評(píng)價(jià)和完善學(xué)生在課堂上回答問題的幾點(diǎn)策略

張巧玲

【摘要】在日常教學(xué)中，作為老師，我們往往會(huì)對(duì)學(xué)生回答的問題做各種評(píng)價(jià)，但是，我們的評(píng)價(jià)學(xué)生是否接受呢？是否能提高課堂教學(xué)效率呢？在本文中提出幾點(diǎn)策略，以期提高課堂效率。

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0168-01

對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，高中學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地接受，他們有自己的判斷。因此，對(duì)于學(xué)生在課堂上的回答要實(shí)事求是，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，否則將適得其反。

一、對(duì)于學(xué)生不合理的回答教師應(yīng)機(jī)智應(yīng)對(duì)

如果學(xué)生所回答的問題不夠合理，在不抑制學(xué)生的積極性的前提下，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)逐漸讓學(xué)生找到正確答案。曾經(jīng)聽過一位名師的示范課，課堂上他要求學(xué)生選出正確的v-x圖像，他叫起來的同學(xué)選擇了A，問原因的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生回答說是憑感覺。此時(shí)所有人都笑了。但是這位物理教師反應(yīng)非?？?，他說：“我們大家都知道，德布羅意憑借自己的猜想，提出微觀粒子具有動(dòng)量。我們這位同學(xué)憑著自己的直覺就能找到正確答案，我覺得這個(gè)同學(xué)將來非常有潛力。下面，我們來一起驗(yàn)證一下這位同學(xué)的正確猜想?！彼@樣的一句話，不僅解除了學(xué)生的尷尬情緒，還表?yè)P(yáng)了發(fā)言的同學(xué)。也正是因?yàn)檫@樣，這位同學(xué)在這節(jié)課上表現(xiàn)的尤其積極認(rèn)真。由這個(gè)案例我們可以看出來，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上能產(chǎn)生極大的影響，所以教師應(yīng)該謹(jǐn)言慎行，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)為主，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對(duì)于學(xué)生的回答，不可一味表?yè)P(yáng)

雖然我們提倡老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生所使用的贊譽(yù)，但總是說，讓學(xué)生覺得太假了，強(qiáng)化學(xué)生的作用會(huì)逐漸減少，得不到學(xué)生的認(rèn)可。因此，我們可以換一種方式客觀的指出學(xué)生的回答合理與不合理的地方。比如：你的做題思路沒問題，但非?？上У氖谴鸢笡]做出來，在好好試試看；你解決問題時(shí)用的方法很好，但是能不能再想想看還有沒有別的方法呢？這樣在肯定學(xué)生的同時(shí)，拓展了學(xué)生的思維。比如上述名師表?yè)P(yáng)被提問學(xué)生的話，如果對(duì)每一個(gè)學(xué)生都這樣說，就會(huì)讓學(xué)生覺得這個(gè)老師假、大、空，華而不實(shí)。所以，在后續(xù)教學(xué)中，又有學(xué)生回答不出來問題，他除了通過分解這個(gè)大問題為幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題來幫助被提問學(xué)生解答以外，還告訴這個(gè)學(xué)生：“你的功底很扎實(shí)，但是還需要更進(jìn)一步的拔高?！边@樣的做法，不僅讓學(xué)生體會(huì)到自己之前的學(xué)習(xí)確實(shí)是有用的，沒有解出來這道題是因?yàn)樽约禾⒅鼗A(chǔ)知識(shí)了，沒有更深層次的去鍛煉自己，還幫助學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的誤區(qū)，指出將來學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生有醍醐灌頂?shù)母杏X。

三、對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)要形式多樣化

上課過程中，對(duì)于學(xué)生的作答，教師可以采用自己評(píng)價(jià)學(xué)生回答的內(nèi)容是否合理，也可以把這個(gè)問題拋給班級(jí)里的其他學(xué)生，讓學(xué)生從自己的角度評(píng)價(jià)問題，教師再對(duì)學(xué)生的回答和評(píng)價(jià)做總體的回復(fù)。這樣不僅可以集思廣益，更加全面、客觀、公平、公正，可以引發(fā)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)與討論，還可以幫助教師更好的了解大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律這節(jié)的時(shí)候，教師這樣提問：“已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械能守恒、能量守恒，那么動(dòng)量是否守恒呢？”由于學(xué)生之前對(duì)這節(jié)課已經(jīng)做了預(yù)習(xí)工作，所以肯定能直接回答動(dòng)量也是守恒的。這個(gè)時(shí)候，如果教師自己點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答就失去了意義。教師可以把這個(gè)問題的評(píng)價(jià)權(quán)利給學(xué)生，繼續(xù)問：“看來大家都很聰明，那你如何根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)驗(yàn)證你的猜想，證明出動(dòng)量守恒呢？”教師這樣做，不僅引出了自己的教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)師生之間的感情，還使得學(xué)生獲得自己證明出動(dòng)量守恒的動(dòng)力和自我發(fā)展的愿望，收獲多多。

四、教師反思自己在課堂上的對(duì)學(xué)生的提問行為

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多學(xué)校都要求教師進(jìn)行教學(xué)反思。這樣的做法曾一度讓許多教師很不愉快。其實(shí)，我們可以在課后反思的東西很多，而提問行為的反思就是很重要的一方面。學(xué)習(xí)杜威、萊溫和皮亞杰的學(xué)習(xí)理論，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐與反思的結(jié)合以及理論與實(shí)踐的結(jié)合是分不開的。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，還能促進(jìn)教師本身專業(yè)發(fā)展。

1.課后及時(shí)記錄總結(jié)課堂對(duì)學(xué)生的提問是否合理、評(píng)價(jià)是否完善。下課以后，及時(shí)記錄并反思自己在課堂上的提問，合理的話就作為經(jīng)驗(yàn)記錄下來，不合理的話再尋找最優(yōu)方案，提高自身水平。包括聽課學(xué)習(xí)的過程，不僅要關(guān)注講課教師的教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注講課教師上課提問的方式方法及其評(píng)價(jià)，通過向別人學(xué)習(xí)來提高自己。

2.多與其他物理教師交流心得體會(huì)。國(guó)際上提出的“同伴互助”（Peer，Coaching），提倡教師之間應(yīng)該以同伴的關(guān)系共同工作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，從而來提升教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)的工作中，教研組可以多安排教師上公開課，這樣不僅可以以優(yōu)帶弱、相互幫助、提高教學(xué)質(zhì)量，還能讓其他老師指出做課教師在上課提問環(huán)節(jié)有哪些優(yōu)點(diǎn)或者不足，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3.做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“透明人”，而不是“神秘者”。下課后，多與學(xué)生交流溝通，聽聽學(xué)生真實(shí)的想法和建議，看看學(xué)生需要我們?cè)谑裁吹胤桨l(fā)問、怎樣發(fā)問，盡量能在以后的教學(xué)中多做改進(jìn)，適合學(xué)生的需求，讓學(xué)生做課堂的主人，教師充當(dāng)好“服務(wù)生”的角色。另一方面，多和學(xué)生交流，使師生感情融洽，有利于更好的完成教學(xué)工作。

通過以上幾點(diǎn)策略和教師的課后反思，期望對(duì)提高高中物理課堂效率有所幫助。