊總結(jié)的學(xué)習(xí)模式。除此之外,還有部分同學(xué)認(rèn)為在線課程也可以采取其他方式進(jìn)行結(jié)業(yè)考核。據(jù)調(diào)查來看,學(xué)生建議的方式主要有三種,即自由安排時(shí)間,網(wǎng)上題庫考試、參加傳統(tǒng)筆試、參加統(tǒng)一組織的在線考試。

      圖6 在線課程考核方式

      當(dāng)然,數(shù)據(jù)顯示共有84.9%的學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)上考試。其中,要求自由安排時(shí)間的學(xué)生占了65.2%(圖6)。能夠自由安排時(shí)間學(xué)習(xí)、方便回看、自由安排時(shí)間考試等正是在線課程的優(yōu)勢,需要繼續(xù)保持。但通過了解實(shí)際情況,選擇在線課程學(xué)習(xí)時(shí)名額會有限制,因而經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生選不上自己心儀課程的現(xiàn)象,這一點(diǎn)還需要學(xué)校進(jìn)一步去調(diào)整,以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。

      由此可見,教學(xué)方法多元、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)氛圍營造、課程制作方式、適當(dāng)?shù)目己宿k法是理想型在線課程制作的基本考慮要素,需要這些要素之間進(jìn)行適量搭配,才能做出令學(xué)生滿意的在線課程。

      5 結(jié)論

      隨著在線教育的發(fā)展,安徽省應(yīng)用型本科院校紛紛搭建在線課程平臺,通過購買和自我建設(shè)上傳課程。但從學(xué)生感知來看,目前在線課程質(zhì)量一般,仍需繼續(xù)精細(xì)化。本文從學(xué)生需求的角度,提出了理想型在線課程應(yīng)具備的要素和模式,希望可以為應(yīng)用型高校進(jìn)一步改進(jìn)在線課程建設(shè)提供一點(diǎn)依據(jù)。

      [1]黃佳琪.在線教育火爆,發(fā)展亂象如何破解?[N].新民晚報(bào),2017-08-15(4).

      [2]佚名.在線教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大,51Talk業(yè)績搶眼[EB/OL].中國新聞網(wǎng)/安徽,2017-08-27.

      [3]劉鐵柱.美國在線課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)綜述與啟示[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(3):124-129.

      [4]劉斌,張文蘭.在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素及其結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017,(9):107-113.

      [5]劉丹青.慕課建設(shè)與實(shí)施策略探討[J].信息技術(shù)與信息化,2017,(8):133-135.

      [6]申靈靈.職業(yè)院校在線課程設(shè)計(jì)的定位與模式探究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(4):58-61.

      [7]任友群,趙琳,劉名卓.MOOCs距離個(gè)性化學(xué)習(xí)還有多遠(yuǎn)——基于10門國內(nèi)外MOOCs的設(shè)計(jì)分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015,(6):3-10.

      [8]安德烈斯,貝克,西門子,等.關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)成功21項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的復(fù)制研究[J].開放學(xué)習(xí)研究,2017,(4):10-20.

      [9]諶博倫.高校在線課程教與學(xué)的變革研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2017,(8):72-73.

      G642

      A

      1672-2868(2017)05-0131-06

      2017-07-12

      安徽省重大教改項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:2014ZDJY118)

      雷若欣(1979-),女,河北邢臺人。巢湖學(xué)院旅游管理學(xué)院,副教授。研究方向:會展旅游教育。

      責(zé)任編輯:李 曉

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