基于“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用實踐

周立民+宋賢鈞+程志剛+王炳鵬

摘要：“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”是從根上施肥改變教育的方式，強調(diào)的是教學(xué)內(nèi)部變化，切實以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所能提供的新的可能性，構(gòu)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫并應(yīng)用實踐，遵從教育自身發(fā)展規(guī)律，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動地在教學(xué)模式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、校企合作、教學(xué)運行及管理等多方面謀求變革，應(yīng)用創(chuàng)新特點突出，示范性強，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)+；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)資源庫

中圖分類號： TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）32-0001-03

Application of Shared Teaching Resources Database Based on Teaching + Internet

ZHOU Li-min， SONG Xian-jun， CHENG Zhi-gang， WANG Bing-peng

（Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology， Lanzhou 730060，China）

Abstract： “Teaching + Internet” is the root of education to change the way of fertilization， the emphasis is to change the internal teaching， student-centered development， Based on the Internet technology can offer new possibilities to construct shared teaching resources and application practice， comply with the law of development of education itself， the flexible use of the Internet thinking， proactive to seek change in the teaching mode， course content， learning mode， school enterprise cooperation， teaching operation and management aspects， application and innovation of outstanding characteristics， strong demonstration， significantly improve the quality of teaching， and achieved good results.

Key words：Teaching+； Internet； teaching resource library

1 “教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的科學(xué)內(nèi)涵

2016年政府工作報告2次使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，1次使用“+互聯(lián)網(wǎng)”，說明根據(jù)實際選擇使用哪種組合是必要的，也是可能的[1]。教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為工作對象和主體的，不同于經(jīng)濟和其他以物為對象的領(lǐng)域，在工業(yè)、商業(yè)等其他領(lǐng)域或可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”，運用到教學(xué)活動時，選擇“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”更為科學(xué)合理[2]。

首先，“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”更能揭示教育的本質(zhì)特征。教學(xué)作為一個與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的活動，有著較為嚴密的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律，外在環(huán)境和各種因素的影響就如同給一株千年古樹施肥，依據(jù)樹的性能、需求和機理去施肥，就能讓它枯木逢春，這就是“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”思路[2-3]。

其次，“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”更能凸顯教學(xué)的核心地位。從互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的關(guān)系看，無疑教學(xué)應(yīng)該是核心，互聯(lián)網(wǎng)只是技術(shù)和輔助工具，用以延伸現(xiàn)有的教學(xué)影響力和價值。

然后，“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”更能反映教學(xué)的邏輯規(guī)律[4]。從學(xué)習(xí)者與教學(xué)的關(guān)系來看，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)習(xí)者與教學(xué)之間的新媒介，更加關(guān)注互動，但互動的主體依然是學(xué)習(xí)者，從邏輯上說是學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)的目的而利用互聯(lián)網(wǎng)，其相加的次序也應(yīng)該表述為“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”。

2 “教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)必要性

2.1 更好地實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)五對接

通過共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，設(shè)置企業(yè)入口，建設(shè)人才儲備庫和科技成果庫。這樣學(xué)院可以獲得企業(yè)需求的第一手的資料，企業(yè)也可以及時獲得學(xué)院人才儲備的第一手信息。從而教學(xué)活動過程主動實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。

2.2 更好地傳承積累教學(xué)資源，持續(xù)提升教師的雙師素質(zhì)

對照高職院校教師應(yīng)具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)年輕教師在盡快融入高職特色的教學(xué)模式，并且在學(xué)習(xí)使用專業(yè)上長期積累的各種教學(xué)資源上還存在一些瓶頸。他們利用資源庫平臺，通過不斷學(xué)習(xí)傳承優(yōu)秀教師經(jīng)驗方法，積累建設(shè)自己資源，能進一步促進自己的成長發(fā)展以及雙師素質(zhì)的提升。

2.3 更好地增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識、提高自主學(xué)習(xí)的能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前大學(xué)生優(yōu)勢是對互聯(lián)網(wǎng)的使用比較熟練，容易接受和掌握通過網(wǎng)絡(luò)傳播的知識。因此，借助資源庫平臺，師生之間可以更好地互動交流、大力推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，不斷增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)意識，進一步增強課堂和課程的有效性。

3 應(yīng)用實踐過程和方法

3.1 實施分階段培養(yǎng)，運用翻轉(zhuǎn)課堂，促進全過程育人

針對人才培養(yǎng)的要求，以“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)和適應(yīng)崗位為目標，發(fā)揮專業(yè)資源庫的服務(wù)優(yōu)勢，結(jié)合我院高職生源情況不斷變化的實際，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念[5]，實施“三階段、四工程、兩平臺”全過程人才培養(yǎng)。endprint

三階段是指學(xué)生假期空窗期階段、在校學(xué)習(xí)階段和學(xué)生頂崗實習(xí)階段，四工程是指創(chuàng)新開展123百千萬素質(zhì)自我提升工程、假期大學(xué)生素質(zhì)自我提升工程、大學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)提升工程和網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)分互認工程；兩平臺即開發(fā)設(shè)計學(xué)生頂崗實習(xí)管理平臺和課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計平臺。

（1） 假期空窗期包含兩個方面。一是單獨招生考生被錄取未報到時期，時間為4個月左右。二是學(xué)生寒暑假期，時間為4個月左右。共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)后，充分發(fā)揮共享型專業(yè)教學(xué)資源庫“能學(xué)”、“自學(xué)”的功能，對于單招新生開放職業(yè)素質(zhì)課程特色資源庫和中高職銜接課程資源庫，以“錄取通知書+學(xué)習(xí)任務(wù)卡”的形式線下提要求，告知家長，線上建立專題網(wǎng)站布置任務(wù)，明晰目標，與每一位學(xué)生綜合考評掛鉤。實施“單招新生123百千萬”大學(xué)生素質(zhì)自我提升工程，入學(xué)后，根據(jù)每人線上學(xué)習(xí)情況，量化考核，進行學(xué)分認定，鼓勵先進；考核成績不合格者，入校后利用業(yè)余時間補修補學(xué)，直到合格為止；對于在校大學(xué)生利用寒暑假同樣開展“大學(xué)生假期素質(zhì)自我提升行動”，要求每位學(xué)生假期利用終端在線學(xué)習(xí)至少1門職業(yè)素質(zhì)類的通識課程，與選修課學(xué)分互認，“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)” 推動學(xué)生由被動學(xué)習(xí)，向主動提升自己不斷進步。

（2） 在校學(xué)習(xí)階段主要發(fā)揮共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的“助學(xué)”、“輔教”功能[6]。助學(xué)是指能夠為學(xué)生提供一個性能穩(wěn)定、功能強大的自主學(xué)習(xí)平臺；輔教是指以資源共享為目的，以創(chuàng)建精品資源為核心，為教師提供一個簡單、易用的課程建設(shè)平臺，實現(xiàn)資源的快速上傳、檢索、歸檔，降低教師課程網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)的建設(shè)難度，統(tǒng)計并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

（3） 頂崗實習(xí)階段主要發(fā)揮共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的“督學(xué)”功能。我院基于Blackboard平臺構(gòu)建的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，根據(jù)學(xué)院畢業(yè)生頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計需求，靈活設(shè)計管理權(quán)限，二次開發(fā)了頂崗實習(xí)暨畢業(yè)設(shè)計管理交互系統(tǒng)。通過五年來的測試和積累，證明這種做法是切實可行，一方面很好地實現(xiàn)了學(xué)生（家長）、學(xué)院和企業(yè)的溝通、交流，增強了學(xué)生的歸屬感和榮譽感；另一方面加強了學(xué)院對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)心和管理，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了教學(xué)和管理的延伸。

3.2 緊盯社會需求，融合前沿信息，促進人才培養(yǎng)五對接

“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的建立，使得我們建立起了與就業(yè)市場緊密聯(lián)系的信息資源庫，通過對大量信息的分析提煉和歸納總結(jié)，形成了開設(shè)新專業(yè)和與市場需求相適應(yīng)的職業(yè)課程的科學(xué)依據(jù)，促進專業(yè)設(shè)置更加精準適應(yīng)市場，與時俱進發(fā)展。通過深層次合作，搜集各種信息，進行整理歸納，得到標準庫和職業(yè)信息庫所需的各種信息，如圖2所示。通過為多年合作的企業(yè)開放資源庫端口，使得企業(yè)可以查看學(xué)院提供的人才儲備庫和科技成果庫，實現(xiàn)在線招聘和學(xué)院科技成果的轉(zhuǎn)化，同時向校方提供行業(yè)、就業(yè)、用人的各種需求，以及教學(xué)評價和教學(xué)管理的參照資料。

隨著教師的不斷發(fā)展，教師在一線教學(xué)工作中總結(jié)各種資源，不斷補充資源庫基本素材庫，各種案例項目和拓展知識技能資源。同時每一屆學(xué)生到校友的身份無縫轉(zhuǎn)變，將自己工作中獲得的各種資源也可以通過個人資源庫反饋母校。因此，學(xué)院端可以獲取最新的專業(yè)產(chǎn)業(yè)信息，最新的職業(yè)崗位信息，最新的職業(yè)標準和生產(chǎn)中的新技術(shù)，新知識和新的生產(chǎn)流程，實現(xiàn)高職教育的“五對接”。

實踐五對接

在這個過程中，我們的專業(yè)課程也不斷網(wǎng)絡(luò)化、立體化，精品資源共享課、慕課、微課、立體教材、富媒體教材不斷涌現(xiàn)，資源主動更新的頻率提高，專業(yè)發(fā)展步上了良性發(fā)展的軌道。

3.3 發(fā)揮“輔教”作用，提升雙師素質(zhì)，促進教師職業(yè)發(fā)展

如何開展積極有效的新教師教學(xué)能力培養(yǎng)，使新教師具備切合實際的先進的教學(xué)理念而科學(xué)施教，是高校推進教師隊伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)之一。我院年輕教師發(fā)展路線如圖3所示。

根據(jù)高等職業(yè)教育的特性，融入路線中首先為教師提供對高職認識的基礎(chǔ)資源課程，新教師自學(xué)了解高職特色，以及高職院校的教學(xué)模式，如理實一體化教學(xué)，以及模塊化教學(xué)等等。接著自學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐富教師的資源傳承課程，依托專業(yè)了解高職課程對教學(xué)內(nèi)容的處理方法。然后通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式實踐真實教學(xué)，從基于平臺教和基本平臺學(xué)的實踐中不斷提升教學(xué)能力和水平。

3.4 利用“能學(xué)”功能，遵循認知規(guī)律，助力學(xué)生成長成才

人的成才規(guī)律是指成才者在環(huán)境、教育和實踐活動諸因素的影響下，通過自身能動性的發(fā)揮，使其先天素質(zhì)得到開發(fā)并達到優(yōu)化狀態(tài)，從而取得創(chuàng)造性成果并得到社會承認的必然過程。如圖4所示。

學(xué)院始終堅持教學(xué)為中心，不同階段采取不同形式的互聯(lián)網(wǎng)手段，以共享型專業(yè)教學(xué)資源庫作為強大支撐，為學(xué)生鋪設(shè)了成才通道[7]。先行自學(xué)階段主要是指導(dǎo)學(xué)生入學(xué)前和開學(xué)前自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生先天學(xué)習(xí)動能，激發(fā)主動性；在校期間教師根據(jù)課程定位逐漸開展翻轉(zhuǎn)課堂、在線測試和在線答疑溝通，提高學(xué)生適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，進而主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課堂和在校在線選修課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身技術(shù)技能和信息化水平的雙提升；頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，資源庫平臺充分發(fā)揮家校企三方共同育人功能，關(guān)心和督促學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活，使學(xué)生離校不離家、離崗不離學(xué)、離學(xué)不離管，安全頂崗，順利畢業(yè)。

4 理論與實踐創(chuàng)新

4.1 重構(gòu)了“3424”全過程共育的人才培養(yǎng)體系

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果，通俗講就是“先學(xué)后教”。學(xué)院在單招新生入校前和寒暑假開學(xué)前利用互聯(lián)網(wǎng)，大力開展素質(zhì)自我提升工程。以共享型專業(yè)教學(xué)資源庫為載體，重構(gòu)了“三階段、四工程、兩平臺、四發(fā)展”全過程共育的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了教師、學(xué)生、企業(yè)和專業(yè)四個方面的創(chuàng)新發(fā)展。一是通過提供資源垂直智能搜索、相關(guān)課程自動推薦、開放信息推廣展示、全媒體瀏覽支持、核心資源訪問控制、資源信息推薦瀏覽等資源管理支持，支持教師開展在線備課、在線上課和網(wǎng)上技能測評，促進教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及考核與評價方式不斷改革，教師教育教學(xué)能力水平不斷提升；二是將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程，滿足學(xué)生在線上課、在線技能測試以及職業(yè)規(guī)劃、項目實訓(xùn)、職業(yè)提升和網(wǎng)上求職等應(yīng)用需求，學(xué)生職業(yè)精神不斷提高，開放學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)意識不斷增強，全面支持個人職業(yè)提升、實現(xiàn)終身教育；三是幫助企業(yè)在網(wǎng)上實施人才招聘、員工培訓(xùn)認證和參與頂崗實習(xí)管理以及推薦學(xué)生就業(yè)等應(yīng)用需求；最后師生不斷將最新技術(shù)、最新企業(yè)實習(xí)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例進行課程資源化更新，滿足學(xué)院制定人才培養(yǎng)方案、定制個性化課程，促進專業(yè)設(shè)置更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，人才培養(yǎng)更加符合崗位目標。endprint

4.2 開辟了職業(yè)教育五對接落地的五條路徑

深層次校企合作，實現(xiàn)校企雙贏，搭建校企合作企業(yè)信息展示平臺，及時獲取各種企業(yè)需求，搜集企業(yè)職業(yè)新標準、新技術(shù)、新工藝和新項目，驅(qū)動學(xué)院及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、評價方式和教學(xué)方法。依靠校企合作項目指導(dǎo)委員會，獲得行業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，并篩選和處理各種信息。主動搜集行業(yè)協(xié)會和上級部門發(fā)布的各種信息，通過資源庫中的校友和教師的個人資源庫中反饋的信息，可以得到行業(yè)中的第一資料，避免了教師調(diào)研時獲取信息片面的問題，可以做到最大程度與市場接軌，保障專業(yè)、課程以及知識的實時更新，實現(xiàn)“資源保鮮”。

4.3 鋪設(shè)了“能學(xué)助學(xué)與反哺教學(xué)相結(jié)合”的學(xué)生成長成才通道

基于“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用實踐，為每一位同學(xué)提供了終身學(xué)習(xí)的平臺。從入學(xué)前的導(dǎo)學(xué)，入校后根據(jù)課程適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下開展主動學(xué)習(xí)，并通過共享型教學(xué)資源庫平臺在線完成頂崗實習(xí)報告和畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)全過程育人。學(xué)生畢業(yè)后在工作中實踐，不斷更新個人資源庫資源，將自己的積累反饋給教師，反過來促進專業(yè)或課程的持續(xù)發(fā)展。

5 應(yīng)用實踐效果

基于“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的應(yīng)用實踐，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，針對教學(xué)資源的傳承與積累、學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的增強、企業(yè)員工培訓(xùn)和專業(yè)課程內(nèi)容及時更新等各種問題，進行了深入而有效的探索實踐，在該項目實踐過程中，人人參與建設(shè)，人人更新資源、人人在線學(xué)習(xí)、交流和反饋，運用翻轉(zhuǎn)課堂理念，重構(gòu)了“3424”全過程共育的人才培養(yǎng)體系，開辟了職業(yè)教育五對接落地的新路徑，鋪設(shè)了“能學(xué)助學(xué)與反哺教學(xué)相結(jié)合”的學(xué)生成長成才通道，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進了師資隊伍信息化水平、畢業(yè)生行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

本項目在教育教學(xué)改革過程中，經(jīng)試用、推廣、完善，證實基于“教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，工學(xué)結(jié)合特點突出，具有系統(tǒng)性、連續(xù)性，顯著提升了學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職院校人才培養(yǎng)特色化、體系化、信息化建設(shè)探索出一條有效的新路子。

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