小學數(shù)學課堂教學中合作學習的分析與思考

陳小娟

【摘要】相對于小學階段的學生而言，小學數(shù)學涉及到的知識點較為抽象，所以很多學生在小學數(shù)學學習過程中會感到很吃力。而傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學方式，主要是以教師為課堂主體，對學生的實際問題沒有具體的考慮，不能幫助學生更好的進行數(shù)學知識的學習。合作學習模式是一種以學生為主體，組織學生以小組形式進行學習的教學模式，能培養(yǎng)起學生自主思考的能力，讓學生在合作與交流中更好的學習，以此來提高數(shù)學學習效率。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；合作學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0241-01

合作學習模式在小學數(shù)學教學過程中的運用，能培養(yǎng)學生團結(jié)互助的精神，由于合作學習模式需要實現(xiàn)小組目標，這樣一來每位學生就能從孤立的個體轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習團體，學生在小組中能進行互相探討和學習，進而使學生團結(jié)合作的精神得到增強。另外，在合作學習過程中對學生進行有針對性的指導，有利于數(shù)學課堂效率的提高。本研究就對小學數(shù)學課堂教學中合作學習的運用進行分析與思考。

一、在小學數(shù)學教學中應用合作學習模式的措施

（一）合理劃分學習小組

在小學數(shù)學教學中應用合作學習模式，首先需要注重小組人數(shù)的合理劃分。以筆者自身積累的教學經(jīng)驗來看，在小學數(shù)學教學過程中采用合作學習模式，每個小組的成員以4人到6人為宜。在進行小組劃分的時候，教師要根據(jù)班級的具體情況進行分組，當前的初中班級，一個班一般有45人左右，所以可以將學生分為11個小組。教師需要根據(jù)每個學生的性格特點以及學習方式等進行小組劃分，還需要根據(jù)學生的學習成績來劃分，保證每個小組的學生的成績有優(yōu)、良、差三個層次，以此來促進學生得到更好的交流學習。教師還需要對每個小組的成員分配具體的任務，選出組長、檢查員以及匯報員等，這樣有利于小組的學習與管理，當學生明確自身職責之后，會有更強的責任感，這樣能增進小組成員之間的合作關(guān)系。

比如，教師在進行“角的認識”這一知識點教學的過程中，教師可以將學生劃分為幾個小組，然后引導小組成員尋找生活中的角圖形。但是學生在尋找角圖形的過程中會遇到各種麻煩，如很多學生不能確定所找到的圖形是不是角圖形，如果是角圖形，其特征是什么、有幾個角等一系列問題。小組成員在遇到這些問題時，就可以將自己的想法與其他學生的交流溝通，對其他同學好的思維方法進行學習，達到取長補短的學習效果，還能使同學之間的學習合作能力增強。

（二）合作學習模式的應用

在小學數(shù)學教學過程中應用合作學習模式，需要注重小組成員之間的合作交流關(guān)系，加強組與組之間良性競爭關(guān)系的建立。初中階段的學生有較為強烈的好生心理，所以組間建立起良性競爭關(guān)系，能幫助學生提高自身的安全感以及參與欲望。

比如，教師在講解“連加連減”知識的過程中，為了能使學生的計算能力得到提高，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學學習能力來進行分組，讓小組之間的實力沒有較大差距，引導小組之間進行競爭學習。要求學生在白紙上回答問題，每個小組中每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類推將所有題目都解答完成，然后由教師來根據(jù)每個小組成員的答題速度和正確率來進行優(yōu)秀小組的評選。在這一過程中，教師或者同學都能清楚哪些同學的答題速度以及數(shù)學理解能力較差，這樣就能對這部分同學進行有針對性的幫助。另外，很多學生對數(shù)學學習存在一定的誤解，認為數(shù)學的學習只需要掌握加減乘除的運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學習，據(jù)此，教師需要加強對學生的戶外合作引導。再如，教師在進行“認識圖形”這一知識的講解過程中，教師可以將學生分為不同的小組，然后引導學生去對身邊的長方形、正方形以及圓等圖形進行發(fā)現(xiàn)和搜集，然后再根據(jù)所收集到的相關(guān)圖形，每個小組派一個代表來進行總結(jié)匯報，以此來提高學生的數(shù)學學習興趣，端正學生的數(shù)學學習態(tài)度。

二、通過合作學習增強學生推理能力

在小學數(shù)學教學過程中，教師經(jīng)常采用灌輸式教學方法，這種傳授知識的方式并不利于培養(yǎng)學生的推理思維。隨著新課改教學理念在小學數(shù)學教學中的滲透，教師在教學過程中，應該將相關(guān)的教學知識還原，并指導學生對問題進行分析，引導學生通過合作學習來培養(yǎng)和增強自身的數(shù)學推理思維。

例如，在進行運算知識教學的過程中，教師可以先為學生創(chuàng)設(shè)一個有利的學習環(huán)境，讓學生以小組形式進行學習，引導學生在這個情境中對問題進行獨立思考，并自己推理出相關(guān)的算式。筆者在教授這一知識點的時候，向?qū)W生提出這樣一個問題“小風去超市買東西，買了一支中性筆5.8元，買了一瓶飲料5.5元。請問小風一共花費了多少錢？”這是一道非常簡單的運算題，幾乎每位同學都能列出這道題的算式為“5.8+5.5”。而學生在實際的生活中也會遇到這樣的算術(shù)，當學生掌握計算方法就能在實際生活中進行運用問題，這些來自于生活中的經(jīng)驗能幫助學生更容易解決這些問題，學生會能大約知道小風花費了十元左右。在進行準確值計算的時候，學生的方法是多種多樣的，在同一小組中的學生，有的會這樣思考“5.8+5.5，5元+5元=10元，8角+5角=13角，13角=1.3元，再用10元+1.3元=11.3元”，也有的會這樣思考“5.8元=58角，5.5元=55角，58角+55角=113角，113角=11.3元”。不管學生采用怎樣的方法將這道題計算出來，其都運用到了推理。且學生之間可以相互學習對方更好的學習方法，然后再用各自掌握的知識推出正確答案。這樣的教學方式有利于學生邏輯思維的培養(yǎng)和提高。

三、總結(jié)

小學數(shù)學在課堂教學過程中，其實踐性、邏輯性以及應用性等雖然都不高，但是在教學過程中，教師要提高數(shù)學教學效率，需要采取有效的教學方式來開展課堂教學活動。合作學習是小學數(shù)學教學過程中較為有有效的教學手段，有利于教師因材施教，很多數(shù)學學習能力差的同學在合作學習模式中會將自己的缺點暴露出來，這樣教師就能根據(jù)學生的實際情況發(fā)揮主體作用，對學生進行有針對性的指導，有利于數(shù)學課堂效率的提高，另外，還有助于提高學生的數(shù)學學習興趣和數(shù)學探索精神，在小學數(shù)學教學過程中運用合作學習模式，有助于學生對自己的職責進行明確，保證了課堂教學的生動性和趣味性，使學生的學習興趣和探索精神得到培養(yǎng)和提高。

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