情境化課堂識字教學(xué)方法探析

楊傳鑫

小學(xué)是學(xué)生進行識字的開始階段也是最基礎(chǔ)的階段，在這個階段，小學(xué)生的識字情況跟教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法有重要的關(guān)系。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，闡述在情境化課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)新小學(xué)生的識字教學(xué)方法。

一、情景模式對識字教學(xué)的重要性

從古至今，漢字一直是中國一切傳統(tǒng)文化精髓的起源，更是認知文化內(nèi)容的重要元素。漢字作為由古代記錄數(shù)字或者時間的特殊符號演變成博大精深的漢字文化。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢，我國的教育體制改革也不斷地上升到了新的高度，這就意味著我國的教育模式也面臨著巨大的轉(zhuǎn)型，只有不斷深化體制改革，順應(yīng)時代大背景，遵循社會客觀的發(fā)展規(guī)律，才能不斷在學(xué)術(shù)上取得突破自我的新成績。小學(xué)階段也稱之為教育階段的啟蒙階段，具有無可厚非的重要奠基作用，小學(xué)的語文學(xué)科更是具有毋庸置疑的價值作用，所以作為小學(xué)語文教學(xué)的傳播者，應(yīng)該具備相當強的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新的教學(xué)思維，只有這樣才能不斷地摸索教學(xué)經(jīng)驗，提升自我傳播能力，帶動小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。伴隨著我國教育對語文這一學(xué)科的重視，識字教學(xué)自然而然被放在重中之重的地位，提上了最新的日程之上。所謂的情景化識字教學(xué)課堂，指的是老師在傳授過程當中設(shè)定一些具體的情景，使學(xué)生接觸的內(nèi)容從抽象困難變成通俗易懂，這就很大程度上提高了教學(xué)效率。識字教學(xué)的過程不只是把漢字的書寫傳授給學(xué)生，更應(yīng)該在規(guī)定傳授范圍之外用創(chuàng)新的模式促進學(xué)生將漢字活學(xué)活用，識字最終的目的就是讓學(xué)生掌握漢字，有獨立能力識別漢字。

二、不同教學(xué)模式之間的聯(lián)系是密不可分的

教師要用不同方式將學(xué)生帶入到情境教學(xué)氛圍中，直觀演示法是指通過喚醒學(xué)生的感知和對漢字的基本認識，來加深他們的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)效率。將教學(xué)媒介轉(zhuǎn)換成直觀且通俗易懂的工具，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過生動形象的語言魅力和豐富多樣化的肢體語言使識字過程寓教于樂。識字對于成人來說已經(jīng)不足為奇，對于認知處于黃金階段的小學(xué)生來說，大腦創(chuàng)造思維還比較活泛，這就從某種意義上具備一定非限制性，接受新鮮事物比較快比較有效率，需要老師正確的指導(dǎo)和旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)，可見科學(xué)的識字教學(xué)方案對于小學(xué)生的重要性。

在探究方法上也應(yīng)該以教育對象為準，比如小學(xué)生具備的特性就是活潑好動、思維活躍且創(chuàng)造能力和接受新鮮事物的能力強，老師應(yīng)該抓住這些特性，將特征轉(zhuǎn)換成發(fā)展時機，積極挖掘他們內(nèi)心求知的欲望和對漢字的敏感程度，更重要的是把快樂引入課堂，使學(xué)生在寓教于樂的過程中學(xué)到更多的知識。老師在教育實踐過程中要總結(jié)經(jīng)驗，善于了解學(xué)生，用游戲教育法貫穿課堂，在活躍課堂氣氛的同時使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握識字技巧。比如，可以用順口溜游戲?qū)⑿枰獙W(xué)習(xí)的漢字涵蓋進去，順口溜中的漢字大多數(shù)發(fā)音相似，這種鍛煉孩子語感記憶的辦法可以喚起他們學(xué)習(xí)漢字的積極性，促進他們練習(xí)口語交際，辨別拼音元素，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時更快接觸新內(nèi)容。還可以進行競賽激勵法，把需要掌握的漢字固定寫在黑板上，把全班同學(xué)分成幾個小組，通過計時來看哪個小組記憶速度最快。研究表明這種激勵方法更能有效激勵他們的學(xué)習(xí)潛能，從而獲得最大化的教育成果。

三、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

在進行語文識字教學(xué)的初級階段，應(yīng)該因人而異，從實際情況出發(fā)，針對不同理解能力、不同性格的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案和模式，在初始階段就應(yīng)該遵循這種發(fā)展規(guī)律，既要切合教材實際，從根本起源出發(fā)。比如，在教授漢字時，就要順應(yīng)低年級學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計導(dǎo)課內(nèi)容。小學(xué)生的特點是集中注意力差、精神渙散、沒有常態(tài)性。這就需要老師抓住他們的性格弱項，改變教學(xué)流程中不合適的地方，把學(xué)生盡快帶入到與課文密切相關(guān)的情景中，用生動形象的語言環(huán)境感染他們。教學(xué)不僅要將保證對漢字的掌握數(shù)量，在質(zhì)量上也要有科學(xué)化、人性化的考究，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，注重陶冶學(xué)生的審美觀和理解能力。聯(lián)想識字中包括象形聯(lián)想和會意聯(lián)想。象形聯(lián)想指的是低年級教學(xué)識字中有很多象形字，比如自然類的漢字、器官類的漢字等，都可以通過讓學(xué)生觀察這些真實事物來聯(lián)想記憶，還可以追溯甲骨文等進化未成熟的字，比如“山”字的甲骨文就和大自然中的山相似度極高，教授這些字的同時可以指導(dǎo)學(xué)生觀察實物圖象，從中認識到事物的具體特征。

情境化教學(xué)是順應(yīng)當代社會教育發(fā)展，順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教育方案。兒童是天生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，更是最好的挖掘知識者，這就要求老師了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)資質(zhì)，利用課題資源，結(jié)合自身總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)氛圍變得活躍積極，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，這才是檢驗一門學(xué)科成果好壞的重要標桿。老師應(yīng)該運用好情境課堂的教學(xué)方式，用做游戲或者其他媒介來吸引學(xué)生的注意力，達成公平、友好的良性循環(huán)課堂?！簦ㄗ髡邌挝唬簭V東省深圳市坪山區(qū)教育局）

□責(zé)任編輯：潘中原