關(guān)注細(xì)節(jié)感悟人生

陳艷燕

【摘 要】

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)會(huì)觀察生活，并形成一定的感想，再把這些內(nèi)容用語(yǔ)言文字的形式清楚的表達(dá)出來(lái)，是學(xué)生語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作課內(nèi)容大多是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種回顧，而電影寫作課則用一種學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)看清楚，想明白，再用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一個(gè)過(guò)程，能更好地鍛煉學(xué)生抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

【關(guān)鍵詞】

關(guān)注細(xì)節(jié) 結(jié)構(gòu)清晰 寫作方法

聽(tīng)過(guò)許多公開(kāi)課，但是給人的感覺(jué)很累：上課的老師唯恐學(xué)生回答不出自己所要的內(nèi)容，在40分鐘內(nèi)不能完成自己的教學(xué)目標(biāo)，不能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，追問(wèn)時(shí)步步緊逼；而聽(tīng)課的學(xué)生要盡力地配合老師，從山重水復(fù)走到柳暗花明；臺(tái)下聽(tīng)課的老師一面為上課的同行捏把汗，一面又抽絲剝繭似地去體會(huì)較為繁復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以求領(lǐng)會(huì)其設(shè)計(jì)的巧妙。而這堂課卻是給人最舒服的一節(jié)課，不論上課的老師、學(xué)生還是聽(tīng)課的老師都在一種輕松而愉悅地氛圍中悄然度過(guò)，不僅欣賞了一些或細(xì)膩或精彩的電影片段，并且學(xué)會(huì)了如何去欣賞電影，那就是關(guān)注情節(jié)和細(xì)節(jié)。以至于上課老師說(shuō)“下課，起立”時(shí)顯得那么地突然和不舍。

一、課的設(shè)計(jì)

課的設(shè)計(jì)十分簡(jiǎn)單，一共四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)語(yǔ)、關(guān)注細(xì)節(jié)和情節(jié)、寫電影片段的細(xì)節(jié)、續(xù)編電影結(jié)尾情節(jié)。首先導(dǎo)語(yǔ)就值得令人玩味。師：“同學(xué)們喜歡寫作文嗎？”生：“不喜歡！”師：“喜歡看電影嗎？”生：“喜歡！”引得臺(tái)下一陣笑聲，笑聲當(dāng)中又不乏無(wú)奈。但是一堂課下來(lái)，大家都發(fā)現(xiàn)原來(lái)作文是有東西可寫的，而且大部分的人都能寫，都會(huì)寫，只是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。當(dāng)然這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”是指發(fā)現(xiàn)電影中的生活中的細(xì)節(jié)。這樣的導(dǎo)語(yǔ)不僅將寫作與電影結(jié)合起來(lái)了，同時(shí)也是一個(gè)當(dāng)堂的學(xué)情分析，引起了所有語(yǔ)文老師的深思。其次，接下去的三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)清晰，課堂節(jié)奏容易把握，學(xué)生比較輕松，因?yàn)樵揪褪且恍W(xué)生會(huì)的東西，只是缺少一種細(xì)致的觀察和體驗(yàn)，所以只需老師輕輕一點(diǎn)撥，便能達(dá)到恍然大悟的效果。當(dāng)然恍然大悟的還有在座的老師，原來(lái)很多時(shí)候我們所教的都是學(xué)生會(huì)的東西，特別是寫作，大部分同學(xué)在小學(xué)階段已經(jīng)完成了基本的寫作方法的學(xué)習(xí)，只是程度參差不齊。其中不乏有語(yǔ)言優(yōu)美，言辭流利的。初中階段是否還有必要去強(qiáng)化一些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的方法，還是更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生如何把文章寫深厚上？這種深厚不僅是文章的字?jǐn)?shù)篇幅，更是內(nèi)涵和情感的深厚。而學(xué)生所缺少的往往就是一種情感的體驗(yàn)與積淀。在日常生活中這種情感的體驗(yàn)往往一瞬而逝，當(dāng)時(shí)沒(méi)有抓住寫作的契機(jī)，也就風(fēng)過(guò)水無(wú)痕般過(guò)去了。但是電影卻能夠以其獨(dú)特的形式將這一瞬變?yōu)橛篮?，甚至喚起人們?nèi)心更豐富更深刻的感受。也就是我們所說(shuō)的感情的共鳴。把電影當(dāng)作作文教學(xué)的一種有效手段，值得我們借鑒。

二、課的選材

這節(jié)課的環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)雖然簡(jiǎn)單，但是他的選材卻著實(shí)不簡(jiǎn)單，在浩瀚如海的電影中選取的這三部經(jīng)典電影：《穿橫條紋的男孩》《看上去很美》《鳥！鳥！鳥！》，中外都有，題材也不同，而且攫取的是電影中精彩的片段，如此看來(lái)這后面的不僅是多媒體的教學(xué)輔助手段更是上課老師深厚的文化積淀和廣博的文化視野。課不簡(jiǎn)單，人更不簡(jiǎn)單。當(dāng)然一節(jié)課當(dāng)然也有美中不足之處，那就是環(huán)節(jié)之間的小結(jié)和過(guò)度，有些比較生硬，有些根本缺失，但是卻贏得了大家一致的掌聲。一堂課的價(jià)值并不完全體現(xiàn)在課的內(nèi)容和形式上，而在于背后的故事。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

很多老師對(duì)于作文教學(xué)都有一種緊迫感，急于改變學(xué)生寫作現(xiàn)狀，但往往容易走向兩個(gè)極端，有些希望一堂寫作課中學(xué)生能夠掌握更多的寫作方法而貪多，有些則為讓學(xué)生更容易掌握，將寫作細(xì)分環(huán)節(jié)而教學(xué)貪精，而其實(shí)效果都不明顯。因?yàn)閷懽鞑皇欠椒ǖ寞B加，也不是能夠切割的思維過(guò)程，它是一個(gè)有機(jī)的整體。有些老師甚至消極地把寫作歸于天分，而無(wú)教法。種種現(xiàn)象倒是更能激起一批有積極教學(xué)態(tài)度地老師去執(zhí)著探索嘗試。這堂電影與寫作的課，就是一個(gè)成功的嘗試，能夠給我們一些啟迪和思考。不管是今天上課的老師也好，還是我們自己都應(yīng)該朝這條路上去走，嘗試改變總比安于現(xiàn)狀好，有了希望才會(huì)有實(shí)現(xiàn)的那一天。所以看似簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)后面有著的是一個(gè)老師的理念和追求。

附：《電影與寫作》聽(tīng)課記錄

朝暉中學(xué) 楊曉迪

（一）導(dǎo)語(yǔ)

你喜歡寫作文嗎，為什么？

學(xué)生大部分說(shuō)不喜歡，因?yàn)檫x材，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)。

你喜不喜歡看電影，喜歡看哪種電影，為什么？

學(xué)生都喜歡，喜劇，驚悚

你會(huì)看電影嗎？怎么看？

（二）播放電影《穿橫條紋的男孩》片段，你看到了什么？

請(qǐng)學(xué)生介紹電影主要內(nèi)容。一個(gè)德國(guó)男孩和集中營(yíng)中穿橫條紋的男孩的相遇。

學(xué)生：看到兩個(gè)孩子的友情，看到了兩個(gè)男孩的差異，穿著，玩耍和工作，一個(gè)男孩想玩籃球但是要工作，失去自由。

教師：你有沒(méi)有關(guān)注風(fēng)景的差異，語(yǔ)言的差異，表情的差異。

教師：有沒(méi)有動(dòng)作的差異？

學(xué)生：偷著吃東西，舍不得浪費(fèi)。

教師：還有什么差異？

學(xué)生：我看到了心里的差異，從語(yǔ)言上，這里很危險(xiǎn)。

教師：有沒(méi)有動(dòng)作差異？

學(xué)生：德國(guó)男孩很隨意，猶太小孩很謹(jǐn)慎。

學(xué)生：扔球的動(dòng)作，德國(guó)小孩從上往下扔，猶太小孩遞球，不敢扔，知道圍墻的重要性。

教師：皮膚上的差異。

學(xué)生：一個(gè)生活優(yōu)越，一個(gè)很瘦很蒼白。

教師：有些同學(xué)沒(méi)有注意到，再回顧一下電影。

看完之后教師總結(jié)，看電影需要注意情節(jié)和細(xì)節(jié)。

（三）播放電影《看上去很美》片段，注意男孩動(dòng)作和心理并把這些用你準(zhǔn)確的文字寫下來(lái)。（150到200字）

學(xué)生沒(méi)看清楚，再放一遍。給六到七分鐘寫。

學(xué)生寫，教師來(lái)回視察指導(dǎo)。

學(xué)生互相推薦展示各自習(xí)作，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師略加點(diǎn)評(píng)。

（四）出示電影《鳥！鳥！鳥！》電影短片（隱藏結(jié)尾），請(qǐng)學(xué)生看完之后續(xù)說(shuō)影片結(jié)尾部分。

學(xué)生：發(fā)表各自看法和根據(jù)。

教師：出示影片結(jié)尾，在笑聲之中結(jié)束課堂。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張欽瑞.作文教學(xué)的反思與探討【J】.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（08）

【2】呂金花.打造新型語(yǔ)文課堂之我見(jiàn)【J】.內(nèi)蒙古教育，2017（14）endprint