高考政治選擇題準確性初探

唐海霞

政治高考試卷中，有12道選擇題，每小題4分，共48分，在100分的卷面中選擇題的分值幾乎占一半。相對于主觀大題，選擇題內(nèi)涵豐富，考查的理論點更細，甚至是依托一定的知識理論和社會現(xiàn)實，考查學生的邏輯推理，陷阱頗多，稍不嚴謹，就會失分慘重。然而，高考政治選擇題準確性是有規(guī)律可遵循的。

首先，“兩抓”，吃透材料。

選擇題給定的材料種類很多，但命題者要求我們回答的無非是材料中體現(xiàn)的或與材料相關(guān)的經(jīng)濟、政治或哲學問題，因而，吃透材料、“知其然”是做出正確選擇的第一步。所謂“兩抓”是指抓材料的“主體”和“主旨”?！爸黧w”表明的是材料中“誰”在做，對于政治、經(jīng)濟領域而言，“主體”不同意味著職責和要求的不同，分清不同“主體”的所作所為就成為解題的關(guān)鍵。如一道高考模擬題：2016年“兩會”政府工作報告的形成過程：第一步，起草準備，形成討論稿階段；第二步，征求意見，修改完善階段；第三步，提交大會，正式審議階段；第四步，大會會議批準階段。此過程反應出：①公民民主決策的參與過程；②領導機關(guān)執(zhí)政的發(fā)展過程；③行政機關(guān)職能的行使過程；④社會民主集中制的實行過程。答案是A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 。顯然材料中的“主體”是政府，所以很容易排除②，“②領導機關(guān)執(zhí)政的發(fā)展過程”，顯然執(zhí)政的主體是黨?？s小范圍后，結(jié)合材料可以選出B.①④。材料談到政府工作報告的形成過程征求民意，故有公民參與民主決策過程和民主集中制原則的體現(xiàn)。

“主旨”表明“主體”在做什么或材料在說什么。我們可以把材料分成兩類：第一類是經(jīng)濟問題、時政熱點、生活智慧等普通文字材料；第二類是漫畫、諺語、詩文等藝術(shù)創(chuàng)作材料。對于第一類，“抓主旨”就是分清層次，去掉修飾，抓住主干，抓住關(guān)鍵詞，這樣可以給思考留出更多時間。需要特別注意的是材料強調(diào)的側(cè)重點，如2015年高考文綜·寧夏卷第13題：2014年8月，某市政府清理出涉企權(quán)力5157項，廢止了其中3301項，對停留的涉企權(quán)力向社會全部公開，并表示嚴肅查處涉企審批、收費中的違法違紀問題，這一做法的預期效果是①政府對企業(yè)的監(jiān)督與管理更有效率②“看得見的手”受到有力的制約③市場機制能更好的發(fā)揮資源配置的作用④企業(yè)的市場競爭力得到增強A.①② B.①③ C.②③ D.③④.這道題的主旨在強調(diào)政府清理廢止了很多權(quán)力，對停留的涉企權(quán)力公開并嚴查審批收費中的違法問題。這樣做顯然對企業(yè)的市場競爭力的提高沒有直接關(guān)系，不選④。權(quán)力公開，顯然選②“看得見的手”受到有力的制約；最后材料本身的主旨是簡政放權(quán)，減少對政府對市場經(jīng)濟的干預，故可以選出③市場機制能更好的發(fā)揮資源配置的作用。所以答案選C。此類題選項都正確，往往難度最大，而解答的關(guān)鍵是把握材料的主旨，看材料的側(cè)重點。

第二，“兩合”，連接設問。

“兩合”，一“合”即符合材料的“主體”和“主旨”，二“合”即符合設問要求。從材料與設問在解題過程中所起的作用不同，可以將選擇題分為以下兩類。

第一類，材料是引子，設問是實質(zhì)。材料只是提供一般背景資料，目的就為引出問題，對解題沒有實質(zhì)意義，設問的角度才是解題的關(guān)鍵。逆向思維型、由果尋因型、范圍設定型等，是我們應特別注意的特殊性設問，因此對設問中“錯誤的是”“根本原因在于”“從哲學角度來看”等字眼應給予特別關(guān)注。

第二類，材料是實質(zhì)，設問分為直接針對材料的設問和與材料有某種相關(guān)的設問。直接針對材料的設問一般用“上述材料表明”“上述事實說明”“這體現(xiàn)了”等字眼，做好這類選擇題，一定要從材料出發(fā)。如一道高考模擬題：天津市政府通過落實糧農(nóng)補貼、設立專項資金、增加農(nóng)業(yè)科技攻關(guān)經(jīng)費等措施，加大對農(nóng)業(yè)的財政支持力度，進一步提高了農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力。這表明政府通過財政可以：A.調(diào)節(jié)資源配置；B.促進經(jīng)濟發(fā)展；C.實行經(jīng)濟監(jiān)督；D.鞏固國家政權(quán)。C項內(nèi)容不是財政的作用，故排除；A、B、D項內(nèi)容雖都是財政作用的表現(xiàn)，但材料說“提高了農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力”，即促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，故從與材料相符合的角度，可以選出正確答案B。學生在做題過程中多是從記憶而不是從材料出發(fā)，所以容易選擇錯誤答案A。

與材料有某種相關(guān)的設問，主要是從與材料相關(guān)的某個小角度、某個新角度、某個更深入的角度或者相反的角度設置問題。除了準確地把握材料，設問也是命題者給我們設置的“陷阱”。如一道高考模擬題：在拉動經(jīng)濟增長的消費、投資和出口中，消費的作用較為突出，一般國家為70%，美國高達80%，我國卻不到60%。為此，從財政政策看，國家主要應該：A. 進一步擴大開放，以外需拉動內(nèi)需；B. 通過國債投入，帶動社會投資，拉動消費增長；C.開發(fā)西部，以結(jié)構(gòu)調(diào)整刺激消費；D.發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，增加農(nóng)民收入，刺激農(nóng)村消費。材料“主旨”說消費對經(jīng)濟增長的拉動作用不足，設問則從財政角度問我們應該怎么辦。A選項是從對外開放角度來說，B選項是說財政政策但卻強調(diào)帶動投資，C選項則從開發(fā)戰(zhàn)略上刺激消費，都和設問或材料不符；只有D選項則從財政角度支持農(nóng)村經(jīng)濟、刺激農(nóng)村消費，既符合材料又符合設問，因而是正確的選項。

第三，剪輯錯題重新做。

“同一個錯誤不再犯”，應該是教學實踐中的大難題。針對這個問題，我們往往要求學生建立錯題集。學習習慣好的學生會這樣做，而相當數(shù)量的學生在這一點上做得不好，或者幾乎沒做。這也是選擇題的準確性參差不齊的重要原因。所以，如何提高選擇題的準確性，我想還應該兩條腿走路，即學生有錯題的整理，老師這邊也有錯題的整理，把測試卷中出錯率高的題剪下來整理成錯題卷。這個卷子甚至可以分類，比如函數(shù)圖像類錯題題，比如計算題錯題等。這些題一定是學生做錯了而且老師講過的，再整成專題類錯題，這樣學生可以在類比中明確一些知識點和做題的技巧規(guī)律。出錯率高，主要還是因為在某個知識點的掌握上存在偏差，而往往老師講了學生們還是固守原有的認識不變，所以通過這樣的方式，強化他們修正自己的漏洞。高考前這樣做得價值可能更大。

以上三點是我對高考政治選擇題準確性的淺顯探索。