教研作品寫作三講

楊雙全

教研作品寫作三講

楊雙全

教研作品是教師在教學(xué)過程中理論和實(shí)踐的重要產(chǎn)物，是教師對教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面的研究性產(chǎn)品，包括教研組課題研究成果、教師教育教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、微課、課后記、說課稿、心得體會(huì)、教學(xué)反思、教育微視；包括教師教學(xué)中的酸甜苦辣、人生感悟；包括班主任在班級管理、德育教育、養(yǎng)成教育、感恩教育等方面的方法及經(jīng)驗(yàn)；包括教師博客上的精彩隨筆、手記、感言、雜談等，寫作教研作品旨在加強(qiáng)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)化水平。本文針對教研作品的寫作，主要講三個(gè)問題：一是教師為什么要寫教研作品？二是教研作品寫什么？三是教研作品怎么寫？

一、為什么要寫教研作品

這是一個(gè)認(rèn)識問題，從兩個(gè)方面簡單的分析。

1.需要澄清的幾種錯(cuò)誤觀點(diǎn)

“會(huì)教書不等于會(huì)寫教研作品，會(huì)寫教研作品也不表明教書就好”這種觀點(diǎn)認(rèn)為“不必寫”。我們倒過來看：會(huì)寫教研作品不等于不會(huì)教書，不會(huì)寫教研作品不等于教書就好。我們合起來看：既會(huì)寫教研作品，又會(huì)教書，豈不更好；能寫會(huì)說，善于教學(xué)，豈不更好！

“寫教研作品是不務(wù)正業(yè)，會(huì)影響正常的教育教學(xué)工作”這種觀點(diǎn)認(rèn)為“不能寫”。作為教師，立足課堂、教書育人是教師的天職，因此，教師必須首先精于備課、長于傳授、善于創(chuàng)新，做教學(xué)上的“妙手”，獲得第一手資料。我們要求教師寫的是教研作品，而不是文學(xué)作品。要做一名出色的教師，應(yīng)善于將平時(shí)所教、所學(xué)、所感、所悟上升到理論的高度，付諸文字、聲音和圖像等，形成作品。因此，寫教研作品不是不務(wù)正業(yè)，而是服務(wù)于正業(yè)。何況“教而不研則淺、研而不教則空”呢！

“寫教研作品是專家學(xué)者、高校教授的事”這種觀點(diǎn)認(rèn)為“不會(huì)寫”。認(rèn)識論告訴我們，任何認(rèn)識都源于實(shí)踐。我們教師正處在教育教學(xué)實(shí)踐的第一線，每天都在接觸第一手的資料，只要我們做生活的有心人，對這些資料多思考、多分析、多歸納，并加以必要的總結(jié)與提煉，是可以寫出教研作品的。相比那些專家學(xué)者，我們中學(xué)教師寫教學(xué)教研作品可謂是近水樓臺先得月。在我們的日常工作中，蘊(yùn)藏著豐富的教科研選題，解題探討、命題研究、教材教法、考試研究、學(xué)生心理輔導(dǎo)、品德教育、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，等等，這些都可以成為我們寫作的選題。

2.教師應(yīng)該寫點(diǎn)教研作品

寫教研作品是教師角色轉(zhuǎn)換的需要。錢夢龍、陳仲梁語：“教學(xué)和教研是教師的兩翼，無論失去哪一翼，都飛不高，甚至要跌下來。教學(xué)和教研是一對孿生兄弟，有著內(nèi)在的‘血緣’關(guān)系，教師有責(zé)任使他們齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展”。傳統(tǒng)的教師角色觀是“傳道、授業(yè)、解惑”，重教而輕研；新課程下的教師角色觀是既教又研，以研促教，教研相長。

寫教研作品是教師自身提高的需要。于漪語：“僅僅埋頭教書是不夠的，還要把在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到的、發(fā)現(xiàn)到的、領(lǐng)悟到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)記錄下來，進(jìn)行整理和研究，用以探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研能力”?？鬃釉唬骸八级粚W(xué)則殆，學(xué)而不思則罔?！币?yàn)榻潭凰?，既“罔”又“殆”?/p>

寫教研作品是教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。我們在平時(shí)多寫教研作品，把自己教育教學(xué)過程中的做法、想法形成作品，投寄報(bào)刊網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)，得以發(fā)表，也就意味著自己的勞動(dòng)得到了社會(huì)和同行的認(rèn)可。具體來說，寫教研作品至少有四個(gè)方面的好處：一是鞏固深化教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平和實(shí)績；二是為自己創(chuàng)造評優(yōu)晉職的條件；三是還能帶來一定的稿費(fèi)收入；四是提高知名度和影響力。

二、教研作品寫什么

如何寫教研作品，這其實(shí)牽涉到教研作品的選題問題，需要從教研作品選題的基本原則和基本途徑兩個(gè)角度來闡述。

1.選題的原則

（1）寫人所未寫——?jiǎng)?chuàng)新性原則。教研作品的選題貴在創(chuàng)新。教研作品只有寫人所未寫，寫出新意，才能令讀者眼前一亮，激起欲罷不能的閱讀欲望，才能給人以新的啟迪和思考。教研作品如果毫無作者自己的新想法、新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)，只是人云亦云地簡單照搬或重復(fù)，也就失去了作為教研作品的意義。

開拓新領(lǐng)域。開拓新領(lǐng)域即教師可從那些還沒有人或很少有人研究的領(lǐng)域來獲取教研作品的選題。開拓新領(lǐng)域可以是宏觀的，如新一輪課程改革的提出和實(shí)施，對于教師來說就是一個(gè)全新的領(lǐng)域，如果能從中尋找教研作品的選題，往往能寫出富有新意的作品。開拓新領(lǐng)域也可以是微觀方面的，微觀到教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，諸如導(dǎo)入、新課、小結(jié)、作業(yè)、考試等。就目前的教研情況而言，教師從導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)等方面撰寫的作品相對較多，而在作業(yè)如何布置、試題如何編制等環(huán)節(jié)則還很少有人涉足。因此，這就是可供我們在教研作品的選題時(shí)開拓的新領(lǐng)域。

提出新觀點(diǎn)。提出新觀點(diǎn)是指教研作品的寫作可就某個(gè)問題提出作者自己的新見解和觀點(diǎn)，主要可分為三種情況：一是“填補(bǔ)空白型”，即就某個(gè)尚未有明確結(jié)論與觀點(diǎn)的問題進(jìn)行分析與探討，形成相對明確的觀點(diǎn)，以填補(bǔ)空白；二是“補(bǔ)充說明型”，即某個(gè)問題雖已有一定的結(jié)論，但你覺得尚不夠完整、仍有話要說，便可對此進(jìn)行補(bǔ)充分析、加以完善，形成作品；三是“糾正批駁型”，即某個(gè)問題雖形成了結(jié)論，或有人提出了觀點(diǎn)，但你覺得這個(gè)結(jié)論或觀點(diǎn)是值得商榷的，便可以此為選題撰寫教研作品，在具體指出其問題的基礎(chǔ)上，提出自己的新觀點(diǎn)。

找到新角度。在具體的教研論文選題過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容已經(jīng)有人寫過了，甚至有很多人寫過了。對這些內(nèi)容我們還可以寫、值得寫嗎？還能寫出新意嗎？答案是肯定的。關(guān)鍵是你要善于找到新的角度。

（2）寫己所能寫——可行性原則。堅(jiān)持可行性原則是教研作品選題成功的重要條件，也是教師能寫出高質(zhì)量的教研作品的前提和重要保證。因此，教師在考慮教研作品的選題時(shí)要結(jié)合自身的實(shí)際條件、能力范圍、工作情況和自己平時(shí)的所做、所看、所思，揚(yáng)長避短，做到“寫己所能寫”。

從自己的優(yōu)勢中選題。每個(gè)人都會(huì)有自己的優(yōu)勢與特長，也會(huì)有自己的劣勢與弱點(diǎn)。如果教師能從自己的優(yōu)勢與特長中選題，就比較容易寫出有內(nèi)容、有質(zhì)量、有新意的作品來。如電腦水平較高、精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的老師，可考慮從多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合等方面來選題；如歷史和地理知識很豐富的老師，則不妨從學(xué)科滲透的角度來選題；古文功底比較深厚、對中國傳統(tǒng)文化有較深造詣的教師，則可從傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)方面來選題；另外，教師也可從自己所處的外部環(huán)境中來尋找特有的優(yōu)勢，包括學(xué)校層面的優(yōu)勢和地域?qū)用娴膬?yōu)勢，以獲得作品的選題。

從自己的成功處選題。每位教師在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，肯定會(huì)有做得比較成功的地方，如，有的教師班主任工作做得特別出色，有的教師駕馭課堂的能力特別強(qiáng)、課堂教學(xué)非常出彩，有的教師在教學(xué)資料的積累方面做得特別到位，有的教師則在指導(dǎo)高考方面頗有建樹等。教師在撰寫教研作品的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的情況，就自己工作中做得比較成功的方面來選題。

從自己的關(guān)注點(diǎn)選題。教研作品往往是始于問題，是教師對某個(gè)問題長時(shí)間思考的結(jié)果。因此，教師通?？梢詮淖约浩匠］^多關(guān)注、有所思考的問題（即教師自己的關(guān)注點(diǎn)）中獲得教研作品的選題。教師一旦選定了某個(gè)問題（關(guān)注點(diǎn)）后，就要對這個(gè)問題加以持續(xù)的關(guān)注，不斷地加以思考，直到對這個(gè)問題有比較完整的看法、形成作品為止。

（3）寫教所欲寫——實(shí)踐性原則。作品的選題范圍，一般有兩個(gè)方面：基礎(chǔ)理論（純理論）研究和應(yīng)用研究（工作實(shí)踐研究）。作為我們中學(xué)教師而言，基礎(chǔ)理論方面的研究并不是我們的強(qiáng)項(xiàng)。我認(rèn)為我們在教研作品的選題上應(yīng)該選擇后者——即堅(jiān)持實(shí)踐性原則，研究實(shí)踐中的問題，反思實(shí)踐中的得失，總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)?！皩懡趟麑憽边@才是我們中學(xué)教師制作教研作品的最佳選擇。

研究實(shí)踐中的問題。以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題作為作品的選題，對我們教師來說不但可行，而且必要。因?yàn)閷逃虒W(xué)工作實(shí)踐中碰到的各種問題，我們教師必須進(jìn)行自己的思考、給出自己的答案。例如，人教新版課本具有極強(qiáng)的可讀性，材料豐富、圖文并茂，但不少教師對課本上的材料，存在著兩種不好的做法：一是避而不用；二是照本宣科。

反思實(shí)踐中的得失。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的重要途徑。教師只有通過對實(shí)踐的反思，才能不斷地校正前進(jìn)的方向、不斷地掃除成長中的障礙，從而不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越。當(dāng)然，教學(xué)反思可以是教師對自己親身實(shí)踐的反思，也可以是對其他教師教學(xué)實(shí)踐的剖析。每一次對自己或他人實(shí)踐得失的反思、利弊的剖析，都可以成為教師撰寫教研作品的選題。

總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。作為教師，僅僅埋頭教書顯然是不夠的，教師還必須要善于總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，把自己在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到的、發(fā)現(xiàn)到的、領(lǐng)悟到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)記錄下來，加以研究和總結(jié)，并用文字系統(tǒng)地表述出來，就能成為很有指導(dǎo)意義的教研作品。

2.選題的途徑

教材研究中獲得選題。研究教材是教師備課的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)順利實(shí)施的基本前提，也是教師的日常工作之一。教材研究既可以是常規(guī)性的，也可以是非常規(guī)性的。常規(guī)性的研究，主要包括兩個(gè)方面，一是對教材的分析，即教師在備課過程中總需要對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以必要的分析，對教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、教材知識點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系加以認(rèn)真的分析；二是對教材的處理，即在分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對教材內(nèi)容作相應(yīng)的取舍、整合與調(diào)整，以提高教育教學(xué)的效果。非常規(guī)性的研究，最常見的是教材指瑕，即對教材內(nèi)容中存在的不當(dāng)之處進(jìn)行探討與論證；除此之外，教材建設(shè)也是一個(gè)重要部分，即根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的思考，對教材的編寫提出一些合理化建議。無論是對教材內(nèi)容的一點(diǎn)獨(dú)到的、有見地的分析，還是對教材內(nèi)容的一次成功處理，也無論是對教材中一處瑕疵的分析與探討，還是對教材建設(shè)的一點(diǎn)微小建議，其實(shí)都可成為我們撰寫教研作品的有價(jià)值的選題。

鉆研教法中獲得選題。教學(xué)有法而教無定法。教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接影響著教學(xué)的效果乃至學(xué)生的發(fā)展。每一位想要在教學(xué)工作中有所成就的教師，都必須深入鉆研教法，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。當(dāng)然，鉆研教法可以是宏觀上的，如對某一種教學(xué)方法、教學(xué)策略在教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行研究；也可以是微觀上的，如對教學(xué)的某一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)、對教材的某一個(gè)具體知識點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行具體剖析等。只要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中肯于鉆研教法，便不難從中獲得大量的撰寫教研作品的選題。特別是對教法的微觀鉆研，對我們一線教師而言，內(nèi)容更豐富、天地更寬廣，新課如何導(dǎo)入、難點(diǎn)如何突破、重點(diǎn)如何突出，學(xué)生如何參與、教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成、問題如何設(shè)計(jì)、素材如何引入和運(yùn)用、學(xué)生活動(dòng)如何組織，等等，是教師每一次課堂教學(xué)中都需要考慮的問題。

實(shí)踐反思中獲得選題。葉瀾教授曾言：“一個(gè)教師寫一輩子的教案可能成不了名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家?！边@從一個(gè)方面說明了實(shí)踐反思對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的重要性。教師只有通過對自身實(shí)踐的自覺反思，不斷地總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷地克服發(fā)展中的不足，不斷地掃除成長中的障礙，才能不斷地校正前進(jìn)的方向，從而不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越、走向成長。當(dāng)然，教師實(shí)踐反思的范圍是很廣的，從反思的內(nèi)容看，除了“教育反思”外，還應(yīng)包括“教學(xué)反思”“教研反思”以及其他工作反思；從反思的性質(zhì)看，主要可分成“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)型”（即對實(shí)踐中的成功之處進(jìn)行的反思）、“反思失誤型”（即對實(shí)踐中的不足之處進(jìn)行的反思）和“問題研究型”（即對實(shí)踐中碰到的現(xiàn)實(shí)或理論問題進(jìn)行研究）三種。反思即研究，成果即作品，實(shí)踐反思自然也是教師獲得教研作品選題的重要途徑。

課堂觀察中獲得選題。課堂觀察俗稱聽課，是教師上課以外所承擔(dān)的另外一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是教師的一項(xiàng)基本專業(yè)技能。教師通過對其他教師課堂的觀察，加以專業(yè)化的思考并共同討論。這不僅對上課教師的教學(xué)業(yè)務(wù)的提高有很大的幫助，而且對聽課者即課堂觀察者本身而言也會(huì)有莫大的啟示與收獲。就專業(yè)的課堂觀察而言，觀察者在進(jìn)行課堂觀察之前首先要確定本節(jié)課主要觀察什么（即確定本節(jié)課的課堂觀察的觀察點(diǎn)）和怎樣觀察（即確定觀察的方法和所要用的觀察技術(shù)，通常是制作與觀察點(diǎn)相適應(yīng)的課堂觀察量表）的問題，而這本身就是一個(gè)研究的過程，有很多問題值得我們?nèi)リP(guān)注與探索。在具體的課堂觀察過程中，最易引起觀察者思維興奮的兩個(gè)問題往往是課堂的亮點(diǎn)與不足。亮點(diǎn)亮在何處、因何而亮、有何值得借鑒甚至推廣價(jià)值，不足之處問題出在哪里、如何改進(jìn)、有何啟示等，也是非常值得探討的問題。另外，在課堂觀察中，觀察者由于所處的地位不同，往往能發(fā)現(xiàn)自己在上課過程中未察覺、未引起重視或未能很好解決的問題，產(chǎn)生“旁觀者清”的效果，從而進(jìn)行進(jìn)一步思考。

解題探討中獲得選題。題目的解答、練習(xí)的講評是教師很重要的一項(xiàng)基本功。但題目的講解絕不是一件容易的事。題目的講解，大概可以分為四個(gè)層次：一是對答案，即教師在講解題目過程中僅把答案直接告訴學(xué)生；二是明思路，即教師不僅把答案告訴學(xué)生，也把答案的來龍去脈告訴學(xué)生；三是析特點(diǎn)，即教師不僅是分析題目的答案，而且還注意對這個(gè)題目或此類題目的特點(diǎn)進(jìn)行分析與概括；四是尋啟示，即教師在做好上述三步工作的基礎(chǔ)上，還能進(jìn)一步分析該題目對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、考試的啟示與借鑒。據(jù)此，也可以把教師分成優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次。那些只會(huì)“對答案”的教師很難稱得上是合格的人民教師，只有那些能“析特點(diǎn)”“尋啟示”的教師才有可能成為優(yōu)秀的人民教師。如果我們在平常的試卷講評中，能夠把一個(gè)題目講到第三、第四個(gè)層次，用文字組織起來，其實(shí)就是一篇不錯(cuò)的教研作品。

高考研究中獲得選題。作為一名高中教師，必定要關(guān)注高考，要善于研究高考，能準(zhǔn)確把握高考的脈搏，進(jìn)而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高考研究也是教師開展教學(xué)研究的一個(gè)很寬廣的領(lǐng)域，主要包括試卷評析、命題研究、教學(xué)導(dǎo)向三個(gè)方面。試卷評析，既可以是對試卷亮點(diǎn)的評析，也可以是對存在的問題或值得改進(jìn)之處的評析；既可以是對個(gè)別試題的評析，也可以是對試卷中的某一部分綜合評價(jià)，還可以是對整份試卷的整體評價(jià)等。命題研究，既可以是命題策略、試題設(shè)計(jì)方面的研究，也可以是命題預(yù)測方面的研究，還可以是命題取材方面的研究等。教學(xué)導(dǎo)向，可以研究試卷對學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)考的導(dǎo)向，也可以研究試卷對教師教學(xué)的指導(dǎo)意義，甚至還可以研究高考對教師命題方面的指導(dǎo)作用等。

學(xué)法指導(dǎo)中獲得選題。學(xué)法指導(dǎo)對很多教師而言，可能還僅僅是一個(gè)“說起來重要”的問題，我們的很多教師往往只注重教法的研究，而忽視甚至根本沒開展對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的研究。從某種角度說學(xué)法指導(dǎo)是我們教師開展教學(xué)研究、制作教研作品的一個(gè)全新視角。

聚焦熱點(diǎn)中獲得選題。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一條重要原則，也是教學(xué)的生命活力之所在。再加上國內(nèi)外重大時(shí)事、中國共產(chǎn)黨和中國政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策歷來是高考的重要內(nèi)容。因此，教師必須關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并對社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行一些必要的分析與研究。首先，作為教師必須領(lǐng)會(huì)與把握重大時(shí)事、黨和國家的基本路線和重大方針政策的精神實(shí)質(zhì)；其次，教師還應(yīng)對一些重大時(shí)事、黨和國家的基本路線和重大方針政策從學(xué)科的角度進(jìn)行相應(yīng)的思考與分析；最后，教師還可對一些重大時(shí)事、黨和國家的基本路線和方針政策做出相應(yīng)的高考預(yù)測等。

當(dāng)然，教研作品的選題途徑除了上述所舉的八種，還有很多。其實(shí)，在平常的教學(xué)研究實(shí)踐中，我們?nèi)鄙俚牟皇侵谱鹘萄凶髌返倪x題，我們?nèi)鄙俚闹皇菍萄凶髌愤x題的發(fā)現(xiàn)。要解決教研作品“沒什么東西好寫”的困惑，關(guān)鍵在于我們要把工作做細(xì)。只要我們把工作做細(xì)，細(xì)到深處——我們或許就能體會(huì)到“有心處處皆文章”的境界了。

三、怎樣寫教研作品

1.言之有物，注重積累

厚積才能薄發(fā)，要寫好教研作品，離不開在教育教學(xué)過程中的長期積累。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)積累，做到三“多”。

首先是多讀。廣泛閱讀是教師增進(jìn)自身積累的重要途徑。一方面，教師應(yīng)該閱讀一些教育教學(xué)方面的理論書籍，以提高自身的理論修養(yǎng)，豐富自身的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)自身的問題意識；另一方面，教師應(yīng)該經(jīng)常閱讀學(xué)科教學(xué)方面的專業(yè)期刊，了解學(xué)科教學(xué)研究的現(xiàn)狀，把握學(xué)科教學(xué)研究的動(dòng)向，關(guān)注并收集學(xué)科教研中的新觀點(diǎn)、新材料，博采眾長，為己所用。

其次是多思。勤于思考、善于思考是教師實(shí)現(xiàn)自我積累的重要條件。教師應(yīng)努力養(yǎng)成對具體的教育教學(xué)事件、問題、現(xiàn)象、困惑等自覺進(jìn)行思考的習(xí)慣，致力于探求前因后果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這不僅是促進(jìn)教師的自我積累、不斷提高教學(xué)教育水平的內(nèi)在要求，也是增強(qiáng)教師的教研意識、不斷提高教研能力的必由之路。有思考才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，基于自己的思考與發(fā)現(xiàn)而制作的作品，才可能是內(nèi)涵豐富、有生命力的作品。

最后是多記。光多讀與多思是不夠的，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)多記，教師要把自己在閱讀和思考過程中的“偶有所得”“靈光一現(xiàn)”及時(shí)記錄下來。須知“好記性不如爛筆頭”，如果不及時(shí)記錄，它們可能會(huì)逃離你的記憶使你再也找不到它們。當(dāng)然，你記錄下來的可能僅僅是一個(gè)片段，是“思維碎片”，但你不能因此而忽視它們。因?yàn)槟阌涗浵聛淼娜魏我粋€(gè)片段，都有可能成為你制作某個(gè)教研作品的“引子”，也有可能成為你制作某個(gè)教研作品的重要素材。其實(shí)，教師記錄下來的那些“思維碎片”，正如一顆一顆的珍珠，只有珍珠多了，你才有可能把它們串聯(lián)成一串串美麗的珍珠項(xiàng)鏈。

2.畫龍點(diǎn)睛，注重?cái)M題

教研作品的題目不亞于人的眼睛，給一篇精心打磨而成的作品擬一個(gè)適切的題目，其效果無異于“畫龍點(diǎn)睛”。重視擬題，要力求三“要”。

一是要“明”。教研作品的題目應(yīng)是作品內(nèi)容的高度概括，要使讀者看到題目就能大概明白作品的主旨，明白作品所探討的問題。

二是要“小”。如果作品的題目太大，貪大求全，但分析不全面，就易使作品顯得空洞；如果分析面面俱到，則又難以深入，會(huì)使作品顯得膚淺。因此，教研作品的題目宜小不宜大。如從一個(gè)較小的角度切入，小題大做，有利于把問題講深講透，從而提高教研作品的深度。

三是要“新”。我們在給作品擬題時(shí)不能太“通俗”、太“平鋪直敘”，有時(shí)不妨換一種“說法”，追求一種新意，給讀者一絲新奇。這樣，能更好地吸引讀者的注意，激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.謀篇布局，注重規(guī)范

教研作品的結(jié)構(gòu)猶如人的骨架，結(jié)構(gòu)合理，整個(gè)作品才能“筋骨強(qiáng)健”，才會(huì)更具說服力。因此，教研作品的制作必須十分重視謀篇布局。而謀篇布局的關(guān)鍵在于列好提綱，要列好提綱，必須做好兩點(diǎn)。

首先是要給作品的每一部分?jǐn)M定適切的小標(biāo)題。其一，小標(biāo)題應(yīng)是本部分內(nèi)容的簡練概括和集中反映；其二，平級提綱的小標(biāo)題應(yīng)做到字?jǐn)?shù)相近（最好是字?jǐn)?shù)相等），內(nèi)容相稱。這樣精心擬定的小標(biāo)題，更有利于起到提綱挈領(lǐng)的作用。

其次是要盡量使同級提綱下的各部分篇幅大致相近。如果同級提綱下的各部分篇幅相差過分懸殊，不但影響作品整體的結(jié)構(gòu)美，更會(huì)影響作品內(nèi)容布局的合理性。為此，寫作之前就要對作品每一部分所要運(yùn)用的素材、所要提出的基本觀點(diǎn)等進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，全面布局。

4.精用材料，注重提煉

有的教師平時(shí)也積累了不少好的素材，但當(dāng)他把這些素材綜合起來寫成作品的時(shí)候，效果并不理想。這與我們一些教師只會(huì)做螞蟻的工作——“搬運(yùn)”，而不會(huì)做蜜蜂的工作——“釀造”，有很大的關(guān)系。一個(gè)教研作品如果只是一味地堆砌材料，只“敘事”而不“研究”，把教研作品寫成“記敘文”，無疑會(huì)失去教研作品應(yīng)有的高度與深度，也不可能會(huì)有很大的指導(dǎo)意義，效果自然不會(huì)理想。

總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，解決新問題，提出新觀點(diǎn)，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐，是制作教研作品的主要目的所在。為此，在教研作品制作過程中務(wù)必走出“采得百花不釀蜜”的誤區(qū)。對此，教師必須“分析提煉，指導(dǎo)實(shí)踐”。

有好的素材并不等于就有好的作品。要真正發(fā)揮自己所占有材料的作用，關(guān)鍵在于對素材的剖析與解讀，從中發(fā)現(xiàn)、提煉出對教育教學(xué)工作實(shí)踐有價(jià)值的理論。如，面對“教訓(xùn)型”素材，我們應(yīng)該思考如下問題：為什么會(huì)這樣？這會(huì)造成什么后果或帶來怎樣的影響？我們應(yīng)該怎么辦？面對“經(jīng)驗(yàn)型”素材，則要思考：成功的關(guān)鍵在哪里？這樣做有什么意義？從中有哪些做法和經(jīng)驗(yàn)值得今后借鑒？等。教研作品成功的關(guān)鍵不僅在于素材的積累，更在于作者對這些素材的思考與分析。

5.提高效益，注重修改

剛寫好的教研作品，就如剛造好的毛坯房，還需修飾加工。作品的修改潤色，猶如房屋的裝修。裝修一新的房屋看起來舒心、住起來舒服，哪里是毛坯房能相提并論的。重視修改完善，要堅(jiān)持自我批評與征求他人意見相結(jié)合。

首先，要嚴(yán)格進(jìn)行自我批評。作品做好后，無論是整體結(jié)構(gòu)、素材運(yùn)用，還是遣詞造句，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，都要進(jìn)行認(rèn)真的推敲與斟酌。但是，要自己給自己挑毛病是十分困難的，因?yàn)樽髡邉?chuàng)作時(shí)肯定認(rèn)為是正確的材料才使用，創(chuàng)作時(shí)其實(shí)已經(jīng)作了“最佳”選擇。因此修改作品需要時(shí)間，作品寫好后先放上十天半月“冷處理”，自覺跟作品保持一定的距離，等自己從寫作的興奮期中解脫出來了，再作進(jìn)一步的修改，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)作品中所存在的問題。曾有人說：“在寫作時(shí)，要能鉆進(jìn)去；在修改時(shí)，要能跳出來；在寫作時(shí)，要‘深信不疑’；在修改時(shí)，要‘吹毛求疵’?！苯萄凶髌返膶懽饕伯?dāng)如此。

其次，要善于征求他人的意見和建議。俗話說得好“當(dāng)局者迷，旁觀者清”“智者千慮，必有一失”，教研作品中一些作者自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，旁人卻很容易就能看出來。因此，在具體修改過程中，如有可能，應(yīng)盡可能多地請同事或同行審閱指正。當(dāng)然，在征求別人的意見建議時(shí)，有兩個(gè)問題還是需要注意的：一是誠懇虛心，只有誠懇虛心，別人才會(huì)以誠相待，做到“知無不言，言無不盡”；二是清醒慎重，對別人的意見建議要加以理性、客觀的分析，抱定“有則改之，無則加勉”的心態(tài)，對合理的，吸納修改，對不合理的，則須堅(jiān)決放棄?！?/p>

云南羅平縣第三中學(xué)）