高職英語教學實效性研究

徐一欣

摘要：目前英語教學暴露出一系列的問題，學生積極性不高，畢業(yè)后應用能力相對較差等，在很大程度上影響到英語教學的實效性。本文在闡述高職英語教學的現(xiàn)狀，分析其中存在的主要問題的基礎上，提出相應策略，以期為提高高職英語教學實效性提供指導和借鑒。

關鍵詞：問題；對策；實效性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）09-0087-03

一、高職英語教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生概況。現(xiàn)階段，高職生主要包括高中生，利用高考的方式招人的；職業(yè)中專與高中，利用對口升學方式而來。對比來說，前者盡管具有較好的基礎，但很少有高考英語分數(shù)較高的，而后者由于主要接受的是職業(yè)教育，英語基礎更差，大部分為初中及以下水平。不僅生源繁雜，生源地也復雜，所以他們接受的教育質(zhì)量有很大差距，最終使得他們的英語基礎差異很大。尤其是近年來高校不斷擴招，導致高職生源質(zhì)量每況愈下，基礎薄弱。

因英語基礎薄弱，一些學生升進高職學校之后對英語課堂根本沒有興趣，甚至存在或多或少的反感。尤其是伴隨教學改革的深入推進，高職英語教學中開始強調(diào)培養(yǎng)聽說等實用能力，這樣課堂上為學生提供了更多的“說”的機會，使得他們聽課時變得非常緊張。因基礎太差，他們無法在短期內(nèi)適應這種模式，于是變得非常消極，課堂上睡覺、看小說，甚至逃學，類似這樣的現(xiàn)象非常普遍。同時，一些高職倡導就業(yè)為主的理念，片面的突出專業(yè)學習，不斷擠壓基礎課時間。這樣導致學生輕視該課程，也就不足為怪了。尤其是在他們看來，高職主要就是為了就業(yè)，所有學習均必須以就業(yè)為核心來開展，使得他們的英語學習動機不明確。雖然部分學生對該課程很重視，但因課堂教學枯燥、教材落后、方法陳舊等因素影響，他們的積極性逐漸被銷蝕。

（二）教師現(xiàn)狀。存在嚴重的斷層問題，許多經(jīng)驗豐富的教師退出一線、缺乏高素質(zhì)的中年骨干、年輕教師流動性較高?，F(xiàn)任英語教師不管是年齡，或者受教育程度、職稱，結(jié)構(gòu)都失衡。受教育水平為碩士及以上的教師相對較少，特別是博士非常稀少；教授副教授所占比例相對較小，大部分是講師與助教；同時，具有高級職稱的教師基本上是老教師，存在嚴重的老化現(xiàn)象，高素質(zhì)的中青年骨干嚴重不足，根本無法構(gòu)建起一個良好的教研梯隊。

逐年擴招的背景下，高職學校規(guī)模不斷提高，而教師增幅卻明顯落后，尤其是對于英語教師，往往具有較大的任務量。通常情況下，公外老師的教學任務是16節(jié)每周，專業(yè)課教師的工作量往往為14節(jié)，同時1個人往往負責不少于兩門課程，甚至有的人每天需要上6節(jié)課，使他們處于超負荷狀態(tài)，根本沒有時間來更新自己的知識。

另一方面，教學方法落后，受教育水平較低等同樣影響著他們能力的提升。當前，盡管許多教師主動攻讀在職學位，依舊有一些老師的受教育程度相對較低，知識與能力無法滿足教學需要。同時，他們存在教育觀念上的誤區(qū)，并未充分認清該課程教學的特點與獨特之處，同時忽視教育理論的提升，所用教學方法陳舊。目前，有些老師依舊使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，使得課堂氣氛不活躍，學生積極陸較低，無法獲得較好的效果。

（三）教學模式現(xiàn)狀。雖然高職英語已開始應用多媒體教學方法，但是，教師在教學過程中依舊處于主體地位，沿襲“填鴨”模式，學生處于被動地位，有時雖然進行師生互動，但僅僅是表明文章，很難取得實效。教師一味的傳授理論知識，多媒體僅僅發(fā)揮板書的功能，為學生提供的口語鍛煉機會很少，不注重培養(yǎng)他們的應用能力。另一方面，針對學生英語基礎差異較大的問題，并未進行有目的的分類指導，利用統(tǒng)一的方法授課，導致英語基礎差的人無法跟上教學節(jié)奏，每況愈下，對該課程形成抵觸情緒，而基礎好的人則感到過于簡單，所以上課時同樣不積極。這導致學生普遍積極性不高，與教師形成一種對立局面，影響教學效率。

同時，因長期應試教育的影響，教學模式比較單一，不夠靈活，趣味性、多樣性嚴重不足，同時缺乏創(chuàng)新。仍然是填鴨式教學方式，師生雙方的互動嚴重不足。關于內(nèi)容，老師把個人感到有用的內(nèi)容教給他們，不管對交際是否有用，同時不關注學生的喜好。學生的主體地位得不到確立，這樣根本無法發(fā)揮他們的積極性與主觀能動陸。

（四）教學評價現(xiàn)狀。教師在課堂教學過程中，常常是以測試成績?yōu)橹?，以日常表現(xiàn)為輔，兩者所占比例分別為70%～80%，20%～30%，以這種方式做出評價?；旧蟼?cè)重于學生對課本理論知識的掌握，而根本不注意其策略、態(tài)度與情感因素等。一味的強調(diào)學習結(jié)果，而忽視了過程性評價，無法對學生的學習過程做出有效的評價。就算設定了平時分，但評分過程中缺少科學的標準，基本上是按照印象進行評分，可信度不足。同時，基本上通過英語任課老師負責開展，學生根本沒有參與的機會。

雖然有的高職英語教師承認評價屬于教學的有機內(nèi)容之一，但只是把評價視為檢驗教學水平與學習成績的方法，粗略地分析以下評價結(jié)果，并不會盡快反饋給學生。關于考試，學生僅僅了解個人成績，而不了解到底在哪里失分，不能按照成績發(fā)現(xiàn)不足并采取合適的策略來應對。成績公布以后教師與他們?nèi)狈贤?，無法盡快掌握學生的學習現(xiàn)狀及其具體需求，不能據(jù)此來對教法做出合理的改進。從而對教學效果產(chǎn)生影響，無法充分發(fā)揮評價應有的作用。

二、高職英語教學實效性的對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學模式

首先，從實際出發(fā)改革教學模式。第一，創(chuàng)新教學設計。教學過程中，教師能夠依靠教材內(nèi)容，在此基礎上，進一步拓寬理論和生活的結(jié)合，根據(jù)學生的英語理論基礎，在理論和應用的結(jié)合當中，鼓勵和引導他們積極主動地進行自主探究，溝通交流，并且必須注重不同學科之間的聯(lián)系。第二，在個性化培養(yǎng)方面不斷創(chuàng)新。新課標中提出了推動學生全面發(fā)展。對于他們素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，個性化培養(yǎng)是推動他們健康成長的基礎和前提，因此，教師必須充分考慮各個學生的個體差異，充分了解其發(fā)展的各方面要素，因材施教，使用個性化的教學策略，有針對性地提供幫助。第三，從方法指導上進行改革。推動他們轉(zhuǎn)變學習方式，在很大程度上決定著教育改革的成敗。課堂教學過程中，教師必須根據(jù)內(nèi)容、學生的現(xiàn)狀等來選擇合適的學習方式。不僅要用好自主探究，而且還要靈活應用操作演示、啟發(fā)引導等方法，促使他們盡快轉(zhuǎn)變學習方式，引入更加富有實效性的模式。endprint

其次，引入新的教學模式。第一，引入分層教學模式。具體來說，即按照學生的個體差異，選擇相應的方法，確定相應的教學目標。入學時學生各方面英語技能存在明顯差異，在教學過程中應用分層教學模式，根據(jù)各個層次的學生開展相應的教學活動，能夠改善教學效果。教師應當按照他們的特長、性格等，實施對應的教學。使學生逐漸在學習中找到自信，充分挖掘他們的潛能，最終使大多數(shù)學生能夠順利參加工作。第二，應用多媒體教學模式。作為信息化在英語教學中的應用方法，要求學校按照自身具體現(xiàn)狀，最大限度地發(fā)揮信息化教學方法的作用，為他們提供一個科學的平臺。相對于傳統(tǒng)的板書式教學來說，在該模式之中，教學內(nèi)容、方法通過一種新面孔呈現(xiàn)給學生。極大地調(diào)動了他們的思維，使得教學環(huán)境得到改善，學校效果得到提升，使教學擺脫了從前的枯燥、乏味，而變得非常生動、趣味。

（二）靈活應用教學方法，確立其主體地位

首先，應用分層教學法。第一，將學生分成不同的層次，一般情況下，主要利用考試的手段把他們分為三層：A、B、C，將院系、班級界限打破，對他們實施動態(tài)管理。第二，實施目標分層，主要根據(jù)各層的具體狀況，制定目標：認識性與基礎性兩種。第三，推行教材分層，選用的教材應當和各層的基礎及目標相匹配。第四，推行教法分層，主要是根據(jù)各層的目標，制定相應的計劃，通過合適的方法，適當對內(nèi)容進行調(diào)整，來開展教學活動，完善教學設計。最后，評估分層，針對各層制定相應的標準，對他們的進步狀況做出評估。

其次，應用交際教學法。第一，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使他們的主體性得到發(fā)揮，課堂中師生必須通過英語來交流，培養(yǎng)良好的學習習慣，激發(fā)他們的興趣；另一方面，按照各節(jié)課的目的、內(nèi)容，設置多元化的教學活動，具體包括游戲、角色扮演、討論等，模擬各種場景開展教學，使他們口頭表達能力得到鍛煉，同時有助于對他們自主、合作能力的培養(yǎng)學；其次，與生活、今后的工作結(jié)合進行交際活動，使他們順利走上社會。

（三）構(gòu)建完善的教學評價

針對傳統(tǒng)的教師評價的單一問題，應當進一步拓寬評價主體，引入學生自評、互評與教師評價，靈活結(jié)合應用。學生自評，即根據(jù)教師制定的標準，學生對個人學習情況做出評價，使他們能夠進行反思，找出自身存在的問題，盡快改進，并能提高積極性?；ピu，即學生彼此合作進行評價。在教學中，可以將學生分成幾個不同的異質(zhì)小組，課堂教學完成以后，組間展開互評形成結(jié)論。教師評價，教師應當評價學生的表現(xiàn)、態(tài)度、語言能力等諸多方面，為前兩種評價方法制定科學合理的標準，并負責監(jiān)督。評價過程中，應當遵循客觀公正的基本原則，注重對學生做出激勵式評價，對他們的進步給予肯定，使其信心得到提升，并且還必須指出他們今后需要改進之處，使其了解自身不足，盡快做出調(diào)整。

（四）打造高素質(zhì)的師資團隊

首先，進一步優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。人員招錄與培訓過程中，高職應當充分結(jié)合該科目的具體特點，打造結(jié)構(gòu)科學的團隊。一方面，構(gòu)建老中青合理搭配的團隊。另一方面，積極引進外部教師。每年應當提供專款來進行人才引進，尤其是高職稱、高水平的教師。此外，加強外籍教師引進，推動國際文化交流。其次，加大培養(yǎng)力度。構(gòu)建完善的進修培訓機制，舉辦培訓班，舉行報告會、經(jīng)驗交流會，教師創(chuàng)造進修平臺，鼓勵其通過自主攻讀在職學位、進行網(wǎng)絡教育、上夜校等方式來不斷充電，從而不斷提升整體素質(zhì)。再次，提高教師待遇，改善工作環(huán)境，提供個人發(fā)展的平臺，穩(wěn)定英語師資隊伍。

[責任編輯：王辰]endprint